幼兒區角游戲設計探析

劉 蕾

(泰州學院附屬幼兒園，江蘇泰州，225300)

教師要善于抓住幼兒傳過來的點點滴滴，學習聆聽幼兒說出來的字字句句，通過幼兒的信息生成無數的區角游戲內容。

一、區角設計概述

(一)設計核心理念

“生活”——幼兒學會自理、獨立，獲得生活的經驗。

(二)設計背景

摩爾莊園：我的家、我的生活、我的小小世界。

小班幼兒對周圍世界充滿濃厚的興趣，對新鮮事物具有強烈的好奇心，對生動形象、色彩鮮艷的事物和形象容易認識。但受年齡限制，幼兒認知以無意注意為主，觀察能力較弱，更多通過感官和操作來認識事物、建立關系和體驗情感。

小班幼兒在生活中游戲，在游戲中學習，初步具備經驗遷移的能力。“摩爾莊園”作為他們喜愛的動漫作品，模擬生活的真實場景，幼兒能夠投入熱情、主動參與。可以說，摩爾莊園的主題生成，源于孩子的思維發展特點、生活與興趣。

(三)設計思路

兒童心理學認為，3歲兒童的身體和手的基本動作比較協調，也有了自理的愿望，出現了獨立的傾向與需求，這是培養孩子自理能力的關鍵期。而在現代家庭結構下，幼兒自理、自立的需求往往被成人無微不至的照顧所掩蓋。為此，我們根據小班幼兒的年齡特點和發展需要創設該游戲，具體思路如下：以“摩爾莊園”為主題背景→結合小班四月份教學計劃主題“六個好寶貝”→融合了蒙氏理念→創設了“摩爾農莊”“么么公主的家”“拉姆甜心” 和“寶貝地盤”四個區角。

二、區角設計說明

(一)區角活動目標

1.幼兒在適宜的情境化環境中，發展基本動作，提高動作的協調和靈活性。

2.幼兒會靈活地運用眼、耳、口、鼻、手、腳等感官，獲得豐富的生活經驗，學會交往、自理和獨立。

3.幼兒在與環境和同伴的互動中體驗游戲活動的快樂。

(二)各區角設置說明(如表1)

表1 各區角設置

三、材料投放說明

根據幼兒的興趣、發展需要，以及活動的內容進行投放，有序地選擇與投放多樣性、探索性、安全性、可操作性及適合不同能力層次幼兒的操作材料。各區域所需材料(如表2)：

表2 各區域所需材料及要求

四、游戲規則

規則是保證區域活動順利開展的重要因素。我們區角游戲的規則制定體現在兩個方面：一方面是顯性的入區規則；另一方面是隱性的入區規則。

(一)顯性的入區規則

根據每個區的特點，在每個區角我們制定了不同的區域卡，如：摩爾農莊區域標志設置為小花，么么公主的家區域標志設置為蝴蝶結，拉姆甜心區域標志設置為冰淇淋，寶貝地盤分為魔法小精靈和快樂手工坊，區域標志分別設置為放大鏡和小巧手。讓幼兒憑卡進區，不僅避免了亂、擠的現象，也增加了區域活動的趣味性，讓幼兒明白這個區角只能幾個人玩，如果人數滿了就不能到這個區域角來玩了，如果你想玩其他的區域角必須把牌子拿下來到其他人數不足的區域玩。

(二)隱性的入區規則

在區域口我們還貼了小腳丫，讓幼兒進區時把鞋子按順序擺放在小腳丫上，另外幼兒通過觀察發現沒有空的小腳丫，就知道這個區域滿了，不能進去玩了。“小腳丫”的設計，是為了讓幼兒養成輪流、等候的習慣，將規則意識的教育內容蘊含在服務的環境中。

(三)各區角游戲規則(如表3)

表3 各區角游戲規則

當游戲結束時，有的幼兒滿足，有的幼兒盡興，有的幼兒遺憾，有的幼兒意猶未盡。于是和幼兒交流游戲的體會是很有必要的。我們一般采用集體、小組和個別的形式進行交流評價。

本次活動方案，我們采用的是小組和個別相結合的交流評價形式，從引導幼兒回憶游戲情節、激發幼兒提出問題、引發幼兒思考和爭議三方面，有效引導幼兒自評和互評，為下次游戲積累經驗。

[1] 徐則民，洪曉琴.走進游戲 走近幼兒[M].上海：上海教育出版社，2010.

[2] 黃娟娟，陳亞莉.自由工作坊里的牽手伙伴[M].上海：上海教育出版社，2010.

[3] 楊楓.幼兒園教育環境創設與玩教具制作[M].北京：高等教育出版社，2006.