打造讀寫一體的英語課堂

薛云芬

一、打造讀寫一體的英語課堂的意義

在新課標闡述的英語教學的聽、說、讀、寫四個技能中，寫是排在最后的，因為相比之下，寫的技能是要求最高的，也是學生最難做好的，可以說，寫作是語言學習的最高級形式，或者說是終極形式。因此，教材的編排，也是把寫作即Task放在每單元的最后一環(huán)節(jié)，可以說前面的Welcome與Reading，Grammar，Integrated Skills等都是在為最后的Task做積累或者準備。

與新課標的精神相呼應(yīng)，近年來，中考和高考對英語寫作的要求越來越高，字數(shù)、內(nèi)容、表達樣樣有要求，尤其是在作文的表達方面，好詞佳句、復(fù)雜高級的詞匯和句式的運用受到批卷教師的青睞。這意味著，一篇字數(shù)達標、內(nèi)容完整、語法正確的常規(guī)作文不一定能拿到滿分甚至不一定能拿到高分。形勢嚴峻，所以教師們把關(guān)注的目光紛紛投到了寫作教學上。

閱讀是重要的語言輸入形式，學生通過閱讀，能夠積累豐富的詞匯，掌握有用的句型，同時，也可以熟悉常見的體裁，了解文章的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)英語的語感。寫作是重要的語言輸出形式，學生用自己掌握的詞匯、句型組織作文內(nèi)容，會根據(jù)內(nèi)容和體裁特點組織作文結(jié)構(gòu)。

讀為寫之源，寫為讀之續(xù)。教材中所提供的閱讀文本，不僅是教的藍本、讀的范文，而且是寫作的樣本。在初中英語閱讀教學中，教師要充分利用教材中的閱讀文本挖掘?qū)懽髟掝}，以不同的形式搭建閱讀和寫作之間的橋梁，引導學生把閱讀所得遷移到寫作中去，運用所閱讀的語篇材料建構(gòu)自己的文章，培養(yǎng)學生的寫作能力。讓閱讀成為寫作的基礎(chǔ)，讓寫作成為閱讀的延伸，以讀促寫，以寫帶讀，使學生的閱讀寫作能力共同得到提高。

寫作技能需要一個長時間的發(fā)展才能養(yǎng)成。無論從寫作能力的培養(yǎng)角度來說，還是從寫作教學手段的運用角度而言，寫作訓練都要有整體性和系統(tǒng)性。

二、教學案例

1.以單元為整體打造讀寫一體的課堂

（1）在9A Unit 1 教學中我初步嘗試了一下讀寫一體化教學。Uint 1 Star Signs，貼近學生實際，學生表現(xiàn)出了極大的興趣，因此我在教學Reading（2）時就安排了這樣的活動：每個星座選出個性較鮮明的學生，讓學生說出他性格的形容詞，越多越好。再從這些形容詞中挑出最有代表性的2～3個形容詞，用事例來支撐。學生參與熱情很高，爭相發(fā)言。最后我又讓學生把自己的發(fā)言整理在作文本上。因此，在Main Task寫推薦信時，只要套上頭和尾，推薦信就水到渠成了。

（2）9A的Unit 3 topic就是Teenage Problems，圍繞這個話題，每個課時我都做了相應(yīng)的鋪墊：講授第一課時，我做了一個Survey，看看學生都有什么困擾，緊接著學生在小組討論之后相互給出建議；Reading的兩個課時，結(jié)合練習中的兩封回信，就Too Much Homework & No Time for Hobbies這個話題，讓學生再次展開詳細討論，并給出建議，并落實到書面，寫出一篇小作文；Grammar第二課時我也留了15分鐘，就Being Laughed at 寫出相應(yīng)的建議；Integrated Skills 我給出的話題是Strict Parents。三次小作文后，Main Task 的作文就只需加上頭和尾，作文就水到渠成。在批改的過程中我把發(fā)現(xiàn)的好詞好句和較好的范文都呈現(xiàn)給學生，使學生相互取長補短，每個學生都有一定進步。

2.以Reading的兩課時為整體打造讀寫一體的課堂

在7B Unit 8 Reading 1教學時，我嘗試以下教學設(shè)計：考慮到詩歌對于學生來說是很陌生的，英語詩歌離學生更是遙遠了。因此，我先以一首《Little Star》兒歌導入，吸引學生注意，引出rhyme這個概念；巧妙處理完my dog和my goldfish課文材料后，帶領(lǐng)學生再來找rhyme，同時不忘美讀詩歌；緊接著我又設(shè)計了一個拓展活動，讓學生嘗試著用押韻的方式填詞作詩。有了Reading1之前的活動，我通過讓學生討論rhyme的作用，學生更深體會rhyme的美感、節(jié)奏感，為學生自己創(chuàng)作小詩奠定了基礎(chǔ)；最后我大膽地做了這樣的設(shè)計：向?qū)W生大量展示有關(guān)動物的兒童詩歌，讓他們反復(fù)體會修辭及正確的情感表達方式，啟發(fā)學生的靈感，再來讓學生嘗試獨立寫作。

三、提高英語寫作能力的策略

1.養(yǎng)成良好的書寫習慣

2.養(yǎng)成范文誦讀的習慣

3.養(yǎng)成反復(fù)修改習作的習慣

四、反思

1.寫作能力的培養(yǎng)要有長遠計劃

寫作能力的培養(yǎng)不可能一蹴而就，教師應(yīng)該重視學生的長遠發(fā)展，從初一開始就規(guī)劃好初中三年的寫作教學計劃。有針對性地對學生進行訓練和滲透。

2.利用寫作激發(fā)閱讀

有時候，寫作不僅是輸出，也是一種輸入。一個要想寫出好文章的學生，內(nèi)心肯定充滿閱讀的渴求。英語教師在布置一個英語作文題目的同時，也提供幾篇相同主題的文章，便于學生閱讀和借鑒。

參考文獻：

胡振莉.初中英語讀寫一體教學模式研究[D].山東師范大學，2014.

？誗編輯 鄭 淼