《戚繼光抗倭》片段教學案例

鄭藝惠

課改的關鍵是改變老師教的方法和學生學的方式，我講授華師大版初一（下）歷史第13課《抗擊侵略的英雄業績》一課時，充分發揮自己在電腦方面的優勢，將各種版本教材資源、網絡資源和老師資源進行整合，為學生打造一個不一樣的課堂，使學生能夠在教師的引導下，自主地探究問題。現取其中一個片段，即《戚繼光抗倭》，與同行共同探討。

一、教學設計思路

1.戚繼光抗倭是明朝歷史上抗擊外來侵略的一件大事，對于整個明朝的歷史產生深遠的影響，這是學生應該知道的事件。因此，按照新課程標準的要求即“知道戚繼光的抗倭斗爭”圍繞主題，在內容的深度和廣度上進行適當的拓展和延伸，對教材的內容重新組合，開展教學活動。

2.鑒于初一年級學生在世界史方面的知識量不夠，理論有限，因此，以學生為中心進行教學設計。將自己當成學生，首先把課本中的幾個難理解的概念抽象出來，例如，倭、倭寇、倭患、鴛鴦陣等，在備課的過程中，重點突破學生的難處；其次，自己當成學生多問幾個為什么，例如，明朝時期，中國的東部和東南沿海為什么會被倭寇入侵呢？學生在思考問題的同時，會對世界歷史感興趣。

3.教學內容是關于抗擊外來侵略方面，與初二上近代史緊密聯系，與初三世界史也有關聯，跨度比較大，因此，在教學方面選擇談話、問題、圖片式、描述式等多種教學法相結合，師生之間可以就問題進行探討，對于難于理解的問題，可以用圖片解決，讓歷史課堂活起來。

4.在教學手段方面，采用多媒體教學的方式，精心選用戚繼光抗倭的相關圖片，讓學生回到遙遠的明朝，體會和感受當時中國人民反抗外來入侵的英勇斗爭精神。

二、戚繼光抗倭教學過程

（一）導入新課

師：多媒體出示《大鼓涼傘》圖片。利用這張漳州隨處可見的民俗活動圖片，提問學生兩個問題。一是這項活動在民間稱為什么？二是這項民俗活動是為了紀念什么事件或與什么事件有關？

（學生回答）問題1：有些學生答不出來，利用圖片上的鼓和傘進行提示，學生容易答出“大鼓涼傘”。問題2：大部分學生答不出來，有些學生利用自己的小聰明，知道要學習《抗擊侵略的英雄業績》，就從本課中三個小子目的標題念了出來，即回答戚繼光抗倭、鄭成功收復臺灣、雅克薩之戰。這是我事先沒有設想到的，于是原本備課的內容是學生回答與戚繼光抗倭有關，后老師就直接導入“接來下我們學習戚繼光抗倭”。怎么辦呢？我就順著學生答案，“那到底是與三個事件中的哪個事件、哪個人（戚繼光、鄭成功、康熙）有關呢？我們首先先學第一個戚繼光抗倭?！痹O下懸念，引起學生注意，增加他們學習歷史的興趣。

（二）講授新課

師：多媒體展示《戚繼光抗倭》，請同學看這個標題，戚繼光是一個人的名字，戚繼光抗倭中的“倭”指的是什么？請同學們結合課本和自己所學的知識思考并回答。

（學生回答）日本。

師：對，從“倭”字的書寫來看，從人從委，即很像中國漢字中的“矮”，古代日本人身材比較矮小，所以中國人自古以來稱日本為“倭”或“倭國”。再回到標題“戚繼光抗倭”，按字面上的意思是戚繼光抗日，日本從唐以來就與中國政府友好相處，而到了明朝是不是就派兵入侵中國，像近代史即將學到的甲午中日戰爭、九一八事變、七七事變等侵華的戰爭呢？

（學生回答）是和不是的答案都有。

師：多媒體放映“抗倭=？抗日”，回答是的同學是根據字面上的意思，回答不是的同學請說說你的理由。

（學生回答）抗擊的應該是“倭寇”，課本上提到倭寇入侵中國。

師：閱讀課本比較詳細，沒錯，抗擊的是“倭寇”，什么是“倭寇”？

（學生回答）元末明初，一批亡命海上的日本武士，不斷地侵擾中國的東部和東南沿海地區，故稱倭寇。

師：除了亡命的武士，還有一些商人和海盜。結合其他版本的教材，在屏幕上放出倭寇的概念：即元末明初以后，在我國沿海地區騷擾的日本武士、商人和海盜。有不少同學眼神有疑問了，（學生就有疑問了，舉手發問，為什么武士要入侵中國的東南沿海呢？）順著學生的問題，借機請全部學生思考，引導他們從日本當時國內的背景分析。

PPT上放映出當時日本處于戰國時代（1467—1537）的地圖，并告訴學生明朝時期，日本國內分裂，處于動蕩時期。武士按日本法律的規定是不允許占有土地，只能依附于封建領主，如果封建領主戰敗，為了生存，部分的武士成為從事于海上和沿海搶劫的海盜。

同時，介紹同學們比較熟悉的日本的武士，放出圖片《武士和刀》，知道武士善于大戰，為接下來講少數的武士能戰勝多數的明軍做鋪墊。

明初國力強盛，設立衛所抗擊倭寇，但明中葉以后，國力衰弱，軍備廢弛，軍隊戰斗力削弱，打不贏武士。請同學們看課本第二段小字部分，明軍一見到倭寇，根本不交戰，掉頭就跑，出現了60、70人武士竟打贏了當時南京城內的12萬明軍。因此，倭寇更加猖獗，對東部和東南沿海地區的人民無惡不作，燒殺搶掠。倭寇的入侵日益嚴重，成為威脅東部和東南沿海地區百姓生命安全的倭患，沿海人民紛紛進行反抗，抗倭寇斗爭成為國家的第一件大事。

（過渡）英雄人物戚繼光出現。

放映戚繼光的圖片和介紹戚繼光的文字，戚繼光在山東看到了倭寇犯下的種種罪行，寫下了“封侯非我意，但愿海波平”，立志要掃平倭寇。戚繼光最初在山東抗倭寇，取得很好的戰績，后調任浙江抗倭寇。但在于倭寇交戰的過程中，發現明軍戰斗力弱，武士善于打戰，損失慘重。要想取得完全的勝利，就必須組建一支新的隊伍。朝廷批準了后，在戚繼光的領導和組織下，這支隊伍誕生了，名稱叫做什么？

（學生回答）戚家軍。

師：這支軍隊主要由哪些人組成呢？屏幕上放映出戚繼光親自在浙江親自挑選，由（ ）和（ ）組建而成。請學生根據書本完成。

（學生回答）農民和礦夫。

師：引導學生注意從這兩類人分析，都特別能吃苦，特別是曾經被倭寇傷害過的人，在情感方面更痛恨倭寇，比任何人更希望將倭寇趕出自己的家園，因此，這支隊伍的戰斗力特別強。另外，這支軍隊的紀律嚴明，舉例《戚繼光斬子》的故事來說明：“因戚印沒按照軍令行事，下令推出去斬首。陳大成等將領跪在地上要求從寬處罰，留他一條性命將功贖罪。戚繼光不答應，說：“我是一軍主帥，如果我的兒子犯了軍令可以不殺，以后還怎么帶兵？軍中的命令還有誰去執行？”于是，就在白水洋上街水井口這個地方，戚繼光將戚印斬殺?！保▉碜园俣劝倏啤镀堇^光》）

戚繼光除了在挑選人員方面有嚴格規定以外，如何訓練使戚家軍能更好應對倭寇？請同學們結合課本思考并回答。

（學生回答）研制新的兵器，采用新的戰術“鴛鴦陣”

師：針對日本武士作戰武器長刀，研制出狼筅和戚氏軍刀（圖片）；新的戰術，不能一對一同日本武士作戰，也不能人數太多，十二人左右，長短兵器相結合，即鴛鴦陣。順利在浙江地區掃除了倭寇。接著戚家軍又揮師南下，分別掃平了哪些地區的倭寇》？

（學生回答）福建和廣東。

師：是的，倭患基本解除了，抗倭寇斗爭取得完全勝利。百姓也非常的開心，圖片放映《大鼓涼傘》圖片和介紹文字：相傳，大鼓涼傘始于明嘉靖年間。當時倭寇猖獗，戚繼光率兵抗倭，當他帶著平倭勝利的隊伍歸來時，閩南沿海一帶老百姓抬著豬羊犒勞戚家軍，歡迎的隊伍還打著鼓為戚家軍慶功鳴謝。戚繼光看到民眾在炎熱的太陽下打鼓，個個滿頭大汗，心里十分感動，就命戰士和侍女撐著傘為打鼓者遮蔽。打鼓人邊走邊敲，撐傘的戰士和侍女們也不約而同地踩著鼓點舞起來，形成了邊打鼓邊撐傘邊舞的場面。以后，為了紀念戚繼光的抗倭功績，這種大鼓涼傘就在民間流傳下來，成為具有閩南濃郁鄉土氣息的民間舞蹈。（來自網絡資源有關《大鼓涼傘》的相關報道）

除了打鼓涼傘，在福建為了犒勞軍中的將士，百姓特地做了餅，餅中穿孔，方便讓將士們攜帶，以戚繼光名字命名的光餅（圖片），來紀念戚繼光和他的將士們。

因此，戚繼光得到了人們的尊重，是當之無愧的民族英雄。

在備課的過程中，始終堅持一個原則，將自己當做學生，按以下思路備課：倭患←倭寇←倭←戚繼光抗倭→戚繼光→抗倭寇經過→結果→評價。以學生的身份，針對學生理解和思維誤區進行引導。其次明確課程標準的要求，將課本為點，進而拓展開來，做適當的補充，增加學生的課外知識和學史興趣。最后，與現實相結合進行教學設計，如，大鼓涼傘。尋找和發現學生生活與教學內容結合的切入點，避免歷史枯燥無味。隨著課改的深入，運用網絡豐富的資源，提升課堂的教學質量。

？誗編輯 王團蘭