教學能力五要素解析

崔會肖

(天津市工會管理干部學院 天津市 300380)

教學是由教師的教和學生的學所構成的人類特有的一種人才培養活動。除師德與知識結構外，教師的教學語言、備課、教材、教學方法、教學手段，對教學影響也頗大，只有正確理解和處理這些要素在教學活動中的作用，才能提高教學能力，取得最佳教學效果。

一、教學語言——引導學生遨游學海的燈塔

在課堂上，教師主要通過有聲形式把教學信息傳遞給學生。教學語言的優劣，直接影響著學生的學習興趣和教學效率。

因此，對教師語言表達的要求，可以用“四性”來概括。首先是科學性，也就是準確、明了，不能月朦朧鳥朦朧，讓人摸不著頭腦。其次是精煉性，主要是言簡意賅，切中要害。再次是生動性，即重視表達的生動，妙用比喻、擬人、夸張等修辭手法，以增強其感染力。最后是啟發性，即講課用語不僅能讓學生情感上產生共鳴，而且還可促使其進行深度思考。

教學中，教師可批判性地吸收某些網絡語言。網絡語言是隨網絡發展而出現的一種語言形式，因其簡潔生動而頗受網民偏愛，如“給力”、“悲具”、“被和諧”，等等。面對易于接受新生事物的學生，教師應順應時代發展，學會運用網絡語言，這可以拉近師生間的距離，縮小代溝。當然，在利用上，教師要有所選擇，應注意借鑒其簡約性、通俗性與創造性，而力避其隨意性與惡搞性。

二、備課——教學活動起始階段的必下之功

備好課，是上好課的重要前提。教師應注意從以下幾個方面多下些案頭之功。

一是精心研究學生情況。備課中，教師應把學生置于教學的出發點和核心地位，精心分析其學情。首先，應充分考慮學生的知識結構、學習興趣、學習態度、喜歡的聽課方式；其次，應注意預測學生在學習中可能出現的問題，以制定相應教學策略，引導學生能從“現有發展水平”成功步入“最近發展區”； 再次，是對班內“優等生、中等生、后進生”知識能力力爭做到心中很有數，盡可能針對學生的不同特點，來設計自己的講授方案。

二是精心揣摩所講內容。備課中，應著重加強對講授重點、難點及整體知識聯系點的把握，將其基本思想和基本知識了然于胸，并融會貫通。此外，還須把本學科最新科研成果與動態滲透到教學之中，以豐富教學內容，激發學生學習興趣。

三是精心設計自我作為。備課中，教師應對自身教學特長與不足保持清醒認識，并對自己目前的教學狀態及對學生的影響力有著較客觀認識，從而揚長避短、最大化地發揮自己在課堂上的主導作用。

三、教材——需要真正吃深吃透的課堂之本

著名教師劉云生曾說過：“千重要，萬重要，吃透教材最重要?！焙芏嗳苏J為把教材看了，就是對教材把握了，理解了，吃透了。其實不然，真正吃透教材，至少需要做好以下幾點。

一是認真研讀文本。不管教沒教過這門課程、有沒有讀過該教材，教學前都應把所用教材再認真讀上幾遍。此時應忘卻教師身份與教學任務，而以一個普通讀者的心態來讀。而后，再結合自己閱讀體會，仔細分析各文的知識點，從心里和學生作先期對話。

二是悉心與教材對話。所謂與教材對話，也就是充分了解作者(編者)的意圖，盡可能尋求與作者(編者) 的心靈共鳴，理解(編者)作者為什么編寫這部分內容，它們能給學生哪些知識。

三是力爭超越教材。如果一堂課所學知識除回答老師問題、通過考試外而無其他作用，就很難激起發學生高漲學習的熱情。因此，教學內容需要源于教材又高于教材，也就是要超越教材。這里的超越有兩層涵義：第一是盡可能使教學內容與學生的實際生活發生聯系；第二是對“孤島式”教學要有所突破，努力使今日之教學與昨日、明日之教學形成一個有機系統。這就要求教師能結合學生特點和培養目標，來科學地處理教材，以形成自己邏輯合理的教學體系。

四、教學方法——提高學生學習積極性的有效抓手

教學方法指的是教師為實現教學任務所采用的途徑與手段，其核心目的，便是讓學生能帶著興趣學習，從而對教學內容作有效吸收。

教學有法，但無定法，它須根據內容的不同靈活使用。如文科采用講授法，理工科采用講解與演示相結合式，音樂、美術多作練習等。即便同一學科，教學方法也可隨著教學內容的變化而作調整。如講授“對立的雙方能夠相互轉化”之辯證思想時，便可采用案例教學法，引導學生分析“塞翁失馬”中的福禍相依之道理，這樣學生就較容易理解了。

有些教學方法雖然好，但教師不能駕馭，則不僅不能產生好的效果，有時反倒適得其反；而有些被認為是“不好的”的教學方法，卻在某些教師的教學中產生非常好的效果。因此，在教學中，教師宜選擇與自身個性、特點相適應的方法，如此才能更好地起到相應作用。

無論選擇何種教學方法，都要充分考慮學生的接受性和適應性。只有在此前提下，教學方法才能行之有效。

五、教學手段——傳道授業解惑中的助效之梯

為更有效地激發學生的學習興趣，選擇適合的教學手段，教師還應多加注意。

板書是傳統的教學手段，它在推導、演算等具有較強邏輯性與連貫性的教學中，有著較突出的優勢。但對多數教師而言，在采取板書為主方式之同時，還應注意穿插其他教學手段。如當今許多科目都增加了本學科前沿成果以及其高新技術在實踐中的應用，這部分知識涉及面廣，又以介紹為主，其教學便非常適宜用采用聲像、動畫等現代化教學手段來進行。

課堂教學是教學活動中較為集中的橫截面，教師的教學思想、教學方法、教學手段和學生的學習效果，都會在這當中得到集中體現。一個不懂得傳道有方，授業適時的教師，縱然學富五車、滿腹經綸，也很難讓學生達到解惑的境界。只有運用靈活多變的教學手段，才能讓學生在“樂中學”、“學中樂”，使教與學形成有機的結合。如轟動世界的麻省理工學院教授維爾特·雷文，便在其課堂教學中整合運用了PPT、演示實驗、板書和音(視)頻資料等多種教學手段，他的講課受到了聽課者的普遍歡迎。

值得注意的是，教師選擇教學手段，并非越多越好，更非越頻繁變換越好，這樣不利于知識傳承的連貫性，會給學生帶來無所適從的感覺，因此在選用時也要注意避免帶來此弊。

[1]金明法.優化教學要素 提高教學效果[J].長春工業大學學報(高教研究版)，2003(24).

[2]黎品之.有效教學的基本要素[J].教育教學，2008(04).

[3]姚利民.影響有效教學的教師因素探析[J].高等教育研究學報，2004(27).

[4]鄧軍，李菊英，謝自芳.淺談現代大學教學方法[J].大學教育科學，2007(1).