從“主問題”出發，整體建構小學語文閱讀教學體系

張巖

提問是一門藝術，在小學語文教學中尤為重要。提問得當，可以激發學生思維、提高學生熱情；提問不當，不僅無益于課堂教學，還會制約學生思維。筆者擬結合自己的教學實踐經驗，談一談如何利用“主問題”整體建構小學語文閱讀教學。

一、理解“主問題”的概念

主問題是基于知識本身的系統性和延續性，立足于學生的認知水平，提出能夠引領學生進行自主學習、探究學習和合作學習等的主要問題。它是一節課的“課眼”，也是課堂教學的主線。它注重問題的“質”，體現的是知識，是技能，也有語文思想與語文活動經驗；它具有一定的開放性，能夠給學生的獨立思考與主動探究留下充分的空間。課堂上，通過學生對主問題的解決過程的體驗和感悟，達到掌握新知的目的。

二、遵循“主問題”設計的標準

“主問題”設計的關鍵在于正確的選擇問題設計標準。主問題的設計主要是依據知識產生的過程與課堂教學中的重點和難點的突破口，結合學生的學情，設計出主問題群，每個主問題下有支線問題的支撐與銜接，使一節課的學習構成一個有機的整體，讓學生在感悟知識形成的過程中，體驗知識間的相互聯系，從而讓學生形成一定的知識體系，以便于很好地理解與運用知識。

三、“主問題”在閱讀教學中的設計

1.以“主問題+N個子問題”形式出現

問題群是指在一節課的閱讀教學過程中出現多個問題，但在多個問題中只出現一個主問題，其他的都是起輔助作用的子問題，這種設計的特征是主問題在一節課的教學中起統領作用，子問題主要起補充作用。

如《彭德懷和他的大黑騾子》的主問題設計就運用了這種問題群的形式：

師：大黑騾子就這樣在槍聲中犧牲了，當我們為大黑騾子的死去而感到悲傷時，課文的最后卻用了一個輕快激昂的結局，合適還是不合適？

師：請聯系課文，分別闡述你們的理由。

在這一案例中，第一個問題是這一學習任務的主問題。讓學生闡述理由的問題是子問題，子問題在對話過程中不斷進行碰撞生成。

2.以“對話”組合的方式呈現

這種主問題設計一般是從文本、作者、讀者幾個層面進行設計，以組合的方式呈現。例如：

這兩個案例呈現的主問題設計就是以對話形式呈現。問題1多從學生的閱讀體驗出發，如《天鵝的故事》中的“課文中有很多句段讀來感人至深，請讀一讀，談談你的體會。”主問題2、3是從讀者和作者的對話層面進行文本的感悟。這樣的主問題設計不僅發揮了主問題的語篇功能，同時這種主問題組合本身就已經有了內在的層次，所以有利于學生的思維能力的培養。

3.以“導入+N個主問題+拓展”形式呈現

這種問題的呈現伸縮性比較大，教師的主導性更強一些，課前的預設及準備需要更充分。在進行完閱讀課的導入后，就可以根據分幾段進行教學或需要完成幾個教學目標來設計中間的N個主問題。

如：教學《宋慶齡故居的樟樹》主問題模式：

師：鳥語真是太有意思了，你從課文中讀懂了什么？

師：作者為什么愛上了“鳥語”？用心體會“我”與鳥兒交談、傾聽并揣摩鳥語的情景，抓住關鍵詞感受作者對鳥語的喜愛之情。

師：同學們，多讀一讀第二自然段，當你讀了公冶長的故事，你會有什么樣的感受，公冶長和“鳥語”有什么樣的聯系？

師：課文中的“我”是不是真的能“聽懂”鳥語，與鳥兒交談呢？

這一系列主問題設計的呈現方式是階梯狀，問題1是閱讀教學的導入，問題2、3是閱讀教學的主問題，問題4是拓展。這樣一系列的主問題設計，從教學內容來說，整體感強，定位恰當；從教學環節來說，緊湊自然，效果良好，有利于深化課文理解，調動學生思維。

（作者單位：江蘇連云港市解放路小學）