現代漢字書寫教育回顧
——課程標準之變遷

賴華強

現代漢字書寫教育回顧
——課程標準之變遷

賴華強

（韶關學院文學院，廣東韶關512005）

縱觀語文獨立設科110年，反映在不同時期語文課程標準里的漢字書寫課程設置，分明存在著兩種不同形態的漢字書寫教育。1929年以前的學校漢字書寫教育，可歸為傳統漢字書寫教育；1929年以后的學校漢字書寫教育，可歸為現代漢字書寫教育。傳統漢字書寫教育優勢不再，可能是導致現代漢字書寫教育失敗的關鍵。現代漢字書寫教育課程設置，應該學習借鑒1929年以前的學校教育經驗。

漢字書寫教育；課程標準；傳統漢字書寫教育；現代漢字書寫教育

漢字書寫和書法是兩個不同的概念。漢字書寫是特指以掌握漢字書寫技能為目的的漢字學習，它是中小學語文課的特殊任務。漢字書法是特指漢字的書寫藝術（傳統的漢字書法是特指用毛筆書寫漢字的藝術），它是一項以漢字書寫為創作審美對象的藝術創造活動。二者是“一損俱損、一榮俱榮”的關系。本文是在前一種意義上使用漢字書寫這個概念的。毋庸諱言，當前我國中小學漢字書寫教育問題到了舉國關注的地步。本文的研究結論或有助于這種關注。

一、反映在不同時期語文課程標準里的漢字書寫教育

我國現代中小學語文課程始于1903年（一說1902或1904年，因依據和算法不同）。依社會史發展，可將其分為解放前（1903—1949年）和解放后（1949年至現在）兩段。據語文教育自身發展，解放前可分為國文教育、國語運動和國語國文并重三個時期，解放后可分為泛政治化、務本歸真小發展、完全政治化、改革開放大發展和新課程實驗等多個時期。

從清末第一個現代學制頒行到南京臨時政府《中小學校令》實施，語文教育雖歷經多次重大變故，課程名稱也幾經演變，但傳統語文教育的改造仍未完成。

所謂“國文教育”主要是就當時語文教材仍普遍使用“文言體”而言。

1.1903 年《奏定學堂章程》里的漢字書寫教育

《奏定學堂章程》為光緒二十九年（1903年）清政府頒行的“癸卯學制”系列文件的一部分。其中涉及中小學語文課程的分別是《初等小學堂章程》、《高等小學堂章程》和《中學堂章程》三個文件。

《初等小學堂章程》規定，初等小學供七歲以上兒童入學，學制五年，開設“中國文字”課程，每周4個鐘點。其寫字教學安排是：“習字即以所授之字告以寫法”。第一到第五學年要求相同。

《高等小學堂章程》規定，高等小學供初等小學畢業者入學，學制四年，開設“中國文學”課程，每周8個鐘點。其寫字教學安排是：第一、二年習楷書；第三、四年習行書。

《中學堂章程》規定，普通中學堂供高等小學畢業者入學，學制五年，開設“中國文學”課程，五年分別為每周4、4、5、3、3個鐘點。其寫字教學安排是：第一、二年習楷書、行書；第三、四年習小篆。

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2.1912 年《中小學校令》里的漢字書寫教育

《中小學校令》為中華民國頒布的第一個教育系統令（史稱“壬子學制”）。其中涉及中小學語文課程的分別是《小學校令》《小學校教則及課程表》《中學校令》《中學校令施行規則》和《中學校課程標準》等五個文件。

《小學校令》及《小學校教則及課程表》規定：小學分初等小學與高等小學，學制分別為四年和三年，開設“國文”課程。初等小學“國文”開設時間四年分別為每周10、12、14、14個學時。高等小學“國文”開設時間三年分別為每周10、8、8個學時。其寫字教學的總體要求是“遇書寫文字，務使端正，不宜潦草”。“書法所用字體，為楷書及行書”。

《中學校令》、《中學校令施行規則》和《中學校課程標準》規定，中學學制四年，開設“國文“課程，四年分別為每周7、7、5、5個學時。其寫字教學安排是：第一、二、三學年習楷書、行書；第四學年習行書、草書。

（二）1919—1928年國語運動時期

記錄和反映這個時期學校語文課程的文件是《新學制小學國語科課程綱要》和《新學制初級中學國語課程綱要》。有關漢字書寫教育情況見下表（表1）：

表1 1919—1929年國語運動時期的漢字書寫教育

（三）1929—1949年國語國文并重時期

這個時期的語文課程標準先后經過1932、1936、 1940和1948年多次修訂。有關這個時期的漢字書寫教育情況，發生了一系列重大逆轉，值得高度注意（見下表2）：

表2 1929—1949年國語國文并重時期的漢字書寫教育

（四）1949—1959年泛政治化時期

記錄和反映這個時期學校語文課程的文件主要是《小學語文教學大綱（草案）》和《初級中學漢語教學大綱（草案）》。有關漢字書寫教育情況見下表（表3）：

表3 1949—1959年泛政治化時期的漢字書寫教育

（五）1960—1966年務本歸真小發展時期

記錄和反映這個時期學校語文課程的文件主要是《全日制小學語文教學大綱（草案）》和《全日制中學語文教學大綱（草案）》。有關漢字書寫教育情況見下表（表4）：

表4 1960—1966年務本歸真小發展時期的漢字書寫教育

（六）1966—1976年完全政治化時期

這個時期的學校語文教育處于不正常狀態，不在本文討論之列。

（七）1978—2000年改革開放大發展時期

最能代表和反映這個時期學校語文教育的文件，是經過試行修訂以后于1992年正式公布的九年義務教育全日制小學、初中語文教學大綱。有關漢字書寫教育情況見表5。

（八）新課程實驗時期

記錄和反映新課程實驗時期學校語文教育情況的文件是《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》①《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》雖然已為《義務教育語文課程標準（2011年版）》代替。但兩相對照，2011年版有關寫字教學要求并無重要變化（主要是在教學目標和內容上增加了對“主動寫字的愿望”、“正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣”的要求，在教學建議和評價上提出了一些更為明確具體的要求，而有關漢字書寫教育經典知識內容未見增加），因而此處仍以實驗稿為準。。有關漢字書寫教育情況見表6。

表5 1978—2000年務本歸真小發展時期的漢字書寫教育

表6 新課程實驗時期的漢字書寫教育

二、簡單的分析

（一）幾個重要的時間節點

縱觀語文獨立設科110年反映在不同時期語文課程標準里的漢字書寫教育，可以鮮明地看到，存在著兩種不同形態的漢字書寫教育，而1922、1929、1932、1936、1948和1956年都是些重要的時間節點。1922年新學制將初高中分開制定課程標準，高中不再設寫字教學；1929年以前，小學和初中寫字教學同讀書、作文和說話作平行安排，而1932年以后至2000年，初中寫字教學要求被置于作文教學之內（1956年置于文字教學），寫字成為作文的附帶要求；1929年初中寫字教學提出“于課外行之”，漢字書寫教育價值取向開始出現明顯的功利化、實用化傾向，大量實用性知識充斥教材并延續至今；1936年出現硬筆書寫要求；1948年《修訂初級中學國文課程標準》只字無涉寫字教學要求；1956年小學語文教學大綱提出寫字教材“依據漢字字形結構加以編排”，變書寫本位為識字本位，練習重心由技能轉向知識；1956年至2000年，初中只有寫字教學要求而無寫字教學安排。其中1929和1948年是兩個最重要的分水嶺。

（二）1929年以前學校漢字書寫教育的特點

1929年以前的學校漢字書寫教育，總的特點是學習時間長，內容精專，用帖標準高，方法以練習為主，教學過程依據漢字書寫內在的規定性，環環相扣，層層相因，十分有利于書寫技能的形成，可稱為“傳統漢字書寫教育”。拿學習時間來說，國文教育時期，從初等小學到中學（含高中），共有14年（清末）和11年（民初）兩種學習年限，均有寫字教學安排。國語運動和國語國文并重時期，小學修學年限一般為6年，初中一般為3年，共9年，均有寫字教學安排。拿學習內容來說，有關“漢字源流”，“書法源流”，“用筆結體”，“歷代名人書法賞鑒”，“清明元宋唐歷代名人書法賞鑒”和“六朝漢魏名人碑帖鑒賞”等知識，涉及對漢字及其書寫源流、特征的基本了解，是指導漢字書寫教學最基本的知識，是無論哪個時期學習漢字書寫的人都必須具備的，也是學習者對漢字及其書寫產生積極情感、態度的基礎。這個時期，這些教學內容雖然量少，但是系統、精粹，知識含金量高。就拿練習字體來說，雖然只有一個簡單的“楷書”、“行書”、“小篆”、“草書”提示，但是，這些簡單的術語牽連的是整個漢字書寫源流的歷史，不可謂不“博大精深”。綜合考察上述26年兩個時期的課程標準，最能代表和反映那個時期學校漢字書寫教育課程設計水平的，是1922年分別由吳研因和葉紹鈞（葉圣陶）執筆的《新學制小學國語科課程綱要》和《新學制初級中學國語課程綱要》。

（三）1929年以后學校漢字書寫教育的特點

而1929年以后的學校漢字書寫教育，開始出現較多問題，突出地表現為學習時間不足，內容空泛，教學要求主觀隨意，教學過程缺少來自漢字書寫內部的規定性，極不利于漢字書寫技能的形成，可稱為“現代漢字書寫教育”。拿學習時間來講，1929年初中寫字教學提出“于課外行之”，1948年《修訂初級中學國文課程標準》只字無涉寫字教學要求。自此以后，學校寫字教學斗轉直下退變為小學階段的“特殊任務”，在長達五十多年的時間里，初中只有寫字教學要求而無寫字教學安排。1956年大綱甚至在小學五六年級就不再作寫字教學安排，提出“各科書面作業即書寫練習”。從中小學生身心發展規律來看，小學階段即告完成漢字書寫教育任務，似無科學依據。初中既設寫字要求，說明小學階段的寫字教育任務尚未完成。初中既設寫字教學要求而又無寫字教學安排，則明顯是課程設置漏洞。再拿學習內容來講，這個時期學校漢字書寫教學，增加了許多關于漢字的筆畫、筆順、偏旁、結構及漢字書寫姿勢、執筆和運筆方法等方面的知識，提出了諸如寫字速度、寫字興趣、寫字習慣、愛惜文具、正確使用標點符號、注意實用文與書面作業的行款格式、不寫錯別字等一系列要求，看似熱鬧，實則已經脫離寫字教學實質。首先，上述新增知識主要表現為漢字識別與書寫運用方面的實用性（程序性）知識，而少見或根本無涉漢字書寫本體性（陳述性）知識，這是知識遴選上的重大不足，它必然影響學習者知識結構的合理建構并最終影響這些程序性知識向書寫技能的轉化。就拿字體知識來說吧，1956年以后的課程標準，不再出現有關漢字書寫字體方面的知識，反復出現的只有“鉛筆”、“鋼筆”、“毛筆”等書寫工具名稱和偶有現身的“描紅”、“仿影”、“臨帖”等習寫方式名稱。拿鉛筆、鋼筆、毛筆書寫什么字體？似乎不言而喻地只有一個正楷；但即便如此，“楷體”“楷書”“正楷”“正書”這樣的字眼也未在課程標準里出現。再說，寫字教學屬于技能訓練，主要應確保足夠的練習時間和正確的練習方法而不是相關知識教學；一味地增加知識教學，可能改變學習的類型或性質，變習得為主的學習為認知為主的學習。何況上述機械、零碎的程序性知識，大多屬于漢字結構和書寫動作分解等認知層面上的知識，尚不是書寫技能本身；它們能否有效轉換成書寫技能，還有賴學生長期大量的書寫練習實踐。為什么現代學校漢字書寫教育，要求越來越多而所獲甚少？學習類型或性質的悄然改變，可能是其中的一個重要原因！再說這些知識，多數已超出書寫技能而泛化為一般書寫文化要求。漢字書寫教學應該包括諸如行款格式等漢字書寫文化教學，但是其本意和重點是字體書寫教學。1956年大綱（小學）將臨寫、抄寫、聽寫和默寫混為一談，1956年以后的課程標準不再出現有關漢字書寫字體方面的知識（概念），都說明這個時期的寫字教學內容，去傳統、去經典、去本體知識（非學術、非學科、空洞化）現象很嚴重，而1956年寫字學習時間不足，教學內容空泛，教學要求主觀隨意現象達到極致。但1963年大綱提出“識字和寫字教學，中學階段（特別是初中階段）要繼續進行”，1992年大綱出現“描紅”、“仿影”、“臨帖”等書寫練習方式概念，這說明上述極端現象1963年有所遏制，1992年開始出現轉機。

（四）造成現代漢字書寫教育日漸邊緣化的原因

造成現代漢字書寫教育時間促狹的原因是眾所周知的，這也是現代學校傳統經典課程學習普遍遭遇的尷尬。隨著人類知識總量的不斷增加，社會發展對受教育者知識技能的要求越來越多，學校課程門類和學習內容簡單地成正比例增加且偏向實用，經典課程學習時間和內容不斷受到擠壓。我國現代學校辦學時間不長，課程設置經驗不足，故1922年以前的漢字書寫課程，尚保留了較多的舊時私塾、書院教育的痕跡，客觀上成就了漢字書寫教育；而隨著教育的現代性日益增強，便出現了1929和1948年幾次大的轉折，學校漢字書寫教學時間日蹙，漢字書寫教育日漸邊緣化，要求也越來越低。滿足日常生活、工作、學習需求的實用性學習內容越來越多而博雅學習內容越來越少；解放兒童的呼聲日高而強制兒童學習的內容日漸減少。此外，毛筆作為現代書寫工具的式微，硬筆書寫規則和教學知識的暫時缺位，以及由于歷史變遷和教育變革帶來的師資水平走低等等，都是導致這個時期學校漢字書寫教育缺失的重要原因。

（五）一個教育史和課程論的視角

拿教育史和課程論的眼光來看，1929年以前的學校漢字書寫教育，具有永恒主義、要素主義、形式教育和學科課程①永恒主義教育主張從人類歷史文化遺產中選擇永恒性內容作為基于共同人性的教育課程以培養人之為人的永恒不變的理性、道德和精神力量。要素主義課程論主張把人類文化遺產中的精華通過學校課程傳給下一代，以使他們掌握社會所必需的“共同知識”和“共同價值”。形式教育則認為傳授知識的目的不在于實用，而在于官能或心靈的訓練作用；人的官能或心靈通過一定的材料加以訓練后得以增強并能遷移到其他學習中去。而具有特定學習順序、內容、時數和期限要求的傳統學科課程恰恰最能發揮這些優勢，滿足永恒主義、要素主義教育要求。傳統學校教育課程大多具有這種價值取向。的諸多特點，可歸為傳統教育范疇。雖然其教育的現代性不足，但是它取得了不錯的成效。而1929年以后的學校漢字書寫教育，具有越來越多的自然主義、功利主義、實質教育和經驗課程②自然主義教育主張按照兒童身心發展階段來安排課程且大部分學習是在自然狀態下的活動中進行。功利主義教育主張學校課程只教對個人未來完滿生活準備有用的東西。實質教育也認為普通教育應該以獲得有實用價值的知識為主要任務，認為人的心靈出生時一無所有，等待經驗產物去填充，應該重視課程、教材的具體內容及其使用價值，而不是它們的思維訓練作用。工業革命以來被稱為“現代教育”的實用主義、進步主義或曰兒童中心教育、經驗課程（或活動課程）走的就是這些路子，曾得到上個世紀50、60年代美國永恒主義、要素主義教育思潮的矯正。元素的滲透，可歸為現代教育范疇。雖然其教育的現代性日趨完滿，但是暴露出的問題也很明顯。傳統漢字書寫教育優勢不再，是導致現代漢字書寫教育失敗的關鍵？難道我們也要高喊一聲“回到基礎”③20世紀60年代以突出自然科學、數學和現代外語等科目教學為主要內容的美國基礎教育課程改革未能達到預期目標，教育質量下降，各界因此呼吁“回到基礎”，重新重視基礎知識和基本技能教學。？

開始于2001年，被認為是“為了中華民族的復興，為了每個孩子的發展”的新課程實驗，的確是個轉折點。在語文課程標準里隱身達半個世紀之久的有關漢字書寫字體的字眼——“正楷”與“行楷”在新課程標準里華麗現身。類似“名家書法”、“漢字的優美”這樣重量級的概念也赫然在目，顯得格外耀眼。中小學學生寫字標準即將出臺，對“寫字”教學要求作了進一步強化的《義務教育語文課程標準（2011年版）》業已公布。未來學校漢字書寫課程設置，應該在反思與總結的基礎上，順著2001年思路，學習借鑒1929年以前的學校教育經驗往前走。

A Review of Modern Chinese Penmanship Education: Changes in the Chinese Curriculum Standard

LAI Hua-qiang
（College of Chinese Literature,Shaoguan University,Shaoguan 512005,Guangdong,China）

Over the past 110 years since Chinese was first established as an independent subject,the Chinese penmanship education in China has been through two major phases of development as the Chinese curriculum standard and penmanship teaching approach changed over time.The year 1929 marked the end of Traditional Chinese Penmanship Education and the start of Modern Chinese Penmanship Education.This article suggests that the failure to pass on the strengths of Traditional Chinese Penmanship Education may be a key factor underlying the lack of success in Modern Chinese Penmanship Education.It concludes that the reform of Modern Chinese Penmanship Education should borrow experience from penmanship teaching in schools before 1929.

Chinese penmanship teaching;curriculum standard;traditional Chinese penmanship education, modern Chinese penmanship education

G642.3

A

1007-5348（2014）11-0159-06

（責任編輯：薄言）

2014-10-06

賴華強（1957-），男，湖北荊門人，韶關學院文學院教授，主要從事中學語文課程與教學論研究。