高職院校單招生公共課程教學現狀與對策研究——以湖北工業職業技術學院為例

胡 蕊

（湖北工業職業技術學院，湖北 十堰 442000）

為探索高考招生制度改革，教育部從2007年開始，逐步批準國家示范性高職院校進行單獨招生。目前，單招生的數量逐年增加，已成為高職院校的重要生源之一。湖北工業職業技術學院的單獨招生工作已經開展了幾年時間，其間取得了許多成績，但也存在很多問題，尤其是在公共課程領域給我們一線老師帶來了不少的挑戰。本文將通過分析單招生公共課程學習現狀及這個群體的學習特點，然后“對癥下藥”，為教學改革進行有益的探索，從而構建高職單招生的公共課程體系，以求達到高職教育的最終目標。

一、現狀及特點

湖北工業職業技術學院招收的單招生主要是汽車檢測與維修技術、旅游管理和應用化工技術專業的中職生。錄取的技能成績和文化課成績占比是7∶3，他們的優勢在于專業技能知識有一定基礎，而文化成績相對薄弱。從近幾年一線老師反饋的情況看，單招生在動手操作能力方面很不錯，但在公共課程和專業理論課程的學習上卻很吃力。有一項在全國范圍內開展的中職生現狀調研表明，在數學方面，46.60%的學生沒有達到小學畢業的水平，59.69%的學生沒有達到初二的水平；在英語方面，38.63%的學生沒有達到小學畢業的水平，72.24%的學生沒有達到初二的水平。調研還表明，60.8%的中職教師認為中職生學習習慣比較差和很差，53.01%的教師認為中職生學習方法比較差和很差，50.69%的教師認為中職生學習動力很差和較差。

因此，在日常教學中就表現出以下問題：（1）大部分學生基礎知識較差，無法適應課程需要。（2）學習興趣缺乏，曠課嚴重。（3）學習主動性不高，紀律性不強。（4）部分學生觀念錯誤，淡化公共課程學習。

從單招生的學習特點看，他們與普高的學生存在一定差異，主要表現在好動不好靜，對于課本知識存在反感，偏好實際操作，因此在實踐課程當中，比普高的學生動手能力更強。

二、針對單招生的公共課程教學改革探索

（一）明確界定單招生的公共課程教學目標，制定教學要求

教育部教高【2006】16號文明確指出，高職教育的人才培養目標是培養適應生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型專門人才，而我國的職業教育體系還不夠健全，單招生的教育教學更是起步摸索階段。單招生是從中職轉向高職，而中職學校與普通高中學在教育理念、教學思路、教學方式等各方面存在的差異，影響學生在進入高職院校的后續學校。因此，不能使用一套教學要求來考核在兩種完全不同的教學環境下培養出來的學生。所以我們應當考慮對單招生設定一套適合于他們成長的教學目標和教學要求。在制定教學要求時，要特別注意幾個問題：（1）必須以教育部頒發的教學綱領性文件為指導，在充分了解單招生的實際情況后，酌情降低單招生的課程目標和要求。（2）各門公共課程按照“以實用為主，夠用為度，以應用為目的”的要求，側重在職場環境下人文素質的培養。（3）各門公共課程應該強調讓學生掌握有效的學習方法和策略，為專業學習打下堅實的基礎。（4）重視培養學生的自主學習能力和終身學習能力，提高學生的綜合文化素質和職業道德素質，為提升學生的就業競爭力及未來的可持續發展打下良好的基礎。

（二）開發新的教學內容，有針對性地進行課程設置

由于單招生普遍存在文化知識基礎較弱，實踐操作能力較強的特點，因此我們在課程內容的選擇上，可以開發一些針對單招生的校本教材，教學內容要與專業緊密結合，以學生實際水平為參考，選擇整合編寫內容。各門公共課程內容都可以按照教學要求分成幾大模塊：（1）學習方法和策略模塊。提升學生的學習興趣，幫助學生養成良好的學習習慣，培養學生自主學習的能力。（2）中職階段銜接高職階段模塊。幫助學生復習鞏固基礎知識避免“炒剩飯”，要注意讓學生以新的方式在自己探究摸索中溫習以往學過的知識。（3）與專業結合的職場素質內容模塊。其核心為開發出能讓《大學英語》《高等數學》《應用文寫作》等課程融入專業的內容，切實實現公共課程服務專業技能，提高學生的綜合素質和社會競爭力，將學生培養為高素質的職業人。

鑒于單招生存在的問題及特殊性，我們可以對課程設置進行調整。對基礎較弱的《高等數學》《大學英語》等課程，可以按學生平均水平適當增加授課學時及學期來彌補跟不上教學要求的不足。同時，除了第一課堂外，第二課堂的開展也不能忽視。各門公共課程可以根據各自特點，在選修課和第二課堂中開展形式多樣的活動。例如：德育課可以多舉辦主題講座、道德講堂等，邀請社會精英、模范，企業代表等傳播積極的訊息，借以提升學生的思想道德情操；大學英語可以開展形式多樣、豐富多彩的活動，例如英語角、朗誦比賽、英語競賽、外教講座等來豐富學生們的學習生活；高等數學可以通過數學建模等來提升學生的學習興趣；大學體育可以開展豐富的各類賽事及健身活動，強健體質，舒緩學習壓力。通過這些課程設置，既可以拓寬學生的知識面，也注重學生思想道德、人文素養、職業素養的培養，從而使學生能更好地融入社會，以適應社會的需要。

（三）采用靈活的教學方式

針對單招生對公共課程的學習存在“情感障礙”，他們普遍持排斥的態度或者帶有焦慮情緒，并且他們的學習特點是好動不好靜，偏向于動手實踐，所以在教學手段上，可以多利用多媒體輔助教學。教師可以根據教學內容，在多媒體資源的輔助下設計模擬真實的職業活動，讓學生在真實的職場活動中進行“體驗式”學習，鼓勵教師和學生雙向互動。在體驗中，在任務安排——學生準備（課前）——學生展示（執行任務）——教師補充講解（課堂）——小組總結（評價）——教師總結（評價）的整個教學過程中，獲得任務的體驗，增強信心，體驗成功與快樂，從而培養學生主動學習，增強學習興趣，并逐步消除情感上的焦慮。在學習方式上，可以充分地利用自主學習中心，努力實現分層次的因材施教，通過構建和完善符合單招生的課程內容，讓學生的學習變得更加個性化和主動；在教學過程中，教師應該多考慮單招生的學習特點，采用任務型教學法和小組活動來鼓勵學生自主學習和團隊合作，這也是潛意識的培養學生職業核心能力的一個重要手段。教師在學習過程當中要多鼓勵、多調動，增強學生學習的信心。

（四）完善考評機制

單招生的課程考核不能簡單地用一張試卷來衡量，應當通過多元考核評價來促進學生職業能力和實踐能力的培養。各門公共課程在設計考試內容和考核方式時，要從多個方面考慮，既要有利于健全學生的思想道德素質和身心素質，也要有利于培養學生的創新能力、自主學習能力和探究能力。考核方式可靈活多變，將理論和技能的權重比更進一步優化。例如，期末考試理論占比40%，其余60%的內容可以采用職業項目設計、論文、報告研究、競技等來突出學生素質和能力的考核。這樣多元化的考核才能真正有針對性地培養單招生收集和處理信息的能力、分析問題和解決問題的能力，并且能培養學生團隊合作的精神。

（五）提高公共課程教師職業能力水平

公共課程與專業課程不同，公共課程的授課是面向眾多專業的學生，所以公共課程要想更好地服務于專業，就要加強與系部的聯系，與企業的合作，多下企業鍛煉，多進行專業和企業的培訓，提高教師職業水平能力。

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[2]彭慧，劉姝玉，孫媛.高職單招生英語教學改革探索[J].新課程研究，2013（6）.

[3]劉士祥，朱兵艷.體驗式教學模式在高職英語教學中的應用[J].職教探索，2011（12）.