這樣的復習怎能高效：點評一堂高三文言文復習課

● 竇銀強

最近聽了幾節省級視導語文課，尤其是一堂高中語文復習課《高考文言文翻譯技巧》，引發了我對高中語文教學的一些思考。

一、課堂實錄

該堂課40分鐘，共用幻燈片17張。以下用“【】”表示。平均2分多鐘一張，加上老師的重復串講和提問，大概40秒一張幻燈片。

師：請同學快速翻譯【1】熱身練習

1.所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。（4分）

譯：（我）派遣將領把守函谷關的原因是防備其他盜賊進來和意外的變故。

2.句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉，小學而大遺，吾未見其明也。（6分）

譯：不懂得句讀，不能解決疑惑，有的從師，有的不（從師），小的方面學習，大的方面卻放棄了，我沒有看出他的明智。

生交頭接耳，有的看視頻……

師：(35秒)好了，我把答案放出來，對一對，再看下面這段文字，特別是畫線語句的翻譯。×××，×××，×××，你們到黑板上來翻譯。

【2】翻譯下面文段中劃橫線的句子。

季文子相宣成王，無衣帛之妾，無食粟之馬。仲孫它諫曰：1.“子為魯上卿，相二君，妾不衣帛，馬不食粟，人人其以子為愛，且不華國乎！”（5分）文子曰：“吾亦愿之。2.然吾觀國人，其父兄之食粗衣惡，而我美妾與馬，無乃非相人者乎？（5分）且吾聞以德榮為國華，不聞以妾與馬。”

1.您擔任魯國的上卿,輔佐了兩代國君,婢女不穿綢衣,馬不吃糧食,人們或許會認為您吝，況且這樣又使國家不光彩啊………"

2.然而我看到國家的百姓，那些父老兄長吃粗糧穿破衣，可我讓婢女和馬匹穿好的吃好的，恐怕不是輔助君主的人（該做的事）吧？

師：同學們，現在我們來了解一下文言翻譯的考點及要求，展示【3】【4】

【3】考點分析

考綱要求：“理解并翻譯文中的句子”（必考題型）。

考查題型：主觀題，兩句或三句，分值10分。

【4】學習目標

1.總結高考文言翻譯題命題規律及應對策略。

2.在已掌握文言文翻譯的一般原則基礎上，加強彩點得分意識。

3.回顧文言文翻譯的原則、標準、方法技巧，歸納做題步驟。

【5】直擊高考試題

師：現在我們來討論一下：命題者為什么要選這些句子作翻譯題？有什么命題規律？又是根據什么擬定評分細則的？

展示【2011年四川卷】

1.一日，攜褚幣諧富家易谷種，值大雪，立門下，人弗之顧。（5分）

2.治中策蹇驢，時猶布衣，見先生風神高簡，問曰：“得非呂微之乎？ ”（5分）

【6】2012 年四川卷

1.世即用我，而我奚以為用？（3分）

2.既而從游者甚眾，磨礱淬厲，成其器業。（3分）

3.守臣激變，民則無辜，能止殺以待命，尚不失為良民也。(4分）

2012年江蘇卷

1.知公之賢，屈意禮之，以郡委公。(3分)

2.君以一縣令能此，賢于言事官遠矣………(3分)

3.爾曹才不逮人，姑亦師吾之寡過焉可也。(4分)

生：動筆翻譯(1分鐘左右)

師：那么，高考文言翻譯有什么規律呢?展示【7】【8】

【7】一、高考翻譯題命題規律

選擇含有關鍵詞語、特殊句式的句子

通假字、詞類活用、古今異義、偏義復詞、一詞多義實詞、常見虛詞

省略句、被動句、倒裝句、判斷句、固定句式

因為：（1）與現代漢語有較大差別（2）是考題設置的關鍵得分點

【8】二、明確：應對策略

策略一：準確對譯，落實字詞（信）抓準關鍵詞、句，洞悉得分點洞悉命題者想考你什么，甚至你自己都能制定出評分細則。

師：你來當當命題者，來擬定評分細則。

【9】讀讀下面文段，翻譯畫橫線的句子。

太祖馬鞍在庫，而為鼠所嚙（2分）。庫吏懼必死，議欲面縛首罪，猶懼不免。沖謂曰：“待三日，然后自歸?！睕_于是以刀穿單衣，如鼠嚙者，謬為失意，貌有愁色。太祖問之，沖對曰：“世俗以為鼠嚙衣者，其主不祥。今單衣見嚙，是以憂戚（2分）。太祖曰：“此妄言耳，無所苦也。”俄而庫吏以嚙鞍聞，太祖笑曰：“兒衣在側，尚嚙，況鞍縣柱乎？”（4分）一無所問。

師：下面的詞、語句怎么翻譯?

【10】①太祖馬鞍在庫，而為鼠所嚙。（2分）

而/為…所…譯：太祖（的）馬鞍放在倉庫里，但是被老鼠咬破了。

②今單衣見嚙，是以憂戚。（2分）見/是以譯：現在單衣被（老鼠）咬破了，因此（我感到）很憂愁。

③兒衣在側，尚嚙，況鞍縣柱乎？ ”（4 分）

側/嚙/縣/省略句，省略了介詞“于”譯：我兒子的衣服就在身邊，還被咬破，更何況馬鞍懸掛（在）柱子上呢？

師：下面我們來掌握策略二：調整語序，補充省略（達）。掌握基本的翻譯方法（9字，重點是前六種）展示【11】

【11】留:1 人名、地名、官名、年號、器物等專有名詞名稱2古今意義相同的詞

換:1古詞換成現代詞2單音節詞換成雙音節詞3通假字換成本字4古今異義、詞類活用詞換成現代漢語

拆、調、補(略)

刪:把無實義或不必譯的虛詞、偏義（同義）復詞中的襯字等刪去

師：翻譯中更要關注策略三：修辭描述，意譯為輔（雅）

【12】固：固定格式的固定譯法

意:出現比喻、借代、互文、婉曲等修辭時，直譯會不明確，應意譯。

如：①秋毫不敢有所近②終歲不聞絲竹聲③主人下馬客在船④金城千里⑤生孩六月，慈父見背

選:面對一詞多義現象時，要根據上下文選用恰當的詞義翻譯。

【13】邊讀邊體會：文言文翻譯技巧口訣(132字)

……（展示，下課鈴響）

師：下課。

生：起立。

師：同學們，下課后把【14、15、16、17】文言文一篇(高考題)翻譯在作業本上，明天交。

二、感悟與建議

（一）以圖代賞，不是有效的語文課

首先，看得出老師是精心準備了教案的，課堂上老師將近17張幻燈片一張接一張地展示出來并帶領學生一路向前跑，下課鈴響，也要把剩下的幻燈片打出來，布置作業，可謂盡職盡責；學生也很努力地配合老師，從表面上看，這堂課似乎很成功，很熱鬧。但我認為這是一節“以圖代賞，以畫代析”的圖片展覽，而不是一堂有效的語文課?，F在許多學校教室裝備了電子黑板，這本來是好事，但是許多老師以為只要精心準備、展示電子圖片就是新課改，這是大錯。這節課老師共用了文言4篇(段)，翻譯語句共23句，講解翻譯方法技巧即策略3條共舉例字詞31個，短語11句，方法9個字，課堂容量夠大的了。但是我們要思考一下，課堂到底是誰的?這是一個老生常談卻又很重要的問題。在這節課上，不要說讓學生讀一讀文段，連看一遍都沒有，就要學生翻譯指定的語句，不要說學生對掐頭去尾的選文語句全然不知，就是我這個對文言爛熟于心的教師，腦海里也未曾再現與選文前后相關的一詞半句，因選文在前面看不到了，只剩下幾句孤零零的待翻譯語句。我不禁疑惑起來：這究竟是語文課呢，還是圖片展覽？這樣的文言文復習課有效嗎?所以說，這堂課是老師的，學生什么也沒有。這樣的教師越認真，對學生的傷害就越大。

電子課件不可不用，但不可濫用。電子課件應是學生閱讀、理解、感悟課文內容的補充而不能喧賓奪主，應該是將課文最精要、最關鍵、學生理解最困難的內容直觀、形象展示出來，而不是教師照本宣科的備課本。所以一堂課的幻燈片以3—5張為最好。有人說，電子課件是給懶人用的“傻瓜相機”。此話不無道理。

（二）沒有閱讀、思考的語文課，不是有效的語文課

朱熹曰：“憤者，心求通而未得之狀也；悱者，口欲言而未能之貌也。啟，謂開其意；發，謂達其辭。”“憤”就是學生對某一問題正在積極思考，急于解決而又存在困難時，教師應對學生思考問題的方法適時給予指導，以幫助開啟思路，即為“啟”。“悱”是學生對某一問題已經有一段時間的思考，但尚處于想說又難以表達時，教師應幫助學生用比較準確的語言表達出來，即為“發”。在這堂課上，我發現一個細節:當老師要學生翻譯“子為魯上卿，相二君，妾不衣帛，馬不食粟，人人其以子為愛，且不華國乎！”（5分）中“人人其以子為愛，且不華國乎！”的“愛”“華”時，老師叫了兩個學生翻譯，兩個學生將“愛”翻譯為“仁愛”，將“華”翻譯為“全國”時，老師又問:“有誰知道?”全班學生一遍茫然狀，老師并沒有停下來讓學生回顧一下，思考一下，啟發一下，而是直接點出答案，接著往下講，類似的情節很多。

當學生“心求通而未得之狀”時，教師的教學活動應暫時終止，要留3-5分鐘時間給學生去獨立思考和內省，聯系文本內容去想一想，去探索一番，從更深更廣的范圍理解教學內容，達到意開辭達的效果。滿堂灌、滿堂問是不能代替學生的閱讀、思考、感悟的，所以一堂課最好留十幾分鐘的時間給學生去閱讀、思考、感悟，而教師則針對學生困惑處進行點撥，“不憤不啟，不悱不發”才是有效課堂。正如崔巒老師指出的：閱讀課教學重視“得言”，加強學生語言文字的運用是根本，單純的分析教學內容已不合時令了！今后語文教學水平的高低將由最早的“比技巧”到接下來的“比方法、策略”，到將來“比理念和自身修養”！

（三）沒有語文味的語文課，不是有效的語文課

“語文味”的“味”指的是語言是一種形式，人文是根本內容；語言是載體，人文是核心?！罢Z文味”理所當然的是語言味、文章味、人文味的交融，三者缺一不可。“語文味”就是要讓學生熟讀文本，在熟讀的過程中去含英咀華，在理解、感悟中去精思深悟。這就需要給學生時間去閱讀、去理解、去思考、去練習、去討論?！罢Z文味”的本質是人文教育，學生正是通過閱讀經典文本，探尋人之所以為人的問題，探究生命的意義。課堂教學中就是通過學生自己對文本的閱讀、賞析，來陶冶性情和感悟哲理。但陶冶性情和感悟哲理說到底是學生自己的事情。教材只是媒介，教師只是輔導，學生才是主體。如果只憑教師的空洞說教、機械灌輸，落實人文涵養就只能是一句空話。那么發揮學生主體作用的關鍵何在呢？就在于讓學生自讀、自解、自悟。

語文課堂要讓學生讀起來，動起來，“我口讀我書，我心解我思，我筆抒我情”。讓閱讀成為語文課堂的常態，讓“咬文嚼字”成為語文課堂的常規，讓人文回歸課堂，讓學生走進文本，走近魯迅、茅盾、巴金、冰心、雨果、狄更斯、莎士比亞筆下一個個鮮活的人物中，去感受他們的喜怒哀樂，去感受大千世界的風云變幻和人生的波瀾起伏，才能認識世界、了解自然、社會，才能感悟探究生命的意義而“入味”。我想，新課程的“新”大概在于此吧。