大學生課堂使用手機情況的調(diào)查與分析

楊 云，張 倩，劉 賀，卜相冉，劉 瑩

(沈陽醫(yī)學院基礎醫(yī)學院，遼寧沈陽，110034)

隨著通訊設備的發(fā)展，手機已成為大學生的生活必需品。這一必需品從生活、學習、思想和行為等各個方面對學生產(chǎn)生了深刻的影響。使用手機給學生帶來便利的同時，也帶來了不可估量的負面影響，如手機已成為不愿意聽教師講課的學生在課堂上消磨時間的“得力助手”。[1]此次調(diào)查以某高校的學生為研究對象，通過調(diào)查了解在校大學生在課堂上使用手機的情況及其對學習的影響等，分析大學生在課堂上頻繁使用手機的原因，并提出解決方案，引導大學生正確、合理地使用手機。

一、研究對象與方法

本次問卷調(diào)查隨機抽取某高校一至五年級各專業(yè)的本科學生500名。問卷問題的形式以選擇題和問答題為主，分別從學生課堂使用手機狀況、原因和影響等方面設置問題。調(diào)查共發(fā)放問卷500份，回收問卷478份，回收率為95.6%。

二、研究結果與分析

(一)學生課堂使用手機情況

從調(diào)查結果看，幾乎每節(jié)課都使用手機的學生占21.73%，經(jīng)常使用手機的占37.55%，偶爾使用手機的占37.13%。這說明大學生在課堂上使用手機的比例很高。

表1 學生課堂使用手機頻率的百分比

在使用手機時長方面，40.72%的學生維持在10～20分鐘內(nèi)，維持20～30分鐘的學生占16.03%。一節(jié)課時長僅有45分鐘，學生使用手機時間竟占到一節(jié)課時長的22%～44%，這一定會影響聽課效果。

表2 學生課堂使用手機時長的百分比

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，48.28%的學生根據(jù)課程內(nèi)容有選擇性地在課堂上使用手機，這在某種程度上反映出，教師講課的好壞與學生課堂上選擇聽課還是玩手機有一定關聯(lián)。調(diào)查還顯示，在公共基礎課上，只有5.17%的學生使用手機，說明這類課程還是比較受學生歡迎的。而選修課和專業(yè)必修課上有22.20%和12.28%的學生玩手機，這表明，選修課和必修課的教師應該改進授課方法，調(diào)動學生學習興趣，降低學生在課堂上使用手機的比例。還有12.07%的學生無論什么課都玩手機，說明這部分學生沒有認識到課堂學習的重要性，自制力較差，應該對他們加強教育。

表3 學生在不同課堂使用手機的百分比

在使用手機功能方面的調(diào)查顯示，在課堂上使用手機打電話和發(fā)短信的學生總數(shù)比聊QQ、發(fā)微博和玩游戲的總數(shù)少很多。這說明大部分學生都是在使用手機的娛樂功能。

表4 學生課堂所使用的手機功能頻率(人數(shù))

(二)學生課堂使用手機原因

學生課堂使用手機的原因有很多，選擇人數(shù)最多的一個原因是“授課內(nèi)容單調(diào)無趣”，其次是“有急事，聯(lián)系他人”，再次是“受外界影響”。雖然選擇人數(shù)最多的前三項都是客觀原因，但是也有部分學生是為了玩游戲或是單純就想用手機，只有少部分學生在課堂上使用手機是輔助學習。

表5 學生在課堂上使用手機的原因

我們從學生對自己專業(yè)的滿意度方面進行了調(diào)查，結果顯示22.55%的學生對自己的專業(yè)“很滿意”，53.83%的學生“滿意”，二者合計達86.38%。盡管對自己所學專業(yè)表示滿意的學生比例如此之高，還是有21.73%學生幾乎每節(jié)課都使用手機，37.55%的學生經(jīng)常使用手機(見表1)。根據(jù)表6，有293人的上課使用手機的原因是課程無聊。這些數(shù)據(jù)提醒我們，教師應該認真研究教學方法與教學手段，不斷提高授課質(zhì)量。

表6 學生對所學專業(yè)的滿意程度

針對課堂管理方面的調(diào)查顯示，課堂上經(jīng)常對使用手機的學生進行勸導的教師僅占24.68%，而61.95%的學生認為如果課堂上受到教師的特別關注，自己便會專注于聽課，不會在課堂上使用手機。顯而易見，教師在課堂上對學生的管理不嚴格，不及時進行勸導和制止，是導致學生在課堂上使用手機的現(xiàn)象越來越頻繁的原因之一。

表7 教師對上課玩手機的勸導情況

表8 如果課堂上被教師關注，你是否會認真聽課

調(diào)查結果顯示，教師的授課方式對學生使用手機的情況有一定影響。有90%的學生認為如果教師在授課過程中穿插小故事、案例分析，使用多媒體課件等，就能夠?qū)⑺麄兊淖⒁饬耐媸謾C轉(zhuǎn)移到聽課上來。

表9 什么樣的授課方式會減少

(三)學生在課堂上使用手機的負面影響

調(diào)查表明，24.84%和54.99%的學生認為在課堂使用手機是對教師的不尊重、嚴重干擾和有些干擾教師講課，72.61%的學生在課堂上會因手機不在身邊而無法專心學習。調(diào)查還表明，僅僅8.94%的學生認為上課使用手機對大學生來說是利大于弊，53.40%的學生認為弊大于利，而認為因人而異的占到37.66%。三個方面的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，大學生具備辨別是非的能力，但因缺乏自控能力，導致上課使用手機的人數(shù)比例居高不下。

表10 你認為上課玩手機對教師教學

表11 你在課堂上是否會因手機

表12 你認為在課堂上使用手機對

三、討論

通過調(diào)查和分析，我們得出結論，大學生課堂使用手機總體上有以下三個方面的原因：一是學生缺乏自控力，不能抵制手機的誘惑，在課堂上無節(jié)制地使用手機。二是教師管理不嚴格，使許多學生在課堂上毫無節(jié)制地玩手機。三是課程內(nèi)容枯燥及學生在課堂上得不到教師的關注，導致學生在課堂上頻繁地使用手機。因此，為了改變學生課堂高頻率使用手機的現(xiàn)象，將注意力轉(zhuǎn)移到聽教師講課上，提高學生的聽課效率，我們建議從以下幾方面開展工作。

(一)針對學生自制力差的問題

手機給我們的生活帶來了方便，同時，也帶來了壓力、麻煩，甚至疾病。任何事物的存在都有其合理性、有用性的一面，手機作為信息時代發(fā)展的一個產(chǎn)物，作為通訊的一種工具，本身無可厚非，它會給我們帶來什么樣的影響，關鍵是看我們怎么樣去利用它。[2]大學生是一個相對獨立的群體，他們的心理活動和外顯行為主要靠自律而非他律。[3]因此，教師應針對學生自控力差、注意力不集中等弱點，經(jīng)常性、持續(xù)性地開展教育，使他們改正上課使用手機的習慣，養(yǎng)成專心聽教師講課的好習慣。

(二)針對課堂管理問題

教師應該時常告誡學生，上課不許使用手機，且對在課堂上經(jīng)常使用手機的學生進行勸導、幫助、關注，借助提問、表揚等方式，使其覺得教師對他們是重視的，從而認真聽教師講課，而不是無節(jié)制地在課堂上玩手機。

(三)針對課堂教學問題

教師應該不斷開展教學改革，改進教學方法。尤其是講授專業(yè)必修課的教師，在授課過程中，盡量穿插一些小故事、教學案例，并進行師生互動，使課堂講授更加生動、有趣，吸引學生的注意力，使學生在課堂上使用手機的現(xiàn)象逐漸減少，從而提高學習效率。

[1] 劉可.手機網(wǎng)絡對高職院校思想政治教育的影響與對策研究[J]．信息化研究，2011(1)．

[2] 林航，楊德省.大學生手機使用及述情障礙差異的調(diào)查研究[J].臨床合理用藥雜志，2010(4).

[3] 韓登亮，齊志斐．大學生手機成癮癥的心理學探析[J]．當代青年研究，2005(12).

[4] 劉春雁.大學生微博使用狀況的調(diào)查與思考[J]．思想理論教育，2011(3).

[5] 張鋒，沈模衛(wèi)，徐梅.互聯(lián)網(wǎng)使用動機、行為與其社會-心理健康的模型構建[J]．心理學報，2006(3).

[6] 樓錫錦，沈黎勇，林博峰.大學生使用手機狀況研究報告——以浙江大學寧波理工學院為例[J]．中國青年研究，2009(2).