學前教育專業學生實習管理模式探究

張坤

（貴州師范學院教育科學學院，貴州 貴陽 550018）

學前教育專業學生實習管理模式探究

張坤

（貴州師范學院教育科學學院，貴州 貴陽 550018）

實習是學生走向社會、走向工作崗位最重要的途徑之一，學前教育亦是如此。為了學前教育學生可以提高教育工作的能力和綜合知識的運用，特開設這樣一門實踐性課程。但是，由于學生實習期間主要以頂崗實習為主，學校很難進行學生管理。輔導員雖會定期去探望，但是，時限短而導致調研不完善。論文主要分析了輔導員在學生實習期間的管理困境，并對相關的解決方案進行了探討。

輔導員；學前教育實習；管理

學前教育專業學生實習，是學校推行校企合作的成果，提高了學生的專業實踐技能，主要是讓學生去幼兒園實習，是學生從學校走向社會的必要階段。只有經過了高質量的實習，學生才能夠逐漸形成成熟的情景處理能力、反思能力以及對今后所選擇道路的信心。對于實習學生來說，實習是必然要經歷的過程，但是實習期間的學生管理工作就成了學校所頭疼的問題。輔導員作為學生的直接管理人群，需要對學生實習期間有深入了解，但由于頂崗實習的特質，使得輔導員對學生的管理難度加大，因此也出現了一系列問題。

一、教育專業學生頂崗實習特點

作為學前教育專業實踐的重要課程，頂崗實習具有其特殊性。它具有多元的管理主體、分散的實習地點、多樣的實習內容以及特殊的實習對象等特點。可以說，它是學前教育學生進入社會前的重要鍛煉機會。

頂崗實習期間，學生處于教學實踐過程中的孤獨狀態。通過頂崗實習，學生可以有效地將專業知識與實際工作相結合，將課本知識應用到實踐中，與現實崗位緊密結合。堅持知識、能力、素質一體化的理念，不再只是加強專業知識為重點，而是將能力以及素質的認知提升到了與專業技能同等的地位。在鞏固專業知識的基礎上，還能夠提升學生的職業素質，提高職業技能，增強學生就業力。

頂崗實習培養了學生的動手能力，鍛煉了學生的人際交往能力、團隊合作能力。學生在實踐過程中，分析對比自己的行為方式、教學風格等與實際教學的差距，學習更合適的教學方法，累計教學經驗，創新特色教學方法、風格，讓學生更真實地體現崗位需求、崗位特色，實現了學生與就業機會的零距離接觸，增強了學生的適應能力。

頂崗實習的各類特點，使得頂崗實習面臨著各樣的困境，有學生個人素質方面的，也有學校管理方面的。接下來我們就來深入探討一下在管理方面的各類困境。

二、學前教育專業學生頂崗實習管理工作存在的困難

1.考核困難

在頂崗實習期間，實習地點由學生自己選定，比較分散，輔導員對于學生的考核難以進行，即使輔導員偶爾能夠去“探望”一下學生，時間也非常有限，不可能在每個學生身上花費大量的時間，進行深入、仔細的考核。因此，對于頂崗實習期間的考核，一般通過實習結束之后的實習筆記、教案等來進行評分。其實，只要我們經歷過實習就很清楚，實習筆記、教案等大多不能體現實習的真實過程以及結果，又由于打分評價的方式太過單一，不能與實際相結合，因此更加不能對學生實習期間的表現進行完善的評價。

2.指導老師能力不足

由于現在學校與幼兒園之間還沒有建立良好的合作模式，因此導致學生實習期間的指導工作出現脫節現象。很多學校沒有專門的實習導師，在指導教師的選擇方面沒有嚴格的標準，使得實習指導老師所從事的專業與真實的教學實踐工作可能毫無關系。所以在導師不了解學生可能遇到的問題以及導師不知道如何進行優良教學工作的情況下，導師不能夠給學生足夠的指導意見。學生與導師之間也缺乏溝通渠道，使得學生即使有問題也沒有途徑與同伴、導師探討，得不到及時的、最好的幫助。

3.日常管理困難

由于學生在實習期間不在校，所以對于學生的日常管理很難進行，一些原來適用的紀律、思想等都不再有約束作用。因此，為了能夠鼓勵學生積極認真實習，一般采取獎學金等方式對學生進行約束、考核。而又因為之前我們提出的考核系統的不完善，使得考核進行的難度增大。考核方法的不合適或者說考核方式的不精確，使得學生對于考核結果的期望也不再那么的大，更加促進了學生散漫的態度，使得實習期間的管理工作難上加難。

三、學前教育專業學生頂崗實習管理工作難題的應對之策

1.規范實習管理規范

對于我國現在運行的各類實習管理模式，我們發現有很多需要改善的地方，新的管理模式必須要加強專業化以及實習管理的規范化。在實習之前，學校應當組織動員大會，挑選經驗豐富的導師或者是實習學生給學生講解一些實習的注意事項，對于某些困難的解決方法等，讓學生明確實習的目的、任務，做好充分的實習前準備。同時在實習前，學校還可以組織模擬實習，讓學生提前感受實習環境，處理一些可能遇到的問題。在實習過程中，需要對學生進行“全程監督、全程指導”。監督是為了更好地了解學生在實習中的情況、學生對各項能力的掌握能力、實習的質量；指導則是為了及時給學生提供幫助，并且對指導老師的工作也有了一個很好的考核方法。在實習結束后，可以通過在實習期間對于學生能力的考核，對學生實習態度的客觀評價，給予無論是老師還是學生適當獎勵，既提高學生實習的積極性，也調動了指導老師的工作積極性。

2.實習前做好準備工作

在動員大會之后，了解實習期間的一些重要能力、素質，學校可以針對學生需求進行特定輔導，加強專項技能的訓練，提高學生專業技能的能力。輔導員還可以針對一些特定的能力、素質，對學生進行一些模擬，讓學生在實踐之前能夠對應用有一定的了解，提高學生對于書本知識的應用能力，并做好實習前的準備工作。

3.加強輔導員的能力素質

正如我們之前提到的，由于輔導員所從事的專業可能與學前教育毫無關系，導致學生得不到很好的幫助。因此，可以通過加強輔導員篩選的條件，加強輔導員相關能力素養的培養，使得輔導員能夠加深對此類實習的了解，并及時給予學生相應的幫助。增強對于輔導員的考核以及獎勵措施，提升輔導員對于該項工作的積極性，加強輔導工作的規范性。

4.建立遠程系統

由于頂崗實習學生所需要的指導是多樣的，可能是面對面的交流，也可能是與同伴的資源共享，還有可能是一些教學模式的探討。因此，對于指導老師的偶爾探訪，帶給學生的幫助是不大的。他們需要的是一個遠程系統，在這個系統里，學生、導師們可以進行互相交流，提供幫助及參考。

通過系統或者是一個溝通渠道，距離不再是局限，系統里面的成員將可以共同討論問題、共享資源、解決問題。這樣，對于學生問題的解決方案不再單獨地由指導老師提供，可以由多位老師以及相關同學一起探討，然后得出最佳的處理方案。

此外，通過該系統，學生還能和導師進行視頻交流。通過視頻，導師可以對學生進行面對面的輔導、談心，讓導師更好地了解學生在實習期間的心理狀況，給學生疏導壓力，對學生進行鼓勵等。通過這種方式，既減少了導師巡查學生實習情況的難度，又為學生提供了一個良好的溝通平臺。

系統還可以給指導老師進行最后的考核提供依據。導師通過學生上傳的教學視頻，以及對系統內任務的完成情況，實時對學生的實習情況進行考核，結合最終的實習報告，對學生進行最終的實習成果做一個評估。通過系統，學校還可以對指導老師的工作進行實時監控、實時考核，達到一個互相監督的目標。在指導老師對學生的工作進行指導的同時，還可以對自己的工作進行反思。學生也可以通過同伴的相關實習表現，對自己的實習工作進行反思，努力將工作做到最好。

5.構建企業、學校溝通渠道

實習期間對于學生的管理難度主要體現在學校不能對學生的實習進行實時監督，不能對學生行為進行評估。但是，實習幼兒園卻對學生的實習情況非常了解，如果能夠構建企業與學校之間的良好的溝通渠道，及時向輔導員反饋學生的實習表現，再加之輔導員偶爾的探訪，與學生的溝通，就可構建一個更科學的評價體系。同時，實行學校與企業的合作，給予企業獎勵政策，鼓勵幼兒園里的老師給實習學生更多的扶持，幫助他們解決問題，提高學生的實習技能和職業素養。

畢竟幼兒園教師比輔導員接觸更多相關的工作，因此，有周圍幼兒園教師的鼓勵、幫助，能夠讓學生更快、更好地適應工作環境，有更多的機會提升自己的能力。

總而言之，頂崗實習帶給學生的好處遠超過適應社會這么簡單，因此，對于如何有效實施頂崗實習對于學校來說是最為重要的。根據以上的分析，學校可以通過各個方面來增強輔導員對于實習學生的管理，加強對于實習學生的監督、教學，實現實習的意義。輔導員可以通過加強自身的技能素質、職業素養，以身作則為學生做榜樣，給學生滲透正確、合適的職業素養想法。在與學生的溝通過程中，可以通過完善的系統或者僅僅是聊天工具，加強學校與企業、輔導員與學生的溝通聯系，充分了解學生在實習期間的情況，對學生進行科學評估，制定完善評估方案，提高學生實習的積極性。

頂崗實習受益方并不只是學生，由于在校生的融入，使得幼兒園融入了新鮮血液，有了更多的創新式的教學方法、教學想法；對于學校來說，建立與學生實習園區的良好聯系，可以在今后為學生提供一些專題講座等，促使學生早些了解自己所需要具備的能力，自己與崗位上的教師的差距在哪里，該如何進行提升；對于學生來說，這無疑是一個很好的鍛煉自己的機會，同時也是初次接觸社會，鍛煉自己適應能力的機會。

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G64

A

1673-0046（2014）3-0042-02

2013年貴州省教育廳高校人文社會科學研究輔導員項目“置換研修學生頂崗實習調查與管理研究”，編號：13FDY038