和教師的談話
——要避免兩種極端

■〔蘇〕贊科夫

和教師的談話
——要避免兩種極端

■〔蘇〕贊科夫

——遺憾的是，常有這樣的情況，就是在教師的講述里和閱讀課本里，向兒童傳授的不少知識，都是兒童已經知道的。這里回憶一下列·托爾斯泰的英明的忠告是有益的，他說：“為了使兒童對人們教給他的東西能夠理解和感興趣，你們要避免兩種極端：不要對兒童講那些他不能知道和不能理解的東西，也不要講那些他知道得并不次于教師、有時甚至勝于教師的東西。”（《對教師的一般建議》，載《教育文集》，莫斯科，教育書籍出版社，1953年俄文版，第338頁）如果教師講的盡是兒童已經知道的東西，那么兒童就會感到興味索然，枯燥乏味，最后對學習完全喪失興趣。

——完全正確！當我們給兒童提供機會，讓他們跟同學和教師交流自己的知識時，這會使他們歡欣鼓舞，使課上得生動活潑，從而造成一種集體工作的氣氛。

——當學生提出的問題超出了本節課預定要教的教材范圍時，應當如何處理呢？

——在我上面所談的那種在課堂上無拘無束地學習的氣氛下，兒童會聯系教材的學習提出許多問題。應當鼓勵學生提問題，這是他們對事物進行思考的標志。教師應當做得十分靈活和機智，但同時要堅定不移。如果教師在回答學生的問題時，涉及到預定在以后的課里才會教到的材料，那也用不著擔心。但這里只能涉及一下，用不著對這些材料做深入的講解。對學生提出的問題不予回答是不對的，除非所提的問題遠遠超出了大綱范圍，而且是學生沒有力量討論它們的。

——學生提出大量的問題是否有益呢？這會不會使課堂上變得亂烘烘的呢？

——自然，我們不能把課堂變成問答晚會。在我所談的這個班的工作中，并沒有發生這種過分的情況。只要課堂上籠罩著這種認真工作的氣氛，學生所提問題的數量就自然而然地會有限度的。但是，只要學生能提問題，這就是重要的條件之一，它有利于形成和鞏固學生對學習的內部誘因。單純地聽教師講課不能充分發動學生的精神力量。正像我們在第一次談話中所說的那樣，只有當學生自己發覺在對教材的理解上還有這樣或那樣的銜接不上的地方時，他們求知的渴望才會產生和增長起來。當某些不相符合的地方引起學生的警覺，當他們感到還缺少某些成分才能使知識相互“吻合”的時候，這就是好事。這是學生對認識真正發生興趣，對掌握知識持批判的態度，活躍的思想受到激發的征兆。這時候才會產生問題。女教師仔細地傾聽學生們的發言，傾聽他們相互反駁，觀察他們怎樣努力從所處的困境中掙脫出來。學生們通過共同的努力，也和教師一起，尋求問題的答案，而教師正是在不知不覺之中，引導兒童去達到預定的目的，找出答案來。

在課外活動中，在參觀時，也可以看到這種教師和學生在認識過程中相互合作的情形。我曾經在“綜合技術博物館”里觀察過一個班級。帶領參觀的女教師，跟她的學生一樣，也是那么整個身心都被展品吸引住了。他們共同體驗著一種精神上的振奮，對知識的渴望，以及由于認識了以前未知的東西而感到滿足。

由于這樣的教學安排，學生的知識更深入了，他們的探索性的思維發展了，他們渴望著越來越深刻地認識事物，不斷地前進。兒童對知識的渴望越來越強烈。他們體驗到緊張的腦力活動后的滿足，樂意去完成復雜的作業。在這種情況下，就不會有追求分數的現象了。對學習的內部誘因占有著主要地位，而分數則退居次要地位了。

（節選自贊科夫《和教師的談話》，教育科學出版社，1980年9月，副標題為本刊編者所擬）