高校教師信息化教學實踐智慧發(fā)展現(xiàn)狀調查與分析①

張進良，常世璽，何蘭蘭

（湖南科技大學農村教育改革與發(fā)展研究基地，湖南湘潭 411201）

高校教師信息化教學實踐智慧發(fā)展現(xiàn)狀調查與分析①

張進良，常世璽，何蘭蘭

（湖南科技大學農村教育改革與發(fā)展研究基地，湖南湘潭 411201）

采用問卷調查的方式，從信息化教學信念、信息化教學能力、信息化教學資源的獲取與管理能力、信息化教學的反思能力、信息化教學實踐智慧發(fā)展的環(huán)境等方面分析了我國部分地區(qū)高校教師信息化教學實踐智慧發(fā)展的現(xiàn)狀。并根據調查結果提出促進高校教師信息化教學實踐智慧良性發(fā)展的有效措施。

高校教師;信息化教學;實踐智慧

1 前言

隨著大規(guī)模在線教育浪潮（MOOC）席卷全球高等教育，大學的課程正在經歷著一場真正意義上的網絡化、全球化的歷史性變革，這要求高校教師具有較強的在線教學實踐能力。高校教師如何有效利用這些在線學習系統(tǒng)，挖掘、分析并理解這些數據，進而為學生開發(fā)適應性課程、改進自身教學實踐、提升在線教學實踐智慧、促進自身專業(yè)發(fā)展，是當今高校教育信息化進程中的重要課題之一。

目前高校教師專業(yè)發(fā)展方式主要是由上到下的統(tǒng)一培訓，這種發(fā)展是與教師教學實踐相對絕緣的。而教學實踐情景是教師專業(yè)發(fā)展的主要場域，是教師對自己教學情境的感受、體驗、反思與研究，并在教學過程中不斷地累計實踐知識、發(fā)展實踐智慧、變他主發(fā)展為自主發(fā)展，這是目前高校教師專業(yè)發(fā)展的合理訴求。信息化教學實踐智慧是指高校教師在信息化教學實踐活動中，對有關信息化教學的整體直覺認識，它來源于信息化教學的經驗，通過對具體的信息化教學情境和教學事件的關注和反思，將感性的、內隱的經驗提升，使其內化為自身的信息化教學能力、ICT與課程整合能力和信息化教學設計能力，并且使高校教師能在今后不斷變化的工作情景中采取有效的措施，解決實際問題［1］。

本研究采用自編問卷，分別利用集中調查和網絡調查兩種方式，對全國196名高校教師展開調查，旨在通過調查了解和分析高校教師信息化教學實踐智慧的發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問題，以便對高校教師信息化教學實踐良性發(fā)展提供借鑒。

2 調查方法

此調查問卷共分為9部分，83道題目，內容涉及高校教師對信息化教學實踐智慧發(fā)展的價值觀念，信息化教學資源的獲取與管理能力，信息化教學反思與認知能力等七個方面的內容。調查對象以湖南科技大學教師為主，其他省市（北京、甘肅等地）高校教師為輔，調查采用集中調查和“問卷星”網絡調查，共收回有效問卷196份。被調查的高校教師中，研究生學歷占大多數;職稱結構:教授14 名（7．14%），副教授78 名（39．79%），講師98 名（50．00%），助教 6 名（3．07%）;學科類別:文科 98 名（50．00%），自然科學 32 名（16．33%），工科 32 名（16.33%），其他34名（15．22%）。問卷的統(tǒng)計與分析結合問卷星的數據分析報告，主要利用SPSS 19統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計、分析。

3 高校教師對信息化教學的信念

教師的信念是教師在信息化教學情境中和在線教學歷程中，對教學工作、教師角色、課程、學生、學習等相關因素所持有的觀點［2］。教師關于在線教學的信念具體體現(xiàn)在對信息技術在教學中的價值認同感，直接關系到教師的教學實踐取向，信息技術在高校教學中的價值包括個體的內在價值、工具價值以及社會價值［3］。

個體價值就是將信息技術、信息化教學活動作為客體，強調作為教學主導地位的教師的信息化教學能力提升的需要。如表1所示:有77．55%的教師基本同意“信息技術對教育教學改革具有革命性的決定作用”。97.83%的教師認為信息技術能夠提升教學質量、優(yōu)化教學過程。95．65%的教師認為信息技術對提升高校教師教學水平有重要意義。

信息技術的工具價值主要體現(xiàn)在信息技術對促進高校教師自身專業(yè)發(fā)展、提升自身生存價值等方面。如表1所示:有98．92%的教師認為信息化教學能力是信息時代高校教師必備的能力之一，93．48%的教師認為新技術已在改變高校教學，同樣可能改變高校教師專業(yè)發(fā)展。對信息技術和自身教學實踐的關系，有97．82%的教師認為技術應該為教學實踐服務，不是為適應技術而改變教學。對如何豐富自身的信息化教學實踐智慧，有97．82%的教師認為“只能躬身于實踐，在實踐中多體驗、感悟和反思”。

對信息技術的社會價值的認同，如表1所示:94．57%的教師認為技術在教育中能否成功應用的因素不在于技術本身，而在技術之外的心理、組織和文化等因素。有79．35%的教師認為技術能超越學校教育的孤立狀態(tài)，能與社會和工作場連接，并在最大范圍內促進教育公平，另外還有20．65%的教師對此說法不太贊同。

表1 高校教師對信息化教學的信念調查表

4 高校教師信息化教學能力

有93．87%的教師認為自己對多媒體教室的設備使用比較熟悉，并能與傳統(tǒng)媒體配合使用。對于數字化教學資料的開發(fā)，有85．72%的教師使用的多媒體課件是完全由自己開發(fā)的，還有33．67%的教師使用的多媒體課件是由出版社提供的。多元化課件制作工具方面，有53．07%的教師只會用Powerpoint制作課件，有51．01%的教師除了會使用powerpoint之外，還會用專門的學科課件制作工具制作課件，有57．14%的教師能開發(fā)教學所需要的多媒體素材。

高校教師應把ICT作為基本工具融入所教學科課程中，即能夠將ICT用來支持新型的教學方式、支持新的課堂教學結構;知道什么時間、什么場合該用哪種ICT開展哪種教學活動;懂哪一類ICT能力才能支持自身的專業(yè)發(fā)展。調查顯示，80．62%的教師能合理利用多媒體技術解決教學中的難點問題，77．55%的教師能夠根據教學的實際需求，自行設計和開發(fā)一定的教學資源，88．78%的教師能將信息技術合理地整合在課程教學中，有78．97%的教師對新型信息技術非常關注，并有意識地在教學中嘗試使用。

5 高校教師信息化教學資源的獲取與管理能力

高校教師應能恰當地利用當前通用的ICT工具和學習資源，以一種非傳統(tǒng)的方式構建學習環(huán)境，將ICT與新型教學方式融合，從而形成既有利于學習者自主學習、主動探究又便于學習群體開展協(xié)作交流、小組活動的社會化互動課堂。關于教學信息的來源，76．53%的教師教學信息來源不僅僅是課本和其他教學參考書，81．63%的教師搜索教學信息的搜索引擎不止百度一種;超星讀秀搜索和中國知識網是比較優(yōu)秀的學術搜索工具，但只有18．36%的教師使用過，這說明教師的教學信息檢索方式單一。95．92%的教師能選擇合適的媒體、迅速準確地獲取資源并分析鑒別所獲取信息的意義和價值。88．78%的教師完全能夠通過網絡獲得課程學習資源。

高校教師面對復雜的教育情境，能合理利用 E－mail、QQ、BBS等ICT工具與專家、同行、學生進行多方溝通，共享信息化教學實踐智慧，以更好地促進學生學習，解答學生疑問。69．39%的教師認為QQ、微博和博客已經成為教學過程中的必要工具之一，82.66%的教師經常使用博客、微博和QQ與學生交流、進行課外輔導答疑。54．09%的教師經常參與本學科專業(yè)的網絡學習社區(qū)或學習共同體中的討論。此外，關于信息化教學管理，只有56．12%的教師把自己的教學資料保存在博客或空間里。66．33%的教師能綜合利用各種信息技術工具有效、分類管理自己的教學資源和教學經驗。

6 高校教師對信息化教學反思與認知能力

利用ICT反思與批判的能力是能熟練掌握常見的Blog、Wiki等反思工具，經常性地反思自己學習、實踐，記錄自己專業(yè)發(fā)展的歷程。信息化教學實踐智慧往往不能夠象理論知識一樣經過習得或傳遞而獲得，是在不知不覺中對自己的信息化教學實踐經驗的漸進累積過程。調查結果顯示:80．61%的教師能親自體驗信息技術在教學中的應用，83．67%的教師能夠理解網絡對學生學習的影響，進而有意識地嘗試網絡教學。但是只有64．29%教師在嘗試和體驗之后，會認真反思自己的教學體驗，并寫教學敘事。有79．59%的教師抽時間瀏覽其他教師的教學空間中的經驗文章，有84．7%的教師有意識地從網絡中收集優(yōu)秀信息化教學案例，并嘗試模仿，只有59．18%的教師認為博客已經成為自己獲取實踐知識的便利渠道，有89．79%的教師嘗試運用信息技術來支持終身學習和自身專業(yè)化發(fā)展。

7 高校教師信息化教學實踐智慧發(fā)展的環(huán)境

我國高校教師信息化專業(yè)發(fā)展的主要渠道之一就是參與培訓，在培訓和學習中了解最新的信息技術和提升信息化教學能力，目前國際高校的發(fā)展培訓策略也逐漸進入一個新的時代——基于網絡的“協(xié)統(tǒng)時代”［4］。但是調查的實際情況不容樂觀:30．61%的教師表示從參加工作以來，從未參加過信息化教學相關的培訓，58．16%的教師參加過信息化教學技能的培訓，但效果不好。只有38．78%的教師認為自己所在單位每個老師都有參加信息化教學能力培訓的均等機會。87．76%的教師認為如果有信息化教學方面的培訓，自己非常希望能參加。調查結果顯示:只有51．02%的教師認為自己所在學校有系統(tǒng)的大學教師信息化教學能力發(fā)展的規(guī)劃。

8 高校教師信息化教學實踐智慧發(fā)展對策

第一，為教師信息化實踐智慧創(chuàng)造良好環(huán)境。實踐智慧的發(fā)展實質是自我發(fā)展的過程，理想的教學實踐智慧的發(fā)展環(huán)境應該是消除繁重的教學任務、科研任務對教師的壓力。高校應該為教師在線發(fā)展構建教學發(fā)展云環(huán)境，教師能在此環(huán)境中感受和體驗在線教學的大量實踐案例，而且教師可以將自身教學實踐的點滴發(fā)布在自己的云空間中，通過對自身教學實踐的總結，更深層次地反思和梳理自身教學實踐的失與得。

第二，建立教師共同信念，確定學校發(fā)展目標，制定教師在線專業(yè)發(fā)展計劃。教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃必須建立在對本校教師專業(yè)發(fā)展水平和發(fā)展需求的全面分析的基礎上。必須為不同層次、不同年齡和不同學科教師提供均衡的發(fā)展機會。

第三，構建教師協(xié)同平臺，實施協(xié)同發(fā)展。要使教師教學與時俱進，必須不斷地自我發(fā)展、充實專業(yè)知識、提升專業(yè)素養(yǎng)。目前教師培訓已經進入基于多重環(huán)境的協(xié)同培訓時代，高校要構建本校教師在線專業(yè)發(fā)展培訓平臺，系統(tǒng)分析教師專業(yè)發(fā)展需求，科學開發(fā)教師E－learning課程，讓教師合理利用空閑時間充實專業(yè)知識。

第四，構建信息化教學實踐共同體，進行反思性教學實踐。教師的信息化教學智慧除了具有個性化的本質特點之外，還具有公共性的特點，這類隱性知識可以轉化為顯性知識，和理論知識一樣實現(xiàn)共享［5］。通過微博、博客，構建信息化實踐共同體，這既是生成實踐智慧也是共享實踐智慧的重要場所。教師信息化教學實踐智慧絕大部分是在具體的信息化教學情景中取得發(fā)展，教師個體在此情境中通過觀摩學習、“師徒式”傳幫帶活動以及多種交流合作等形式，獲得其他教師的實踐智慧，并在具體教學實踐中模仿與實踐，從而逐漸轉化為自身的實踐智慧。

［1］張進良．職前教師信息化教學實踐智慧的培育與提升［J］．科教文匯，2010（4）:5－7（下旬）．

［2］肖正德．基于教師發(fā)展的教師信念:意蘊闡釋與實踐構建［J］．教育研究，2013（6）:86－92．

［3］劉向永．信息技術課程價值研究［D］．長春:東北師范大學，2010．

［4］李 欣，嚴文蕃，謝新水．美國高校教師專業(yè)發(fā)展培訓的“協(xié)統(tǒng)時代”:多重釋義與實踐策略［J］．教師教育研究，2013（1）:81－85．

［5］劉東敏，田小杭．教師實踐性知識獲取途徑的思考與探究［J］．教師教育研究，2008（4）:16－20．

（責任校對 莫秀珍）

G434

A

1674－5884（2014）04－0068－03

2013－12－10

湖南省教育科學一般資助課題（XJK012BGD026）;湖南省教育廳資助項目（11C0537）;湖南科技大學大學生科研創(chuàng)新計劃（SRIP）項目（SYS2012093）

張進良（1975－），男，甘肅莊浪人，講師，碩士，主要從事大數據時代教師專業(yè)發(fā)展研究。