EGP與ESP教學整合新模式在高職英語教學中的應用研究

曹遷平，段園園

（九江職業大學，江西 九江 332000）

隨著我國經濟的迅猛發展，加之經濟全球化趨勢加快，導致社會對高職院校提出更高要求。針對高職院校英語課程教學改革，我國教育主管部門專門下發相應的綱領性文件，在這些文件中，不管是培養學生能力還是開展目標教學都進行了明確的指示。可以將傳統教學方法當中所具備的課程與專業不同導致的橫向滲透不夠，職業教育實施專業課教學過程中實踐操作嚴重與理論脫離等問題進行集中體現。針對這樣的情況，根據教學方法與教學手段的改革，讓高職英語教學脫離以往傳統知識型教學模式的束縛，將其重點轉變成培養技能型人才，著重提高學生綜合素質與實際英語英語的能力。

一、高職英語教學的現狀分析

高職英語教學區別于本科英語教學，以培養并提高學生語言的實際應用能力為主，但大多數高職英語教學的課堂沒有以此為目的進行目標性教學。反映在教學上的問題有：教材實用性不夠、職業性過泛的問題、教學方法傳統等。除以上問題之外，突出的問題還表現在以下幾個方面：

（一）學生基礎薄弱

通過分析高職院校所招收學生的生源來看，學生進入高職院校擁有比較低的門檻，相對來說基礎知識顯得比較薄弱，從高考成績來看，往往高職生的入學成績集中在300分這一層次，而在英語這門課程上，高職生超過100分的寥寥無幾，絕大多數是集中在50分至90分的范疇之內。這樣的嚴峻形勢使得整個高職院校實施的教學活動陷入窘境當中，特別是英語這門功課，則會更加明顯。即便是高職生入校之前學習英語的年限已達到6年甚至以上的時間，可是卻獲得并不理想的效果，詞匯學習并不扎實，相對缺乏系統語法知識。而高職生在失去學習英語的興趣之后還要繼續進行高職院校英語學習，這樣獲得的學習狀態可想而知。針對這樣的情況，面對這么一群擁有英語基礎薄弱的高職生，高職院校教師特別是英語教師實施教學，這就會顯得困難特別大。

（二）課程設置單一

當前，我國多數高職院校的英語課程設置較為單一。高職院校的英語課程開設的學習時間一般為1-1.5年，在教學的過程中，大多高職院校仍以通過英語等級考試為目標，一味地偏重基礎英語教學，應試傾向嚴重。為此，在英語課程的選擇與開設上，僅圍繞知識傳授和課文講解的中心開設語言知識教學的課程，而這些課程是無法滿足學生對提高英語應用能力的需要。因而，課程設置的單一不利于學生專業的發展，也無法滿足未來職業崗位的需求。

（三）教學模式傳統

我國當前的高職院校中，英語課堂常見的教學模式仍然是“詞匯+段落解釋+翻譯+語法”，大多數教師仍以“填鴨式”教育為主導，把英語課視作知識課灌輸給了學生，缺乏創造性。從教師的課堂授課模式來看，大多數教師普遍保持著“教師教材為主”的傳統授課教學方式。該模式的教學會使學生對教師與教材產生一定程度的依賴性，缺乏主動性，最終形成了啞巴英語的學習狀態。好的教育，就是要學以致用，讓學生看到這些知識的光明前途或者對這些知識的好奇，而產生動力。而我國當前的高職英語教學中，傳統的教學模式仍占主導地位，結果抑制了學生的獨立思考的創造性思維。盡管學生學習了幾年的英語，但仍無法順利地進行日常基本會話，更談不上具備翻譯合同、介紹產品說明、草擬常用英文函電等相關的英語應用能力。這樣傳統的教學模式是難以培養出符合當今社會需求的技能應用型人才。

二、兩種模式定義與高職英語教學培養目標的聯系

為了對這里所提到的模式進行定義，也為了更好地理解與高職英語教學培養目標所存在的聯系，根據國家頒發的高職英語課程教學的綱領性文件，我們清楚地知道高職英語教學分為基礎和專業兩階段，兩種階段的培養目標是不同的。

EGP，即為English for General Purpose的縮寫，所包含的主要內容是培訓技術、解釋語言、語言教學，可以為學生對普遍性英語語言的認識而且掌握提供必要的幫助，為學生奠定良好的英語基礎的課程教學。ESP是English for Specific Purposes的縮寫，是與某種特定職業或學科相關，學習專門化內容，培養學生基本具備以英語為平臺進行某專業學科交流的能力。從兩種模式的定義來看，兩者之間的關系是相輔相成的，ESP是EGP的升華，且ESP是EGP發展的必然。從本質上進行分析，作為EGP教學之后的ESP教學擁有多樣形式與更為廣泛的范圍，對其定性的話，不管是理論還是實踐都是屬于常規課堂教學的范疇。兩者最大的差別之處就是ESP教學方法的著重點是放在將職業能力當成本文，這就導致可以更好地體現ESP課程內容設計。具體來說：一是在ESP課程體系中納入相應的更為實用的行業內容，這樣就能夠做到從教學內涵層面完美整合行業和課程內容；二是教學方法是動手與交際，教學內容的度是夠用與必需，教學形式充分強調實踐、實用、實際的原則。

EGP與ESP兩種模式的整合，可以充分體現高職英語課程的教學改革，具有一定的科學性、先進性和實用性，與國家頒發的高職英語課程教學的培養目標一致。

三、EGP與ESP結合教學三原則

教師和學生共同參與EGP與ESP教學銜接的全過程，是高職高專教學的頭等要素。缺少師生雙主體的積極參與，EGP與ESP教學銜接會失去其本身的意義。

（一）教學主體性原則

在傳統教學過程中，教師實施ESP教學，學生從中吸取知識這一過程已經具備了實際意義上的個體參與，但與社會和企業所推崇的主體性教學具有本質上的區別。也就是說，在實施ESP教學過程中，僅僅是教師實現了主體，而目前學生則仍在主體之外。整個教學活動當中只有做到將學生和教師兩個群體的全部精神投入，才可以將更為理想的主體性教學共同構筑起來。在高職英語教學中，我們可以通過構建平等和諧的師生關系、強化學生的主體意識、激發學生的主體情感等方法實現教學主體性原則。比如，關于情景話題的學習，為避免傳統枯燥的詞、句教學模式，教師可給學生設定場景，借助于系統性任務的實施，讓學生將學習目標語言完成。基于這樣的課程范圍內，不管是學生相互之間，還是教師和學生之間，必須進行充分的交流與溝通，使得一種合作、溝通、分享、互動的學習共同體形成。實施這樣的教學活動則是對學生主動性充分尊重，學生的學習過程由其自己進行負責，檢查理解知識，控制學習過程，按照已經具備的知識，積極主動參與到學習活動中來，結合新的信息，在自己內心中構筑知識體系。與此同時，也要對學生的創造性充分尊重，充分發揮學生創造性思維，積極培養學生的批判意識、自我意識、創新意識和競爭意識。

（二）教學交際性原則

在有效結合ESP與EGP的過程當中，還應該將各個環節進行有效銜接的同時積極貫徹教學交際性。充分考慮到學生第一語言特征，與此同時還應該積極考慮全部語言與學習語言之間的共性。尤其是語言課堂學生的交流并不局限于教師，還應該與另外的學生，要對學生不同的社會需求特征與心理充分考慮，課堂教學中融合行業英語知識。教師在語言知識傳授的過程中，應該將其出發點放在語言表達出來的功能意念，創設出企業崗位保持一致性的氛圍與情景，有機結合情景、功能、結構，這樣就可以在相對比較真實的氛圍下讓學生深切運用并理解感知語言材料，往往可以獲得意想不到的效果。

（三）教學參與性原則

有效銜接ESP與EGP的教學方式所具備的教學參與性原則，這種教學則是立足于互動和交往的基礎之上，這肯定突破以往傳統教學所具備的單純性的傳道授業的功能。通過讓學生形成學習的參與意識，可以毫不夸張地說，這也就是等同于建立學生的生存意識，屬于彰顯出自身主體地位的一種行為狀態與心理驅動力。學生受到這樣的意識支配，將其關注點放在行為過程中，最大限度地發揮主動性層面，而且還凸顯出其自身所具備的價值，當ESP教學中滲透參與意識，這樣使得學生的地位并不會完全被動，最終使得自己的追求與愿望達成。

我國高職院校的英語教學目標應以《高等職業教育英語課程教學要求》為準則，英語教學過程中要以應用為目的，以職場溝通為目標，培養學生的實際應用英語的能力，使學生在日常生活及與未來職業相關的業務活動中能進行一般的口頭、書面交流；與此同時，掌握高效的學習方法，增強自主性學習，提高文化素養;增強就業競爭力，為他們今后的可持續發展打下良好的基礎。而EGP與ESP相結合的教學模式非常受歡迎，對高職學生職業英語應用能力的提高無疑是非常有效的途徑，有價值的嘗試，不僅能夠優化學生們的知識結構，提高學生們的綜合素質，更有助于培養發展現代化社會所需要的多元化高級復合型人才。他們的有效結合對于實現高職英語職業發展方向發揮決定性的作用，促使高職英語教學更加符合高職人才培養目標。

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