讀懂學(xué)生心理 關(guān)注課堂生成

趙海燕

優(yōu)秀教師都具有兩種非常關(guān)鍵的智慧，即解讀教材的智慧和解讀學(xué)生的智慧。毫無疑問，解讀學(xué)生的智慧是教師教學(xué)智慧的重要組成部分之一。

一、讀懂孩子的認(rèn)知起點(diǎn)，理解寬容

作為一名自認(rèn)為還是很有愛心的老師，在平時(shí)的教學(xué)中，有的孩子我讀到了嗎？讀懂了嗎？不禁想起發(fā)生在自己身上的兩則故事：

故事一：一元錢

在兒子兩歲半時(shí)帶他到公園玩，兒子說：“媽媽，我想吃蝦條。”為了從小鍛煉他的膽量和勇氣，我便說：“你去問問多少錢一袋？”一會(huì)兒他高興地跑回來了：“媽媽，一元錢一袋。”我故意逗他說：“哎呀，有點(diǎn)貴，你去給他還還價(jià)，問能不能便宜點(diǎn)？”沒想到兒子想了想，一臉苦惱地說：“一元錢，還怎么還價(jià)？再便宜就成零元了，那就不用給錢了。”我和孩子的爸爸都會(huì)心地笑了。

故事二：猜猜老師的身高是多少？

講到《小數(shù)的近似數(shù)》時(shí)，最后出了一道提升題，題目是這樣的：猜猜趙老師的身高是多少？提供了三條信息：1.老師身高大約是1.7米；2.實(shí)際身高是一個(gè)兩位小數(shù)；3.1.7是五入后得到的。我還沒有出示這三個(gè)條件，只說了一句：“猜猜趙老師的身高是多少？”教室里馬上有一個(gè)聲音：“2.58米！”我心想：有點(diǎn)數(shù)感嗎？我有那么高嗎？然后自己無語幾秒鐘，此時(shí)臉上的表情肯定是一臉的無奈，沒有做任何評(píng)價(jià)就讓這個(gè)孩子坐下了，還好，沒有說出傷害孩子的話。緊接著有孩子馬上質(zhì)疑：“哇，什么呀？姚明還沒這么高呢！”

上面的兩則故事形成鮮明的對(duì)比，聽到兒子不著邊的回答，就覺得很好笑，而聽到學(xué)生不著調(diào)的回答，就顯示出不耐煩的樣子。現(xiàn)在想起來很后悔，為什么當(dāng)時(shí)不能微笑著、幽默地說：“老師要是長那么高就好了，我就去打籃球，保準(zhǔn)十投十準(zhǔn)！”我覺得當(dāng)時(shí)還是沒有讀懂學(xué)生。兒子是兩歲半的認(rèn)知起點(diǎn)，而學(xué)生也才四年級(jí)，他有的也只是他這個(gè)年齡段的認(rèn)知起點(diǎn)，四年級(jí)的孩子能有多強(qiáng)的數(shù)感，最起碼他沒有猜十米八米，說明還具備一定的數(shù)感，我覺得現(xiàn)在理解了。

二、讀懂孩子的錯(cuò)誤，對(duì)癥下藥

在學(xué)習(xí)小數(shù)加減法時(shí)，孩子們經(jīng)常出錯(cuò)的地方如下：

幾乎所有的教師都碰到過上面同樣的錯(cuò)誤，這不能簡單地歸結(jié)為馬虎、粗心這么簡單。分析其錯(cuò)誤原因，我覺得有以下三點(diǎn)：

1.對(duì)算理理解模糊。學(xué)生出錯(cuò)可能是對(duì)算理理解不夠，不管是整數(shù)還是小數(shù)加減法，計(jì)算時(shí)都必須讓數(shù)位照齊。整數(shù)計(jì)算，數(shù)位照齊時(shí)末位就對(duì)齊了，而小數(shù)計(jì)算，要想數(shù)位照齊，小數(shù)點(diǎn)必須照齊，而有的孩子，在小數(shù)加減法計(jì)算時(shí)就錯(cuò)誤地遷移為也讓末位的數(shù)對(duì)齊了。如第1題和第2題中，學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為0.6+0.94等于1，13.27-0.7=13.2。

2.思維盲從。受思維定勢(shì)的影響，有的孩子只看到問題的相似性，把握不住它們之間的差異，最終得出錯(cuò)誤的結(jié)論。如第4題，有的孩子就是因?yàn)橄氘?dāng)然地認(rèn)為，既然可以簡便計(jì)算，35加65能湊成整百，2.91加2.01也應(yīng)得到一個(gè)整數(shù)，所以不少孩子就算成了5。

3.概念不清晰。有的孩子是屬于對(duì)概念理解不清晰。比如第3題，他利用減法的性質(zhì)使計(jì)算簡便，減法的性質(zhì)是一個(gè)數(shù)連續(xù)減去兩個(gè)數(shù)，而此題是先減一個(gè)數(shù)又加上一個(gè)數(shù)，從基本形式上就不符合減法的性質(zhì)。他在計(jì)算時(shí)純粹為了簡便而簡便，只看到了數(shù)的特點(diǎn)，而沒有觀察到運(yùn)算符號(hào)的特點(diǎn)。

只有讀懂孩子的錯(cuò)誤，才能根據(jù)其特點(diǎn)對(duì)癥下藥、因材施教，并實(shí)施一系列醫(yī)治這些錯(cuò)誤原因的方法和手段，這樣一定會(huì)收到事半功倍的效果。

三、讀懂孩子的差異，欣賞激勵(lì)

當(dāng)學(xué)完三角形面積時(shí)，有一道習(xí)題：一個(gè)三角形的底長6米，如果底邊延長2米，那么面積就增加3平方米。原三角形的面積是多少？（如圖）

生：解：設(shè)三角形的高是x米。

2x÷2=3 x=3

6×3÷2=9（平方米）

答：原三角形的面積是9平方米。

聽著這個(gè)孩子條理清晰的講解，其他孩子頻頻點(diǎn)頭表示贊同，這時(shí)霖霖站起來說：“我列的方程和他的不一樣，我的方程是（6+2）x÷2-6x÷2=3，x=3。”沒等霖霖把話說完，其他孩子就怨聲載道的：“哎呀，這太麻煩了！”霖霖只好一臉沮喪地坐下了。霖霖是個(gè)內(nèi)向、不愛發(fā)言的孩子，這時(shí)我連忙插話：“今天，霖霖能夠勇敢地發(fā)表自己的見解，老師佩服他的勇氣。能想出來這種方法，說明真正動(dòng)腦筋了，而且這么復(fù)雜的方程能算對(duì)就是了不起的！”此時(shí)，教室里為霖霖響起了掌聲。

師：還有沒有其他方法？

生：6÷2=3，3×3=9（平方米）。因?yàn)?是2的3倍，說明原三角形的底是陰影三角形底的3倍，它們又是等高的，那么原三角形的面積也是陰影三角形面積的3倍。（教室里又一次自發(fā)地響起了掌聲）……

每時(shí)每刻我都和孩子們進(jìn)行著心靈的溝通，我們用心靈讀懂心靈：當(dāng)孩子講錯(cuò)的時(shí)候，輕輕的一個(gè)微笑，他知道沒有關(guān)系；當(dāng)孩子提出問題的時(shí)候，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，他明白有人關(guān)注。每個(gè)孩子都是獨(dú)特的、不可重復(fù)的、無法替代的個(gè)體，我們應(yīng)該正視孩子的差異，尊重孩子的選擇，欣賞激勵(lì)每一個(gè)孩子。

著名教育家波利亞說：“教師在課堂上講什么當(dāng)然重要，然而學(xué)生想什么則更是千百倍的重要。”在我們的教學(xué)中，要讀懂孩子的認(rèn)知起點(diǎn)、讀懂孩子的差異、讀懂孩子的錯(cuò)誤、讀懂孩子的思維……我們應(yīng)該蹲下來看孩子，蹲下來聽聽孩子的想法，研究孩子的內(nèi)心，站在孩子的角度去思考問題，更多地理解孩子，這樣才能讓一個(gè)個(gè)愛思考、愛爭論的孩子涌現(xiàn)出來，讓課堂真正成為智慧生成的地方，我們的課堂也一定會(huì)變得越來越精彩。