“00后”小學生的學習風格初探

徐小娟

（無錫城市職業技術學院，江蘇 無錫 214100）

“00后”小學生的學習風格初探

徐小娟

（無錫城市職業技術學院，江蘇 無錫 214100）

文章通過調查研究，探索“00后”小學生在學習風格上的特點與差異性，并在此基礎上提出相關教育對策，以提高學生的學習效率，促進他們持續、全面、充分發展。

學習風格 “00后”小學生 教育對策

現代心理學研究表明，學習者在學習過程中所表現出來的個體差異不僅表現在智力、性格和動機等方面，更為重要的差異體現為學習風格的不同。學習風格是指學習者持續一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和（譚頂良，1995）。

“學習風格”已成為西方教學心理學、學習理論和教學論等學科共同關注和探討的一個重要課題，被譽為“現代教育方法的真正基礎”。在國內，越來越多的學者對學習風格進行了大量研究，但大多以大中學生為對象，研究小學生的寥寥無幾。

現在校小學生均為2000年后出生的孩子，本文中簡稱為“00后”小學生。“00后”小學生有其自身時代特點，在學習風格上也有其特點。筆者試圖通過探索“00后”小學生學習風格的特點及如何以此為依據進行因材施教，從而提高學生的學習效率，促進他們持續、全面地發展。

感知學習風格是學習風格中的一種，由于小學生的認知能力還處于不穩定發展階段，所以感知學習風格分類對于小學生來說比較合適，這種學習風格也最適合小學的教育教學研究。所謂感知學習風格是根據學習者在學習過程中感知通道參與學習的傾向不同而對學習風格的一種分類方法，也就是不同的學習者在參與學習時所使用的感官是不同的。外國學者Reid把感知學習風格分為視覺型、聽覺型、動覺型、觸覺型、合作型和獨立型六種類型。這些學習風格密切關系到教師對于教學內容的組織，教學策略及教學媒體的選擇，教學形式及教學方法的使用，以及課后輔導方法的選擇，等等。

因此，本文主要探索的是“00后”小學生在感知學習風格上的特點。對此，筆者進行了調研。在江蘇省無錫市某小學任意抽取三年級的兩個班學生為調研對象，以Reid的感知學習風格調查表 （perceptual learning style preference questionnaire）為調查工具，結合學生自身的特點稍作修改，編制了《小學生感知學習風格調查問卷》，對選取的學生進行問卷調查。調查表設計了涵蓋視覺型、聽覺型、動覺型、觸覺型、合作型和獨立型30道小題，具有較高的信度與效度。發放問卷95份，回收95份，經仔細查閱，有效卷為100%。通過對這95份問卷的統計分析，得出如下結果（見下表）：

表 感知學習風格傾向調查結果

從統計表可以看出，所調查的兩個班級學生的學習風格的整體趨勢為：動覺型＞聽覺型＞視覺型＞觸覺型；合作型＞獨立型。可以看出“00后”小學生最喜歡體驗學習方式、聽覺方式和小組合作學習方式，其次是視覺方式和觸覺方式，最不喜歡個人獨立學習方式。另外，調查結果顯示，“00后”小學生的學習風格呈現出多樣性，很多學生具有兩種以上的主要感知學習風格傾向；在六種學習風格傾向中，合作型學習風格與獨立型學習風格差異最大，絕大部分學生都喜歡合作型的學習方式，很少有學生喜歡自己獨自學習；學生中觸覺型學習風格傾向表現不突出，有近一半學生是把此種傾向作為次要學習風格。

以上調查結果給教育者帶來了啟示，應根據“00后”小學生的學習風格特點，有的放矢地開展教學、教育工作。為此，筆者提出以下建議。

一、教師要加深對學習風格的理解

“00后”小學生在學習風格上存在較大差異性，呈現出多樣性。教師要加強對學習風格的理解，明確學生學習風格差異性存在的客觀性，正確評價和解釋學生的學業成績。在相同的教學條件下，因學習風格不同，學業成績有所不同，這種情況下的學業成績差異是正常的，不能輕易武斷地判定學生學習能力的優劣或將學生的學習成績差歸咎于他們的懶惰，以提升學生的自尊，提高他們的學習動力。教育者不能把學生置于被動地位，要求所有學生適應自己的教學模式。

同時，教師要適時引導學生，讓他們意識到自己的學習風格及教師的教學風格在自己的學習表現中起著重要的作用，這樣，學生就會對自己的成功和失敗開始形成適應性特征。學生也許會改變自己的學習風格，以改進自己的學習和表現；或者，他們會更好地與教師交流，教師因而可以使學習環境更加迎合學生的學習風格。

二、根據學生的學習風格采用不同的教學方式

從對“00后”小學生學習風格的調查中我們可以發現，他們接受外界信息進行學習活動時，運用的感覺器官和通道是不同的。教師要根據他們的主要感知學習風格類型，有意識地采用不同的教學方式，讓學生發揮各自感觀偏愛的學習風格優勢。同時，綜合運用多種教學方法，多種形式地傳遞信息，讓學生多感官、多渠道地接收與加工信息，這樣才能更加有效地感知、內化所學的所有知識。

“00后”小學生的主要學習風格傾向位列第一的是動覺型，他們通過親身經歷、含有身體參與的課堂活動進行學習的效果最佳。因此，教師在教學中要多采取創設情境、角色扮演等讓學生參與、體驗，增強他們學習的樂趣，強化學習效果。同時須鍛煉他們認真讀和認真聽的能力。

其次是聽覺型。此類學生善于接受聽覺刺激，他們通過聽錄音帶、聽講解和課堂上的討論而獲得學習效果。教師可采用他們所喜歡的講授討論等教學方法促進學生學習，同時要通過記筆記、閱讀、參與活動等方式彌補他們的不足。

再次是視覺型。針對此類學生喜歡接受視覺刺激的特點，對他們多采取演示、閱讀、幻燈放映等形式，以達到最佳學習效果。同時教師要引導他們多動手，多討論等，彌補不足。觸覺型學習風格傾向的學生很少，這類運動感強，喜歡動手做，做實驗、操作或制作模型、接觸和利用實物等是他們的最佳學習情境。教師要在課堂上多提供給他們動手的機會，引導他們多記筆記，多做實驗，多動手制作或研究等，與此同時，教師要鼓勵這種類型的學生多聽、多記，多在頭腦中復習學過的知識。

絕大部分的“00后”小學生都喜歡合作型的學習方式，他們在和同學們一起學習時，感覺更輕松，在和其他人合作時能更好地完成學習任務。因此，教師要多提供合作學習的機會，如師生合作、生生合作、小組合作等。合作學習不僅可以優勢互補，而且對于協作精神的培養也有一定益處。教師在操作過程中要加強對不同層次學生的指導，對獨立型不擅長合作的要給予鼓勵。而“00后”小學生中獨立型學習風格的學生非常少，這種類型的學習者獨自學習的效果更好，在獨自學習時思維會更清晰，對自學的知識會掌握得更加牢固。因此，教師在課堂中一定要保證學生自主學習的時間，并對學生的自主學習策略進行指導，使學生掌握學習的方法，促進學生自主學習能力的培養。同時，教師一定要在教學中進行引導，使學生逐漸彌補學生自主性不強的不足。

三、面對所有學生，建構均衡的匹（失）配教學模式

我國的小學一般都是大班授課，教師要同時面對許多具有不同學習風格的學生。如何在一節課上照顧到盡可能多的學生的學習風格呢？可采取同時匹配和繼時匹配兩種教學模式。

同時匹配是指在同一時間內匹配所有的學生，具體可按8個步驟進行：（1）統一教學，教師向學生提出有針對性的目標；（2）分類匹配教學，教師巡視指導，學生用自己擅長的方式學習；（3）統一教學，教師和學生共同歸納總結有關問題；（4）分類失配，教師指導學生用自己不擅長的方式學習；（5）全體師生總結。繼時匹配是指在一節課的不同階段，教師分別匹配和失配不同學習風格的學生。

不管是同時匹（失）配還是繼時匹（失）配，其根本宗旨均是教師的教學能使全班不同風格的學生都能有所收獲。實施匹配的教學策略是教學“進”的策略，可以保護強勢學習風格的優勢；而適度采用有意失配的教學策略，這是教學“退”的策略，旨在刺激弱勢學習風格的發展。這樣進行就可以揚長補短，以此促進學生發展。采用匹（失）配的教學模式，需要教師在教學中靈活運用多種教學方法，不斷增強自己駕馭課堂的能力，實現促進學生全面發展的目標。

四、不斷改進教學風格，使教學風格和學生的學習風格相得益彰

教師是學生學習的組織者和引領者，教師的授課方式，對待學生的態度，以及學生習慣化的學習方式在課堂上會形成“一對矛盾”，只有二者和諧統一，才能使教學雙方相得益彰。首先，教師要增強對自己教學風格的調控能力，多向優秀教師學習，嘗試運用各種教學方法，努力完善自己的教學風格。其次，要幫助學生了解個人的學習風格，正確認識自己的學習方式，明確哪些模式和策略是自己避免或很少使用的，拓展他們潛在的有效的學習風格和學習策略。對學生進行基于各自學習風格特點的學習技巧訓練提供建設性意見，幫助學生發揚其學習風格中的長處，努力減弱或消除其短處；幫助學生建立更靈活的學習方法，以促進每個學生的學習。

“00后”小學生在學習風格上有其時代特點，只有教師、家長、學校全方位地對學生實施因材施教，不斷完善教育、教學方法，才能大幅度地提高學生的學習效率，從而更全面地促進每位學生獨特、持續、充分發展。

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無錫市教育科學“十二五”規劃2011年度立項課題“00后小學生學習風格與因材施教研究”（J/D/2011/032）。