高職院校行業英語教學需求調查與分析——以護理專業為例

周勇祥

（泰州職業技術學院基礎科學部，江蘇泰州225300）

目前高職護理專業的英語教學現狀表明，大多數院校仍舊沿用傳統的公共英語教學體系，即以基礎英語為主要教學內容，以教師講解為主要教學方式，以聽、說、讀、寫、譯能力均衡發展為核心目標，以高等學校英語應用能力考試為衡量標準。這樣的教學體系雖然有助于鞏固基礎知識，訓練基本技能，從而顯著提高學生的應試能力，但同時封閉的教學環境和不合理的教學評價卻極大地阻礙了學生應用能力的發展，再加上純粹的基礎英語內容使得英語教學與專業人才培養目標嚴重脫節，教學有效性大打折扣。行業英語作為基礎英語的后續課程，能注重拓展學生的專業視野，培養學生的職業交際能力，增強學生的崗位適應性[1]。因此，要改進和提高護理專業公共英語教學的有效性，就必須引入行業英語，建立一套適合高職護理專業學生的公共英語教學體系，在目標設定、內容選擇、情景設計、教學評價等方面充分體現出護理專業和其他專業的差異性，從而在實現公共英語教學目標的同時，實現護理專業的人才培養目標。

1 研究對象與研究方法

本研究采用問卷調查的形式，以泰州職業技術學院12級護理專業近200名學生為研究對象，了解他們對目前英語教學的滿意度以及對行業英語課程的認可度，深入調查他們對行業英語教學的目標需求、內容需求和方法需求，并利用EXCEL對收集的數據進行統計和分析。受試對象處于大二第一學期，已經完成了兩學期基礎英語和部分專業課的學習。問卷包含20個問題，問題1～5調查學生的英語應用能力水平以及對英語教學滿意度；問題6～10調查學生學習行業英語的態度和動機；問題10～20調查學生對行業英語教學實施的看法和建議。調查問卷共發出196份，回收有效問卷190份。

2 調查結果與分析

2.1 教學滿意度與學生英語應用能力水平

39.5%的學生對目前英語教學的整體狀況表示滿意，建議維持現狀；60.5%的學生表示不滿意，認為教學內容和教學模式都需要作出重大調整。79.4%的學生對自身的英語應用能力評估介于C等和D等之間，而自我評估A等的只占0.5%。兩學期的基礎英語學習之后，18.4%的學生表示能夠借助詞典讀懂與護理行業相關的英文資料，44.7%的學生有時能夠，36.9%的學生表示不能夠。僅有少部分學生（18.9%） 表示能用英語進行簡單的涉外交流，而絕大多數學生（81.1%）則表示很難用英語應付未來的工作。從學生自我評估的等級和教學滿意度調查的結果不難看出，學生對自身的英語應用能力信心不足，對英語教學的現狀不太滿意，究其原因主要在于英語教學中實用性和職業性的缺失[2]。教學內容與未來工作崗位無關，無法激發起學生強烈的學習動因。技能訓練沒有側重點，導致學生的英語技能博而不精。課程考核過分強調書面考試，嚴重制約了學生交流能力的提高。

2.2 行業英語學習態度與動機

63.7%的學生對大二第一學期開設行業英語課程非常感興趣，25.3%的學生表示有點興趣，僅有11%的學生不感興趣。大多數學生（81.6%）認為行業英語是一種特殊的語言工具，對個人未來的職業發展大有裨益。半數以上的學生（57.9%）認為行業英語能夠幫助他們掌握更多的專業知識，拓展專業視野。以上調查表明，多數學生認為相對于基礎英語，行業英語的針對性更強、實用價值更高，對職業發展起著更加直接的作用，因此他們對行業英語學習持積極的態度。同時，護理專業二年級的學生已經掌握了一定的專業基礎知識，英語基本技能也達到了一定的水平，這就為后期行業英語的學習奠定了堅實的基礎。

2.3 行業英語教學內容與方法

65.8%的學生希望通過行業英語課程學習提高專業資料閱讀能力，38.4%的學生希望提高實用文體寫作能力，86.8%的學生希望提高聽說交際能力。由此可見，學生期待行業英語教學能夠提升他們的英語綜合應用能力，而非某一單項技能。同時護理崗位（尤其是涉外護理崗位）要求學生具備較強的口頭交流能力，多數學生將行業英語的學習目的定位于未來工作的需要，強調內容的實用性，因此特別關注職業環境下聽說交際能力的提高，也就不足為奇了。教師在選擇教學內容時應充分考慮學生的需求，一方面盡可能涉及護理行業的各個領域，覆蓋技能訓練的各個方面，另一方面通過巧妙的教學設計和合理的教學安排給學生提供更多語言實踐的機會，提高他們的職業交際能力。

78.9%的學生希望行業英語課程采取理論教學與實踐教學相結合的形式。在理論教學中接觸不同的對話場景，掌握相應的詞匯及句型；在語言實踐中體驗真實的工作場景，靈活運用所學知識解決實際問題；最后再通過基于護理工作過程的綜合項目全面檢測其職業崗位能力。69.5%的學生認為行業英語實踐教學應該在校內模擬病房或校辦醫院中實施，采用模擬教學法。以護理工作過程為主線，將學生置于仿真場景中，扮演醫生、患者、護士、患者家屬等不同角色，主動進行互動交流。這樣的模擬自然、真實，極大地縮短了從理論到實踐的轉換周期，使學生在較短的時間內就能適應臨床護理崗位[3]。

3 結論

北京外國語大學語言研究所所長劉潤清指出“將來的英語教學不再是單純的英語教學，而會越來越多地與某一學科或某種專業知識緊密結合在一起，專門用途英語將成為21世紀英語教學的主流”[4]。相較于專業英語，行業英語是一種更加寬泛、更加淺顯的專門用途英語，更容易被高職學生所接受和掌握，本次問卷調查中學生對行業英語課程的認可度就充分證明了這一點。護理專業的學生具有強烈的行業英語學習欲望，要求獲得與未來工作崗位相匹配的英語應用能力。同時本次調查的結果也為行業英語教學帶來了幾點啟示：首先，教學內容的選擇與安排必須滿足學習者的特別需求，只有讓學習情境與工作情境一一對應，讓學習任務更加貼近于護理工作任務，才能收到理想的教學效果[5]。其次，教學設計必須體現以學生為中心，適當控制教師單純講授的時間比例，強化雙邊活動的設計與任務型教學法的運用。此外，行業英語教學對教師提出了更高的要求。一方面要繼續研究國內外先進的語言教學理論，更好地發揮自身語言教學的優勢；同時也要關注自身的專業拓展，加強相關專業知識的學習和了解。

[1]江曉東.高職護理專業“行業英語”課程改革探討[J].中國成人教育,2012，(4):138-139.

[2]石萌萌.大學公共英語教學中護理專業本專科生ESP教學模式需求調查分析研究[J].瘋狂英語（教師版）,2012,(2):55-56.

[3]李正亞.以護理英語為范例的高職行業英語實踐教學模式探究[J].教育與職業,2012,(35):160-162.

[4]劉潤清.21世紀的英語教學——記英國的一項調查[J].外語教學與研究,1996,(2):21-27.

[5]羅毅,李紅英.論大學英語與專業英語教學的銜接[J].外語界,2008,(1):76-80.