專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育大發(fā)展視野下的圖書(shū)館角色定位

袁寶龍（中國(guó)社會(huì)科學(xué)院研究生院圖書(shū)館 北京 102488）

從2009年開(kāi)始，隨著教育部對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育模式的政策調(diào)整，發(fā)端于1984年的我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育模式迎來(lái)了屬于自己的黃金時(shí)代。從過(guò)去幾年的實(shí)踐情況來(lái)看，在專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育飛速發(fā)展的時(shí)代視野下，資源建設(shè)與轉(zhuǎn)型的相對(duì)滯后成為專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育發(fā)展在當(dāng)下所遭遇到的最大瓶頸。在學(xué)術(shù)界已經(jīng)對(duì)諸如教育模式、課程設(shè)置、師資配備等諸多方面做出深刻反思的時(shí)候，圖書(shū)館在專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育大發(fā)展時(shí)代的功能外延與角色定位問(wèn)題卻一直無(wú)人問(wèn)津。本文以此為切入點(diǎn)論證專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育與圖書(shū)館之間的相互依存關(guān)系，以期為二者未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃提供參考性意見(jiàn)。

1 專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育大發(fā)展視野下圖書(shū)館所面臨的挑戰(zhàn)與歷史使命

1978年，因建國(guó)后的政治運(yùn)動(dòng)而被破中止的研究生招生考試正式恢復(fù)，并進(jìn)而確立了“碩士”、“博士”二元化的研究生學(xué)位制度。隨著研究生學(xué)位制度實(shí)施的深化與我國(guó)改革開(kāi)放步伐的加快，當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次人才培養(yǎng)類(lèi)型的多樣化提出了新的要求[1]。而高端人才的需求由學(xué)術(shù)型向?qū)I(yè)型轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)也在催生著研究生專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育模式的問(wèn)世。1985年，工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)碩士試點(diǎn)招生，成為我國(guó)研究生專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的源頭與先聲。2009年，教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于做好2009年全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生招生計(jì)劃安排工作的通知》，此后有關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士招生的各種細(xì)則與規(guī)定陸續(xù)出臺(tái)，作為中國(guó)高等教育體系重要組成部分的專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育也從此開(kāi)始為世人所了解和熟知。專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育從此迎來(lái)了大發(fā)展的歷史機(jī)遇，但是不容忽視的是，在專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育大發(fā)展的時(shí)代視野下，專(zhuān)業(yè)學(xué)位的教育主體仍然是僅具備學(xué)術(shù)學(xué)位教育經(jīng)驗(yàn)的高等院校，其所擁有的教育資源具有強(qiáng)烈的用戶(hù)針對(duì)指向。從2009年至今的5年間，專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育模式的崛起速度超過(guò)了施教者及教學(xué)資源建設(shè)的反應(yīng)時(shí)間，從而造成了專(zhuān)業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位教育短期內(nèi)的同質(zhì)化現(xiàn)象。改變學(xué)術(shù)學(xué)位與專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的同質(zhì)化需要一次從上至下、自?xún)?nèi)而外的全面變革，這意味著教學(xué)理念、課程設(shè)置及相關(guān)教育資源建設(shè)的二次創(chuàng)業(yè)。作為高等教育體系中最重要的資源組成部分，圖書(shū)館的轉(zhuǎn)型幅度和深度都將成為足以影響專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育模式發(fā)展走勢(shì)的重要力量，甚至可以說(shuō)，如何助力我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育，已經(jīng)成為當(dāng)代圖書(shū)館的歷史使命。

在任何一個(gè)層次的教育體系中，圖書(shū)館的作用都不容輕視，對(duì)于研究生教育來(lái)說(shuō)尤其如此①。相比于大學(xué)本科及以下層次的教育模式，研究生層次的培養(yǎng)教育體系對(duì)圖書(shū)館更為倚重，圖書(shū)館具有此種地位與高端教育模式對(duì)于信息資源的高度需求密切相關(guān)。而圖書(shū)館為科研學(xué)習(xí)提供的文獻(xiàn)資源厚度和服務(wù)水準(zhǔn)，也在一定程度上影響甚至決定著研究生教育體系的水準(zhǔn)與質(zhì)量。盡管隨著信息網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的到來(lái)，圖書(shū)館的物質(zhì)形態(tài)、技術(shù)手段、服務(wù)理念及社會(huì)職能均在發(fā)生變化，但是這些新生概念與傳統(tǒng)圖書(shū)館的理念并無(wú)本質(zhì)區(qū)別[2]。因此，傳統(tǒng)圖書(shū)館在教育、科研體系中的作用仍然不容取代。但是在時(shí)代劇變面前，圖書(shū)館也在努力改變自身的運(yùn)轉(zhuǎn)形式和服務(wù)理念，通過(guò)自身求變來(lái)努力適應(yīng)時(shí)代發(fā)展及用戶(hù)需求的變化。有研究者指出：盡管地位受到挑戰(zhàn)，但是圖書(shū)館依然是研究生教育的重要組成部分[3]。尤其是圖書(shū)館在從提供信息服務(wù)向提供知識(shí)服務(wù)轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，體現(xiàn)出了知識(shí)服務(wù)以用戶(hù)為中心，在嵌入用戶(hù)過(guò)程、解決用戶(hù)問(wèn)題、滿(mǎn)足用戶(hù)需求、實(shí)現(xiàn)并超越用戶(hù)價(jià)值等方面的進(jìn)步，在為研究生教育提供知識(shí)性、集成性、競(jìng)爭(zhēng)性服務(wù)等方面發(fā)揮著重要作用[3]。

在專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育大發(fā)展的時(shí)代視野下，圖書(shū)館能否通過(guò)順利轉(zhuǎn)型以適應(yīng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的特色需求，將會(huì)決定圖書(shū)館在未來(lái)教育格局中的地位。與其他教育因素相類(lèi)似，傳統(tǒng)的圖書(shū)館資源建設(shè)多以學(xué)術(shù)學(xué)位研究生為主要的假想用戶(hù)群體，在建設(shè)過(guò)程中注重資源的高端屬性與學(xué)術(shù)厚度，以打造龐大的學(xué)術(shù)資源中心為最高宗旨。2011年一項(xiàng)以武漢7所“211工程”高校2009級(jí)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士的專(zhuān)題調(diào)研結(jié)果顯示，目前的專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育在認(rèn)同度、師資配備、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)管理投入、教學(xué)效果及質(zhì)量等方面存在嚴(yán)重問(wèn)題[4]。而在涉及硬件設(shè)施時(shí)，圖書(shū)資料的豐富性獲得了4.09的均值，標(biāo)準(zhǔn)差為0.987②，落后于校園網(wǎng)和計(jì)算機(jī)等其他硬件設(shè)施（均值為4.46，標(biāo)準(zhǔn)差為0.805）[4]。這表明，專(zhuān)業(yè)學(xué)位的受教育者對(duì)圖書(shū)館的館藏資源基本滿(mǎn)意，但滿(mǎn)意度落后于其他的硬件設(shè)施和物質(zhì)條件。不過(guò)調(diào)研的最終結(jié)果顯示，與其他教學(xué)、實(shí)踐方面的軟件資源建設(shè)相比，圖書(shū)館并未受到太多指責(zé)。筆者認(rèn)為原因在于：一方面，感受更為直觀的教學(xué)、實(shí)踐方面的糟糕現(xiàn)狀吸引了受教育者的主要注意力，從而使圖書(shū)館避開(kāi)了受調(diào)查者的輿論鋒芒；另一方面，圖書(shū)館資源對(duì)于教育者的影響不易在短期顯露出來(lái)。以上兩點(diǎn)因素使圖書(shū)館在專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育體系中的不足被掩蓋于其他問(wèn)題之下。

實(shí)際上，由于專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)學(xué)位教育模式在理念上的重大差異，因此其對(duì)圖書(shū)館的文獻(xiàn)資源及服務(wù)設(shè)施有著明顯不同的需求，傳統(tǒng)圖書(shū)館的資源建設(shè)理念并未把專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育模式下的用戶(hù)作為假想的用戶(hù)群體予以考慮，這自然會(huì)導(dǎo)致對(duì)兩種用戶(hù)所需求資源的有別化建設(shè)。尤其重要的是，在未來(lái)的長(zhǎng)期規(guī)劃中，專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育將成為研究生教育體系的主要群體，與學(xué)術(shù)學(xué)位教育形成分庭抗禮之勢(shì)。這意味著許多舊有的教育資源都要面對(duì)一次顛覆性的重建與轉(zhuǎn)變，圖書(shū)館同樣不能例外。而問(wèn)題在于，在其他的教育資源已經(jīng)陸續(xù)意識(shí)到這種轉(zhuǎn)變的迫切性與必要性時(shí)，圖書(shū)館似乎仍然對(duì)此沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)，并未主動(dòng)求變，這會(huì)給圖書(shū)館帶來(lái)在未來(lái)的教育體系中的重要性降低的風(fēng)險(xiǎn)。從“居安思危”的角度考慮，這一點(diǎn)值得引發(fā)圖書(shū)館人的關(guān)注。

2 圖書(shū)館在專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育大發(fā)展時(shí)代的角色定位

2.1 圖書(shū)館依然是專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育體系中最可依賴(lài)的信息資源中心

在網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，圖書(shū)館的角色轉(zhuǎn)變已經(jīng)成為一種必然趨勢(shì)。有研究指出，隨著圖書(shū)館概念的“泛化”，一方面，新生的經(jīng)濟(jì)部門(mén)和社會(huì)部門(mén)正在涉足圖書(shū)館的業(yè)務(wù)領(lǐng)域；另一方面，由于現(xiàn)代信息技術(shù)在圖書(shū)館的普遍應(yīng)用，圖書(shū)館的業(yè)務(wù)空間和服務(wù)領(lǐng)域也隨之?dāng)U大[5]。也就是說(shuō)，為了在網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代證明自身的存在價(jià)值，圖書(shū)館除了擴(kuò)展傳統(tǒng)的文獻(xiàn)資源采集功能外，還應(yīng)涉足更廣闊的信息資源領(lǐng)域，努力打造全面、立體的信息資源體系，從而在網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代依然保留資源中心的身份特征。那么與此相對(duì)應(yīng)的一個(gè)問(wèn)題是，圖書(shū)館又如何在與其他信息渠道的爭(zhēng)奪中占據(jù)先機(jī)，從而成為專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育最為依賴(lài)的信息資源中心？抑或說(shuō)，圖書(shū)館為了堅(jiān)守資源領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)地位，應(yīng)該做出哪些改變？

首先，圖書(shū)館是專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育體系定制式資源的最優(yōu)提供者。為高端教育體系提供資源支持和學(xué)術(shù)保障，是圖書(shū)館一成不變的重要使命之一。時(shí)至今日，盡管教育資源日漸豐富、多元，但是無(wú)論形式與內(nèi)涵如何變化，圖書(shū)館作為龐大的實(shí)體資源匯集中心，由其為教育、科研提供文獻(xiàn)資源支持已經(jīng)成為公認(rèn)的傳統(tǒng)慣例。這種舊有習(xí)俗無(wú)疑有助于圖書(shū)館與對(duì)新資源有著迫切需求的專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育實(shí)現(xiàn)無(wú)痕化對(duì)接。為了在專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育時(shí)代自證價(jià)值，圖書(shū)館的首要任務(wù)是積極調(diào)整資源建設(shè)方向，通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育模式的深入研究和對(duì)用戶(hù)群體的全面調(diào)研，掌握專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的文獻(xiàn)需求取向，制定科學(xué)的資源采集策略，建立專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育用戶(hù)群體定制式集成資源系統(tǒng)。這種定向資源將與原有的學(xué)術(shù)資源體系一同構(gòu)成圖書(shū)館的整個(gè)文獻(xiàn)資源格局，可以滿(mǎn)足研究生教育模式雙元化下兩種用戶(hù)群體的全部資源需求。從資源服務(wù)的角度來(lái)說(shuō)，滿(mǎn)足所有用戶(hù)的需求是圖書(shū)館的應(yīng)盡之責(zé)；從資源的整體布局來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育定制資源與原有的資源體系均衡并行，也將使圖書(shū)館的資源分布更為科學(xué)、合理。

其次，圖書(shū)館應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)學(xué)位用戶(hù)群體的不同需求，提供差別化的高精度服務(wù)。為用戶(hù)提供最好的資源及最優(yōu)的服務(wù)體驗(yàn)，無(wú)疑是圖書(shū)館的終極追求。而圖書(shū)館的服務(wù)對(duì)象本身就具有明顯的層次差別，所以圖書(shū)館的個(gè)性化服務(wù)也應(yīng)該根據(jù)用戶(hù)的層次結(jié)構(gòu)，有的放矢地提供[6]。近年來(lái)，對(duì)用戶(hù)的資源訴求及使用習(xí)慣的調(diào)研考察已經(jīng)成為大多數(shù)圖書(shū)館的工作重心之一，圖書(shū)館只有通過(guò)調(diào)研結(jié)果制定有差別的高精度服務(wù)，才可實(shí)現(xiàn)用戶(hù)滿(mǎn)意度的最大化。而如今的問(wèn)題在于，由于專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的迅猛發(fā)展及未來(lái)可預(yù)期的群體數(shù)量激增，圖書(shū)館有必要對(duì)現(xiàn)有的服務(wù)設(shè)施和服務(wù)理念做出重新調(diào)整，根據(jù)用戶(hù)的不同身份特征提供差別化的服務(wù)體驗(yàn)，也就是在同一資源框架下推進(jìn)服務(wù)的多元化。專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育大發(fā)展的趨勢(shì)會(huì)使專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育用戶(hù)與現(xiàn)有的學(xué)術(shù)學(xué)位教育用戶(hù)在可預(yù)期的未來(lái)形成兩個(gè)并行的用戶(hù)群體。因此，圖書(shū)館服務(wù)體系的提升、升級(jí)已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急，考慮到專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育用戶(hù)的學(xué)科特點(diǎn)、身份構(gòu)成、培養(yǎng)機(jī)制等諸多因素，圖書(shū)館須在信息咨詢(xún)、資源遠(yuǎn)程使用體驗(yàn)等方面進(jìn)行深入發(fā)掘，以提升圖書(shū)館資源的輻射能力。

最后，圖書(shū)館是資源與服務(wù)的集大成者。專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育與學(xué)術(shù)學(xué)位教育用戶(hù)的教育方式有著顯著差別，前者重實(shí)踐，后者重理論，這種理念差別決定了二者對(duì)于資源的需求和使用存在極大不同。傳統(tǒng)教育模式下的學(xué)術(shù)型研究生對(duì)資源的要求體現(xiàn)在厚度與深度上，而專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育模式下的研究生對(duì)資源的需求則體現(xiàn)為快速的更新頻率和廣闊的資源廣度。也就是說(shuō)，專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育用戶(hù)對(duì)于應(yīng)用性和實(shí)踐性更強(qiáng)的資源有著迫切需求。如果說(shuō)針對(duì)學(xué)術(shù)學(xué)位教育用戶(hù)群體需求的解決方略是資源建設(shè)為主、信息服務(wù)為輔，那么對(duì)于專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育用戶(hù)來(lái)說(shuō)，信息服務(wù)的地位理應(yīng)有所提升，甚至從某種程度上來(lái)說(shuō)，信息服務(wù)的意義比單純的資源建設(shè)更重要。因?yàn)楸娝苤ㄓ性谡莆兆x者信息需求和期望的基礎(chǔ)上，制定相應(yīng)的服務(wù)策略，圖書(shū)館始能實(shí)現(xiàn)真正的主動(dòng)服務(wù)[7]。在過(guò)去的數(shù)十年間，盡管圖書(shū)館傳統(tǒng)的用戶(hù)需求日益發(fā)散，但是這種變化呈現(xiàn)為一種逐漸演變的軌跡，由于用戶(hù)對(duì)資源使用的核心要求并未超越傳統(tǒng)范疇，因此圖書(shū)館有足夠的時(shí)間來(lái)適應(yīng)這種變化。然而專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的迅猛發(fā)展則使圖書(shū)館的緩沖期縮至最短，在這種情況下，圖書(shū)館必須充分認(rèn)識(shí)到信息服務(wù)的戰(zhàn)略意義，意識(shí)到為讀者提供的將是信息與資源并重的一種立體服務(wù)。

2.2 圖書(shū)館將成為我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育體系規(guī)范化的推動(dòng)者

如上文所述，目前我國(guó)的專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育與現(xiàn)存的傳統(tǒng)學(xué)術(shù)學(xué)位教育有著嚴(yán)重的同質(zhì)化傾向，與專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的大規(guī)模發(fā)展仍然處于初級(jí)階段相比，學(xué)術(shù)學(xué)位教育模式已經(jīng)具備了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而施教者身份的重合及二者對(duì)同一教育資源的共享，必然會(huì)導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育與學(xué)術(shù)學(xué)位教育的趨同化發(fā)展。正如有研究表明，由于自我意識(shí)缺失、教育錯(cuò)置及培養(yǎng)模式缺乏特色等因素，我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展背離了自己的特性，出現(xiàn)了自我迷失[8]。如何改變這種現(xiàn)狀、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育模式的規(guī)模化發(fā)展成為整個(gè)教育體系無(wú)法回避的時(shí)代課題。相關(guān)研究者提出的解決思路分別為：加強(qiáng)職業(yè)性、淡化學(xué)術(shù)性、強(qiáng)化實(shí)踐性[8]。可以說(shuō)，關(guān)于專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育體系如何回歸到規(guī)范化發(fā)展軌道的問(wèn)題已經(jīng)引發(fā)了當(dāng)代學(xué)人的集體思考，而能否順利地把這種理論與設(shè)想附諸實(shí)踐，圖書(shū)館能否充分地發(fā)揮作用無(wú)疑對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的整體發(fā)展走勢(shì)至關(guān)重要。從更廣闊的視野來(lái)看，推動(dòng)我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育模式的規(guī)范化進(jìn)程，也是圖書(shū)館在當(dāng)今及未來(lái)時(shí)代的重要使命之一。

首先，圖書(shū)館是高校現(xiàn)有教育體系中的重要一環(huán)，作為專(zhuān)業(yè)教育模式規(guī)范化的推動(dòng)者，有其先天優(yōu)勢(shì)。毋庸置疑，圖書(shū)館是高等教育體系內(nèi)最重要的實(shí)體資源之一，圖書(shū)館的館藏資源及服務(wù)理念可以在一定程度上決定教育的整體質(zhì)量，圖書(shū)館在教育環(huán)節(jié)中這種不可或缺的地位決定了其推動(dòng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育規(guī)范化的先天優(yōu)勢(shì)。通過(guò)對(duì)用戶(hù)群體的調(diào)研考察，圖書(shū)館在資源建設(shè)及服務(wù)方面制定差別化政策可以有效地強(qiáng)化傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)學(xué)位教育與專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育用戶(hù)之間的身份差異意識(shí)，使用戶(hù)自身乃至整個(gè)教育鏈條的所有環(huán)節(jié)都認(rèn)識(shí)到專(zhuān)業(yè)學(xué)位的獨(dú)特身份特征，從而在主觀和客觀兩個(gè)方面促進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育模式的規(guī)范化。誠(chéng)然，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)學(xué)位用戶(hù)群體的定制式資源及服務(wù)，只是專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育規(guī)范化的滄海一粟，但是卻有望打破舊有的思維慣式，從而引領(lǐng)起教育體系內(nèi)全面的理念變革。

其次，圖書(shū)館的公用空間屬性可以提供虛擬的實(shí)踐平臺(tái)。圖書(shū)館的公共空間概念為：以圖書(shū)館建筑為場(chǎng)域，具有實(shí)際社會(huì)功能的公共領(lǐng)域[9]。其以文獻(xiàn)信息藏用為生存基礎(chǔ)，以讀者服務(wù)為內(nèi)容，以閱讀空間和信息網(wǎng)絡(luò)為手段[9]。這種公用空間屬性并非學(xué)術(shù)型圖書(shū)館所獨(dú)有，而是圖書(shū)館的一種共同屬性，但是對(duì)于高等院校的圖書(shū)館來(lái)說(shuō)，其公用空間屬性可以在教學(xué)、科研體系中釋放出更大的能量。從專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的角度來(lái)說(shuō)，強(qiáng)化實(shí)踐性與專(zhuān)業(yè)性是專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育模式與學(xué)術(shù)學(xué)位教育模式的顯著差異之一，其中，實(shí)踐需求對(duì)于高校的軟、硬件設(shè)施提出了更高的要求。如果專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育模式的受教育者在實(shí)踐環(huán)節(jié)一昧地依靠校外的社會(huì)資源，除了不確定性較大的隱憂(yōu)之外，把實(shí)踐環(huán)節(jié)完全置于校外也會(huì)弱化學(xué)校的教育指導(dǎo)功能，同時(shí)也缺少受教育者由校園步入社會(huì)的過(guò)渡環(huán)節(jié)。在此情況下，圖書(shū)館通過(guò)其空間、設(shè)施為專(zhuān)業(yè)學(xué)位用戶(hù)群體建立虛擬的實(shí)踐平臺(tái)，對(duì)于專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的自身發(fā)展、完善和受教育者自身來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是更好的選擇。

最后，圖書(shū)館追求革新的理念可以推動(dòng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位的規(guī)范化進(jìn)程。綜合來(lái)看，在高等院校繁冗復(fù)雜的機(jī)構(gòu)群中，圖書(shū)館非但地位重要，而且其建設(shè)理念與改革魄力同樣居于高校諸多機(jī)構(gòu)之冠。從19世紀(jì)中葉到21世紀(jì)初期，歷時(shí)100多年，我國(guó)圖書(shū)館歷盡坎坷，完成了圖書(shū)館理念從近代到現(xiàn)代的全面重建[10]。可以說(shuō)，在高等院校偏穩(wěn)健、保守的氛圍中，圖書(shū)館對(duì)于新理念的吸收、接納一直走在時(shí)代前列。這種客觀現(xiàn)狀與圖書(shū)館人追逐新世界的主觀意趣，都決定了圖書(shū)館最有可能在意識(shí)和實(shí)踐上率先完成顛覆式的革新。專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育模式的規(guī)范化必然是一個(gè)漫長(zhǎng)的進(jìn)程，這需要整個(gè)教育體系和教學(xué)機(jī)構(gòu)的全面整改，如果沒(méi)有源于體系內(nèi)部的強(qiáng)大信心與動(dòng)力，改變的速度和深度必然會(huì)深受影響。而圖書(shū)館則是理念革新引領(lǐng)者的不二之選，通過(guò)自身資源建設(shè)思想及服務(wù)理念的積極轉(zhuǎn)變，從而使專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育模式進(jìn)入規(guī)范化回歸軌道，這非但是當(dāng)代圖書(shū)館面臨的時(shí)代使命，同時(shí)也是一種令圖書(shū)館和圖書(shū)館人足以自豪的無(wú)上榮光。

2.3 圖書(shū)館將以參與者的身份見(jiàn)證我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的黃金時(shí)代

在專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育大發(fā)展的時(shí)代背景下，圖書(shū)館必然面臨著功能外延與角色轉(zhuǎn)變的問(wèn)題，而其新的角色定位，除了前述兩點(diǎn)外，更重要的一點(diǎn)是圖書(shū)館將作為專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育體系的直接參與者，親自見(jiàn)證我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的黃金時(shí)代。

我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位的正式設(shè)置始于20世紀(jì)90年代，在最初的20年里，專(zhuān)業(yè)學(xué)位的數(shù)量有所增長(zhǎng)，但是基本實(shí)現(xiàn)了穩(wěn)步發(fā)展。直到2009年，專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育模式開(kāi)始進(jìn)入了快速發(fā)展軌道，專(zhuān)業(yè)學(xué)位的數(shù)量也在兩年之內(nèi)迅速激增，截止到2014年，碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位39個(gè)，博士專(zhuān)業(yè)學(xué)位5個(gè)③。在碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位中，創(chuàng)建于2010年的圖書(shū)情報(bào)碩士（Master of Library and Information Studies，簡(jiǎn)稱(chēng)MLIS）是唯一一個(gè)與圖書(shū)館直接相關(guān)的專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育門(mén)類(lèi)。《圖書(shū)情報(bào)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》顯示，圖書(shū)情報(bào)專(zhuān)業(yè)碩士設(shè)立的初衷是“為適應(yīng)新形勢(shì)下圖書(shū)情報(bào)事業(yè)發(fā)展對(duì)圖書(shū)情報(bào)專(zhuān)門(mén)人才的迫切需求，完善圖書(shū)情報(bào)人才培養(yǎng)體系，創(chuàng)新圖書(shū)情報(bào)人才培養(yǎng)模式，提高圖書(shū)情報(bào)人才培養(yǎng)質(zhì)量”[11]。其培養(yǎng)目標(biāo)是：“培養(yǎng)具備良好的政治思想素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)，掌握扎實(shí)的圖書(shū)情報(bào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，具有較高的外語(yǔ)水平和較強(qiáng)的跨文化交際能力，具有綜合運(yùn)用管理、經(jīng)濟(jì)、法律、計(jì)算機(jī)等知識(shí)解決圖書(shū)情報(bào)工作實(shí)際問(wèn)題的能力，適應(yīng)社會(huì)信息化和國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型圖書(shū)情報(bào)專(zhuān)門(mén)人才。”[11]即圖書(shū)情報(bào)專(zhuān)業(yè)碩士的設(shè)立是為了培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)性、職業(yè)性及具有實(shí)踐能力的圖書(shū)情報(bào)工作人員，其中的專(zhuān)業(yè)性、職業(yè)性及實(shí)踐性與專(zhuān)業(yè)學(xué)位的共有屬性相一致。

同一學(xué)科的專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育與學(xué)術(shù)學(xué)位教育的不同之處在MLIS和傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型圖書(shū)情報(bào)碩士之間得到了明顯的體現(xiàn)，前者強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與應(yīng)用，后者更注重學(xué)術(shù)理論的探尋求索。北京大學(xué)、武漢大學(xué)等18家首批MLIS授權(quán)招生單位也多為圖書(shū)情報(bào)類(lèi)教育的重鎮(zhèn)，在傳統(tǒng)的圖書(shū)情報(bào)學(xué)術(shù)碩士培養(yǎng)上具備了豐富的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)越的教育資源。不過(guò)值得注意的是，這18家機(jī)構(gòu)均為高校，具體的培養(yǎng)工作則由學(xué)校下屬的信息管理系、信息管理學(xué)院、管理學(xué)院等教育院系承擔(dān)，這意味著強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性與應(yīng)用性的圖書(shū)情報(bào)碩士的培養(yǎng)工作仍由行使學(xué)術(shù)碩士教育職能的院系來(lái)執(zhí)行，作為MLIS培養(yǎng)后主要服務(wù)平臺(tái)之一的圖書(shū)館在教育培養(yǎng)的環(huán)節(jié)被完全忽視。也就是說(shuō)，非但國(guó)家圖書(shū)館、首都圖書(shū)館等重要的公共圖書(shū)館無(wú)緣于MLIS的直接培養(yǎng)，即便在獲得招生資質(zhì)的18所高校內(nèi)，圖書(shū)館也僅作為輔助部門(mén)，對(duì)MLIS行使與其他專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士一樣的常規(guī)職能。這種情況顯然有悖于常理，也與圖書(shū)情報(bào)專(zhuān)業(yè)碩士的設(shè)立初衷相背離，以圖書(shū)情報(bào)學(xué)術(shù)碩士的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)為班底重新構(gòu)建MLIS的教育培養(yǎng)模式，一方面是對(duì)教育資源的浪費(fèi)，另一方面又極容易使圖書(shū)情報(bào)專(zhuān)業(yè)碩士的培養(yǎng)陷入與學(xué)術(shù)碩士同質(zhì)化的泥淖之中。實(shí)際上，也確有研究表明多所高校在對(duì)圖書(shū)情報(bào)碩士的培養(yǎng)上存在學(xué)術(shù)學(xué)位與專(zhuān)業(yè)學(xué)位重疊化的現(xiàn)象[12]。與此同時(shí)，對(duì)于MLIS培養(yǎng)具有先天優(yōu)勢(shì)的圖書(shū)館教育資源卻被無(wú)端閑置。

專(zhuān)業(yè)學(xué)位強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性與應(yīng)用性，圖書(shū)館作為圖書(shū)情報(bào)專(zhuān)業(yè)碩士未來(lái)大展身手的廣闊平臺(tái)，除了履行圖書(shū)館的常規(guī)職能，并且作為MLIS步入職場(chǎng)后重要的接納者之外，完全可以親身參與到圖書(shū)情報(bào)專(zhuān)業(yè)碩士的培養(yǎng)進(jìn)程中來(lái)，與高校的信息管理系等院所共同組成MLIS培養(yǎng)者的兩極：分別承擔(dān)學(xué)術(shù)理論傳授和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)的職能。圖書(shū)館的深度參與將在學(xué)校之內(nèi)形成一套完備的培養(yǎng)體系，使MLIS的培養(yǎng)方案臻于完美。考慮到專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的共同特點(diǎn)，未來(lái)MLIS教育模式的理想狀態(tài)其實(shí)是形成以圖書(shū)館實(shí)踐為主、院系理論學(xué)習(xí)為輔的教育格局。整個(gè)MLIS教育體系通過(guò)培養(yǎng)形式的豐富多元，從而改變MLIS培養(yǎng)機(jī)構(gòu)單一化的局面[13]。可以說(shuō)，圖書(shū)館對(duì)圖書(shū)情報(bào)專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)進(jìn)程的參與程度決定著以MLIS為代表的專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育模式的規(guī)范化程度，一旦圖書(shū)館成為真正的專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的參與者，那也標(biāo)志著我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育模式進(jìn)入了一個(gè)新的歷史成熟期。

3 結(jié) 論

我國(guó)研究生教育模式由一元化向二元化的策略轉(zhuǎn)向，是我國(guó)高等教育發(fā)展的大勢(shì)所趨。與20世紀(jì)70年代末期高等教育草創(chuàng)之際相比，此時(shí)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育所面臨的更大難度在于如何擺脫已成定式的傳統(tǒng)思維，超越現(xiàn)有的教育理念，完成研究生高端教育的二次革命。在專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育大發(fā)展的時(shí)代視野下，圖書(shū)館和教育鏈條中的其他機(jī)構(gòu)一樣，必然要面臨對(duì)現(xiàn)有模式和理念近乎顛覆式的重新組建與書(shū)寫(xiě)。而從具有現(xiàn)代意義的圖書(shū)館誕生以來(lái)的100多年間，圖書(shū)館的發(fā)展與變革總是與社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化和科學(xué)技術(shù)水平緊密相連，社會(huì)信息需求是決定圖書(shū)館發(fā)展的內(nèi)在根本推動(dòng)力[14]。從這個(gè)角度來(lái)看，這種時(shí)代變革對(duì)于圖書(shū)館來(lái)說(shuō)，既是關(guān)乎未來(lái)盛衰的挑戰(zhàn)，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)自我超越的歷史契機(jī)。為了更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，完成時(shí)代賦予的歷史重任，圖書(shū)館非但要進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)功能拓展與服務(wù)外延，更重要的是在新的教育視野下，完成自己的角色定位。專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育資源信息的引領(lǐng)者、專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育規(guī)范化的推動(dòng)者及專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的參與者，這3種角色定位將會(huì)促進(jìn)圖書(shū)館在專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育大發(fā)展時(shí)代視野下的自我超越，并與專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育模式的發(fā)展形成一種良性互動(dòng)關(guān)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)雙方的共同發(fā)展。

注 釋?zhuān)?/p>

① 本文所涉及的圖書(shū)館專(zhuān)指為研究生用戶(hù)提供學(xué)術(shù)支撐的圖書(shū)館。

② 調(diào)查者采用李克特5級(jí)量表，滿(mǎn)分為5分。

③ 本文的主要研究對(duì)象為研究生層面專(zhuān)業(yè)學(xué)位的教育模式，故未包含本科層面。

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