語文教學個性辨

●劉占泉

欣喜地讀到盧望軍老師的教學設計，她對《醉翁亭記》的解讀與施教已經攀上新的教學高度。這個高度，昭示著鮮明的語文教學個性特征。

望軍老師喜歡讀書，勤于思考，勇于探索。她力求引導學生穿過經典文字的叢林，去發現深層的文學之美，去感受真實的人文情懷，去咀嚼溫潤的人生滋味；這個跋涉與體悟的過程，還靈動地組合運用了多種教學方法方式，創意頻出，亮點閃爍，充滿探究趣味，彌散著智慧和靈氣。也許，她的最終的專業目標，趨向于追求培養語文能力和涵養人文精神的完美融合。

兩節課的主要教學環節簡述如下——

第一課時，旨在疏通文本。導入之后，安排美讀，親近美文；改寫畫面，內化語言，全班交流，點撥提升；再度美讀，品味音韻、意蘊。歸納：酒不醉人人自醉。

第二課時，旨在感悟情懷。誦讀檢查之后，先扣住“醉”字，引出所醉在于清酒、美景、人和等；再拎出“樂”字，體會所樂在于山水、游宴、四時和“樂其樂”（與民同樂，醉于理想）；深入探究歐陽修將與誰歸；用對聯結課，布置讀寫結合的作文題：“向古仁人學習為人之道”。

我特別關注第一課時的兩處設計。（1）改寫11個畫面并交流，穿插梳理難詞難句，所用的方式包括：同類歸納法（如“蔚然”“翼然”）、對比明晰法（如“臨于泉上”與“臨溪而漁”）、舉三反一法（如“罍而歌者”之“罍”與“金樽清酒斗十千”之“樽”）、重點識記法。 （2）找出帶“也”和“而”句子，讓學生換一種說法與原文比較，主要通過朗讀體味其音韻和情味之妙。我非常欣賞這兩處設計，以為體現出設計者重視咬文嚼字的功夫，重視立足文本語句逐步探索意蘊的基本思想，也突出了語文課的最重要的任務——學習和運用祖國的語言文字。

我也談談值得深思乃至于商榷的問題，與望軍老師和同行們交流。這里，有一條原則：執教者的教學個性，必須服從學科教學的基本規定性。具備這個前提，則個性愈突出愈好，愈鮮明愈好；不可冒進、越位，不能把“個性”變成脫韁的“野性”。

具體講，開課伊始，便要求“背誦”課文，這意味著課前預習，要求學生自行疏通文字并熟讀成誦（誦讀）。這樣安排是不是妥當，希望再作斟酌。正式學習文言文不滿兩年的初二學生，相當一部分還不大能獨力做好這件事；勉強做，花費很多寶貴的課余時間，效果也不一定有多好。他們還需要在課上由教師引領著誦讀、美讀，并在熟讀成誦的過程中，疏通文字，排疑解難，較高質量地積累語料和積淀語感——這才是事半功倍的教學正路。

另外，第二課時基本上在研究作品的主題思想，如此確定教學中心，是否有浪費課時之嫌呢？至少是教學的有效內容很容易達不到飽滿程度，降低了教學效率。

我想提出一個新的教學設計思路。

第一課時，教學類型確定成“誦讀型”。（誦讀的涵義：“在初步理解的基礎上，反復熟讀，直至可以背誦；在熟讀成誦與定期溫習的過程中，不斷加深理解。”）主要的教學目標，確定為“理解”課文，即初步讀懂文字和熟讀成誦。如果教師能夠比較熟練地操作，預計課上能夠背誦大半，其余文字完成熟讀和梳理，安排課下背誦溫習。

第二課時，教學類型確定成“誦讀型”“美讀欣賞型”的兼類。其要義是：繼續演練和鞏固課文誦讀；向美讀的更高標準逐漸靠近；相機滲透文學欣賞的元素。教學主線：參照望軍老師所設計的畫面的改寫、交流，穿插對“也”字收尾的語句的美讀品味，結合改寫與交流，凸顯誦讀、美讀。所謂對“醉”“樂”的“體悟”，即原設計中第二課時的主要教學內容，融化在這條教學主線上，操作方法要精心選擇和組合。比如：黑板左邊顯示若干畫面的順序要點等。當中，畫一條豎線。豎線右邊，呈現兩個核心詞，醉、樂。若干個畫面，依次對應相關的 “醉”“樂”；每一組 “醉”“樂”，各自本身之間，也是需要聯結的。也就是說，第二課時重中之重還是誦讀、美讀，教學重點之一是滲透文學欣賞元素。基本教學格局，外顯成：黑板左邊是宣示誦讀美讀的教學活動要點，美讀占據主位。黑板右邊，宣示關聯著的文學欣賞要點，完全切合誦讀美讀的教學主線。——原設計的第二課時的主要教學內容，如此滲透和聯結，直接占用的教學時間，最多10分鐘。但是，原來的那11個畫面，需要重新設計，才能對應文學欣賞的若干要點。11個，太多了。最多五六個即可。

為什么這樣呢？服從于漢語文教學的戰略構想吧。初中僅僅有三個學年，其實有效的教學時間連三個學年也不到。文言教學的目標，查檢教育部制定的“課程標準”，言之鑿鑿，不贅述。達到這個目標，最要緊的，乃是“拿下”600余個文言常用詞，它們相關的數千個常用義項，以及相關的更多數量的例句（每一個義項最好不少于2個例句）。沒有這個“拿下”，其他幾乎都是虛妄，不算數也算不了數、頂不了用的。如何“拿下”？分歧就出現了。選擇經典語料，熟讀成誦，是否是最重要的教學途徑？不塞不流，不止不行，課時就這么多，您干這個便必然舍那個，不是嗎？所以，我實在是不理解，為什么當學生文言文閱讀能力，就大多數至少半數而言，幾乎等于零（初一新生）和還比較薄弱（初二學生）的時候，咱們的文言閱讀課，幾乎拿出一半甚至一半以上的教學時間，全力做“文學鑒賞”的虛妄跋涉呢？

不誤農時，谷物不可勝食也。嚴重滯后，拖延到初一才正式學文言文，已然晚矣。居于正統地位的國家母語教育，陷入這個誤區，算起來，至今整整九十年了。

中學一線文言教學，多一些雪中送炭，少一些錦上添花，何如？