板書，引導學生參與
——《臺灣的蝴蝶谷》第二課時教學品評

馮青紅，丁宏喜

(儀征市實驗小學，江蘇儀征，211400)

注：本節課執教者為馮青紅，評析者為丁宏喜。

一、復習導入，總領全文

師：這節課我們繼續學習第19課，齊讀課題。

請學生讀詞：

色彩斑斕、金光燦燦、五彩繽紛、五顏六色；

飛過花叢、穿過樹林、越過小溪、上下翻飛、翩翩起舞、趕到。

師：讀了這些詞語，你發現了什么規律？

生：第一排詞語和蝴蝶的顏色有關，第二排詞語和蝴蝶的動作有關。

師：一邊讀一邊想象蝴蝶的動作和顏色，會讀得更好。

生齊讀詞語。

[兩排詞語排列看似隨意，實則功能分明，分別描繪蝴蝶顏色美和動作美，這也是全文著重描寫的兩個方面。這里通過讀詞和找規律，達到積累詞語和總領全文的目的。]

二、品詞析句，感受蝴蝶美麗

師：臺灣的山多，山谷也多。(板書畫山谷)

師：人們就把這些山谷叫蝴蝶谷，為什么呢？請打開書，讀讀課文第2自然段找找答案。

師：你找到了哪一句話？

(課件出示：每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會)

師：什么叫色彩斑斕？

生：就是五顏六色的意思。

師：你會用換詞的方法理解，真會學習。看！它們來了！

(課件出示：蝴蝶圖片)

師：顏色多不多？美不美？顏色多而美麗，這就叫做——色彩斑斕。

[在學生能通過“換詞”的方法理解“色彩斑斕”的基礎上，教師進一步運用多媒體再現真實情景，既幫助學生將詞語的意思理解到位，也讓學生從畫面中感受蝴蝶的顏色美。]

師：這一群群色彩斑斕的蝴蝶是怎么到山谷里來的呢？再讀讀這句話，把表示蝴蝶動作的詞圈出來。

生：飛過、穿過、越過、趕到。

師：老師把這句話稍稍改一下，大家看看好不好？

課件：每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，飛過樹林，飛過小溪，飛到山谷里來聚會。

生：不好，都用“飛過”，太單調、太啰唆了。

師：是呀，小蝴蝶都是在飛，那為什么后面兩個用“穿過”和“越過”反而覺得更好一些呢？我們都來學小蝴蝶飛一飛就明白了。小蝴蝶們張開翅膀，準備出發啦！

(課件出示：花叢圖片、樹林圖片、小溪圖片)

師：前面是矮矮的花叢，我們一邊欣賞美景，一邊輕輕松松飛過去。飛呀飛呀，一片又高又密的樹林擋住了去路，只能從樹與樹之間的空隙中穿過去。哦！穿過來了，繼續飛。呀！腳下是一條流動的小溪，可要當心了，讓我們鼓起勁快速地從上面越過去吧！

師：瞧，這幾個表示動作的詞用得多準確、多形象，咱們再來讀一讀，體會體會。

生齊讀詞組。

[蝴蝶給人的第二印象是飛行美。教者通過找動詞、看圖片、仿動作和換詞比較等環節的設計，使學生感受到課文用詞的精妙，同時也讓學生學習了推敲詞語的方法，提高了學生的語言素養。]

師：剛才老師把“趕到”也換成了“飛到”，你們覺得哪個更好？一個“趕”字讓你們體會到了蝴蝶什么樣的心情？

生：著急。

師：它們這么著急去干什么呀？

生：聚會。

師：你看，小蝴蝶和人一樣生怕自己落后，急急忙忙趕到山谷里聚會。誰能把它們急切的心情讀出來？

請一名學生讀。

師：評價一下，你覺得他讀得怎么樣？

生：讀得很正確，就是有一點點拖音。

師：老師和你的感覺一樣。小蝴蝶要趕去聚會呢，落后了可不行，讀的時候語速稍快一些。

[尺水也興波與瀾。從詞語入手，品詞讀句，扣住一個“趕”字引導學生品讀感悟，從而進一步體會蝴蝶的動作美。]

三、遷移仿寫，感受景象迷人

師：這么多五彩斑斕的蝴蝶趕去聚會，此時的蝴蝶谷會是一番怎樣的景象呢？默讀第3自然段，邊讀邊想：這一段是圍繞哪一句話寫的，用“____”畫下來。

生：蝴蝶谷里的景象非常迷人。(板書：景象迷人。強調“迷”字里面的“米”字的捺變點)

[寫好漢字，一生大事。在板書過程中隨機滲透寫字指導，體現教者對寫字的重視。因為楷書演變自漢隸，隸書有“燕不雙飛”的書寫規則，所以“迷”字中的“米”字捺要變成點畫。如果教者把“捺變點”的規則由來簡單介紹一下效果更好，學生今后再遇到類似的漢字就能按規則寫字。]

師：第3自然段介紹了幾種迷人的景象？你喜歡哪一種就大聲讀給同桌聽。

生自由讀。交流。

(課件出示：有的山谷里有幾種蝴蝶，上下翻飛，五彩繽紛，就像誰在空中撒了一把把五顏六色的花瓣，隨風飄來又隨風飄去)

師：這里明明寫的是蝴蝶，可是把它說成了花瓣，像這樣的句子就叫做比喻句。通常用了打比方的方法能把事物寫得更美。你覺得蝴蝶哪兒美？

生：顏色美。

師：蝴蝶是什么顏色？

生：五彩繽紛。(板書：五彩繽紛)

師：第2自然段里面有一個詞和它意思差不多，還記得嗎？

生：色彩斑斕。

師：這句話里還有一個表示顏色多的詞，是誰？

生：五顏六色。

師：看，蝴蝶是五彩繽紛的，花瓣是五顏六色的，顏色像不像？難怪作者把蝴蝶比作花瓣。我們一起讀一讀這句話。

生齊讀。

師：蝴蝶不僅色彩美麗，還有哪兒美呢？

生：動作也很美。

師：什么動作？

生：上下翻飛。

師(道具演示)：孩子們看，這只小蝴蝶一會兒飛過來，一會兒飛過去，一會兒飛到上面，又轉個圈飛下來，多么自在輕盈，這就叫上下翻飛。多像花瓣在隨風飄來又隨風飄去呀！

師：同學們覺得美嗎？誰來讀讀課文，把蝴蝶的顏色美和動作美表現出來？

請一名學生讀。

師：你讀得真美，如果能帶上動作來讀就更迷人了。

請學生配上動作朗讀。

師：你真像一只美麗的小蝴蝶。女生請起立，都來做美麗的小蝴蝶。

女生齊讀。

師：另一個山谷又是怎樣的景象呢？誰來讀？

課件：有的山谷里只有一種黃顏色的蝴蝶，在陽光的照耀下，金光燦燦，十分壯觀。

師：你覺得這兒美嗎？哪個詞表現出來的？(板書：金光燦燦)你見過哪些金光燦燦的東西？

生：金子。

生：油菜花。

(課件出示：黃蝴蝶圖片)

師：看，這一大群蝴蝶來了，在陽光的照耀下——金光燦燦。它們一只挨著一只，一片連著一片，這里簡直成了美麗的蝴蝶世界。這樣的場面真是十分壯觀。

師：能通過朗讀把這樣的美景表現出來嗎？

指名讀。

師：讀得真好！能介紹一下用什么好方法讀得這么好？

生：一邊讀一邊想象畫面。

師：你的腦海里出現了什么樣的畫面？

生：很多金燦燦的蝴蝶在做游戲呢！

師：你真會讀書。男生請起立，也來嘗試一下這樣的好方法。

男生齊讀。

[引導學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”這是語文課程標準對低年級閱讀教學提出的階段目標。為了實現這一目標，教者通過動作表演、圖片再現、語言演示、想象畫面等手段讓學生產生身臨其境的感覺，調動學生想讀書、讀好書的積極性。因為“入境”，所以“入情”，學生讀得搖頭晃腦，興趣盎然，蝴蝶谷的迷人景象在學生聲情并茂的朗讀聲中表現得栩栩如生。]

師：課前，同學們親手做了小蝴蝶，想一想，你的蝴蝶該飛到哪個山谷里來呢？

生分組到黑板前貼蝴蝶。

師：剛才用貼圖的方式展示了蝴蝶谷的迷人景象，我們再來回味這段優美的文字。老師讀第一句，男生讀第一種景象，女生讀第二種景象。

師：第一句話告訴我們蝴蝶谷的景象非常迷人，然后圍繞這句話具體介紹了兩種迷人的景象，用先總寫后分寫的方法把蝴蝶谷景象有多迷人寫得很具體、很明了，以后我們在說話和寫話時學著用一用。

師：這么優美的文字記在心里了嗎？

生齊背課文。(緊扣板書)

師：蝴蝶谷里這樣迷人的景象還多著呢，你看！

(課件出示：滿山谷都是白蝴蝶的圖片)

師：這么多白蝴蝶讓你想到了什么？

生：漫天飛舞的雪花。

生：隨風飄舞的羽毛。

師：蝴蝶谷里除了白顏色的蝴蝶還會有哪些顏色？

生：粉色。

生：綠色。

師：會不會有幾種顏色夾雜在一起的？

生：還會有藍白相間的蝴蝶。

生：七彩色的蝴蝶。

師：你想象到的這些蝴蝶又會像什么呢？發揮你的想象，學著課文的樣子再寫一種“迷人的景象”。

學生寫話。

師展示臺出示學生作品：有的山谷里只有一種紅顏色的蝴蝶，火紅火紅的，遠遠望去像一片燦爛的朝霞。

師：你覺得他寫得怎樣？

生：我覺得“火紅火紅”這個詞用得很好。(“火紅火紅”畫上波浪線)

生：他把紅蝴蝶比作燦爛的朝霞，寫得很美。

師：是的，真是活學活用。

師展示臺出示學生作品：有的山谷里只有一種白顏色的蝴蝶，就像撕碎了的紙片在空中飄來飄去。

師：他寫得美嗎？

生(笑)：不怎么美，我們要愛護環境，不能隨地亂拋紙屑。

師：你是環保小衛士。你來幫他改一改。

生：有的山谷里只有一種白顏色的蝴蝶，就像冬天里漫天飛舞的雪花。

師(鼓掌)：經你一改，優美多啦！課后請同學們把你寫的美景和好朋友繼續交流，相互修改。

[在欣賞完蝴蝶谷迷人景象后，教者不失時機地啟發學生展開想象，隨文練筆，嘗試運用書上的句式，從而達到內化課文語言、培養語言表達能力的目的，也進一步激發了學生熱愛臺灣的蝴蝶谷、熱愛大自然的情感。]

四、回歸整體，感受人蝶和諧

師：蝴蝶谷里的景象真是太美了，不僅吸引了我們，也吸引了大批中外游客(引讀第4自然段)。

(課件出示：人蝶和諧相處的圖片)

師：你看，這幅人蝶相處的畫面多么和諧，多么令人感動啊！讓我們捧起書，美美地讀，把這美景留在心間。

生齊讀全文。

師：多么迷人的蝴蝶，多么優美的語言，讓我們把課文背給爸爸媽媽聽，讓他們也感受迷人的景象。

附板書：

[板書一般都是教師的“作品”，但在馮老師的課堂上，板書的主體部分由師生合作完成，對發展學生各種能力，形成生動活潑的課堂氣氛，提高教學效益等，都有積極作用。整幅板書真像展示課文場面的“屏幕”，圖文并茂、色彩鮮艷。板書中用到的蝴蝶都是師生于課前合作剪好的。教學中，引導學生感悟兩種迷人景象的文字時讓學生上黑板貼畫，既形象解釋了“金光燦燦”和“五彩繽紛”兩個詞語的意思，更加深了對課文內容的理解，激發學生對蝴蝶谷的喜愛之情。教學中，學生參與板書創作，動腦動手，興趣盎然，熱情高漲，寓教于樂。]