基于應用型人才培養(yǎng)的經(jīng)濟學專業(yè)課程教學改革探究
——以發(fā)展經(jīng)濟學為例

楊玉文

（大連民族學院經(jīng)濟管理學院，遼寧 大連 116600）

基于應用型人才培養(yǎng)的經(jīng)濟學專業(yè)課程教學改革探究
——以發(fā)展經(jīng)濟學為例

楊玉文

（大連民族學院經(jīng)濟管理學院，遼寧 大連 116600）

經(jīng)濟學專業(yè)課程的傳統(tǒng)教學模式存在過于專注理論教學、理論內(nèi)容脫離實踐、教學設計與學習規(guī)律相悖、考試方式單一等方面的問題，無法適應經(jīng)濟學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的目標要求，需從教學內(nèi)容、教學方法和手段、考核評價方法、課程師資隊伍建設等幾個方面改革經(jīng)濟學專業(yè)課程教學模式。

發(fā)展經(jīng)濟學；教學改革；應用型人才

一、經(jīng)濟學專業(yè)課程教學模式現(xiàn)狀及問題分析

當前高校經(jīng)濟學專業(yè)在人才培養(yǎng)上普遍注重理論研究能力的提升，培養(yǎng)的學生更適合進行理論深造，但對如何培養(yǎng)適應社會需要的經(jīng)濟學專業(yè)應用型人才卻重視不足。而事實上，普通高校的經(jīng)濟學專業(yè)畢業(yè)生進行理論深造的比例甚微。本文以發(fā)展經(jīng)濟學為例分析經(jīng)濟學專業(yè)課程教學模式現(xiàn)狀及存在的問題，進而探討經(jīng)濟學專業(yè)課程教學改革的思路與對策。

1.教學方式傳統(tǒng)，過于注重理論教學

從教學方式上看，多數(shù)高校經(jīng)濟學專業(yè)依然采用傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，以理論研究型人才培養(yǎng)為追求和目標。以理論知識系統(tǒng)教授為主，培養(yǎng)的學生理論功底扎實，知識面廣而不精；學生課堂上反饋學習效果和發(fā)表個人見解的機會不多，教師講授、學生被動接受。理論上，基于這種傳統(tǒng)教學模式，教師能夠清楚、高效地傳遞課程內(nèi)容，學生也能夠系統(tǒng)地接收學科的知識體系和知識點，但實踐證明，學生通過傳統(tǒng)教學模式的學習，能力并未得到有效提升。在競爭日趨激烈的就業(yè)形勢下，采用這種模式培養(yǎng)的經(jīng)濟學專業(yè)人才往往不能有效適應社會需求，傳統(tǒng)教學模式的弊端日益凸顯。

2.理論內(nèi)容脫離實踐，所學知識無的放矢

發(fā)展經(jīng)濟學理論大多是基于西方經(jīng)濟學家對發(fā)達國家發(fā)展歷程的考究，以及部分發(fā)展中國家的經(jīng)濟學家針對發(fā)展中國家的一定歷史階段的發(fā)展規(guī)律探討，其理論背景、假設條件與當前發(fā)展中國家實踐迥異，自然其模型結(jié)論和政策含義都要加以考量或修正。但教師往往以模型和理論的講解為授課重點或全部，而不是立足于發(fā)展中國特別是我國經(jīng)濟問題和現(xiàn)狀，這種理論與實際脫節(jié)的教學，不利于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

3.教學設計與學習規(guī)律相悖，對學生能力提升乏術(shù)

好的教學是通過暫時的解決問題來激發(fā)學生提出更多的問題，培養(yǎng)學生的問題意識，讓他們自覺地走上自己的問題思想之路。傳統(tǒng)的教學方式是通過知識的講解和剖析來構(gòu)建發(fā)展經(jīng)濟學知識結(jié)構(gòu)，教學過程即是機械性的知識灌輸過程。而科學的教學理念則要求首先呈現(xiàn)問題，將問題作為教學的導入點，依照“問題探究—問題解決——獲取新知——新問題探究”的邏輯不斷深入。基于發(fā)展經(jīng)濟學理論研究與實踐的脫節(jié)，教師在教學過程中往往更加重視課程理論體系的完備性，即使引入案例，也多為其他發(fā)展中國家多年前的案例，與我國當前國情差異很大。研究對象特征與我國實際情況之間的巨大差異，使學生對學習發(fā)展經(jīng)濟學的價值產(chǎn)生懷疑，進而導致部分同學學習興趣不足，不便于培養(yǎng)學生運用理論知識分析和解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力，不利于學生應用能力的提升。

4.考試方式單一，不能反映教學目標

作為教學全過程的重要環(huán)節(jié),考試的形式必須體現(xiàn)應用型本科人才培養(yǎng)的教學要求。但傳統(tǒng)的發(fā)展經(jīng)濟學考試內(nèi)容大都局限于教材所涉及的基本知識和技能，分數(shù)比重超過70%的考題屬于答案固定的客觀題，而可以留給學生進行探索的開放性試題偏少,缺乏對實踐能力和學習過程的考核,很難體現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的差異，更多的是學生短時記憶能力的體現(xiàn),無助于學生應用能力的培養(yǎng)。

5.學生學習動力不足，學生發(fā)展缺乏個性特征

在發(fā)展經(jīng)濟學教學過程中，教師傳授知識，學生被動地接受知識，忽視了學生學習的能動性，教師與學生之間缺乏交流互動，學生將學到的發(fā)展經(jīng)濟學原理和規(guī)律套用于實踐的過程中，會發(fā)現(xiàn)二者之間無法對接，容易產(chǎn)生挫敗心理，失去進一步學習的動力，甚至對理論產(chǎn)生懷疑。這種傳統(tǒng)方式培養(yǎng)的學生缺少專業(yè)特色和個性特征，就業(yè)競爭中不容易受到青睞，畢業(yè)生就業(yè)時，專業(yè)性強的崗位沒有機會競爭，對專業(yè)性不強的大眾化崗位趨之若鶩，形成明顯的結(jié)構(gòu)性就業(yè)壓力。

二、經(jīng)濟學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)規(guī)格要求

人才培養(yǎng)規(guī)格是高等學校各專業(yè)教育培養(yǎng)目標的綜合素質(zhì)要求。經(jīng)濟學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)要求通過課程教學著力使學生具備下述規(guī)格要求：

1.學做結(jié)合，適應崗位

教學過程要實現(xiàn)對學生綜合能力的培養(yǎng)，包括理論學習的能力，理論聯(lián)系實際、知識聯(lián)系任務、在實踐中學習的能力，能夠進行社會調(diào)查、社會經(jīng)濟現(xiàn)象診斷和預測，具備完成實際任務的職業(yè)能力，能夠勝任綜合經(jīng)濟管理部門、政策研究部門、金融機構(gòu)和企業(yè)的經(jīng)濟分析、預測、規(guī)劃和經(jīng)濟管理等方面工作。

2.自主學習，創(chuàng)新性強

要培養(yǎng)學生獨立獲取知識、積累知識與更新知識，并具有向經(jīng)濟學相關領域擴展?jié)B透的能力，要求學生能夠獨立發(fā)現(xiàn)相關領域問題、系統(tǒng)分析問題和合理解決問題。

3.知識面寬，視野開闊

面向應用的經(jīng)濟學專業(yè)培養(yǎng)要求學生系統(tǒng)掌握經(jīng)濟學基本理論和相關的基礎專業(yè)知識，了解市場經(jīng)濟的運行機制，熟悉黨和國家的經(jīng)濟方針、政策和法規(guī)，了解中外經(jīng)濟發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀，了解經(jīng)濟學的學術(shù)動態(tài)，具備人文和科學素養(yǎng)。

4.善于溝通，樂于合作

要求學生具有較好的溝通能力，有強烈的社會責任感、事業(yè)心，具有團隊合作能力、組織協(xié)調(diào)能力、一定的管理能力和適應環(huán)境的能力，為事業(yè)發(fā)展打下基礎。

三、基于應用型人才培養(yǎng)的經(jīng)濟學專業(yè)課程教學改革思路

為適應新形勢下應用型人才的培養(yǎng)要求，應從教學內(nèi)容、教學方法和手段、考核評價方法、課程師資隊伍建設等幾個方面進行經(jīng)濟學專業(yè)課程教學改革。

1.教學內(nèi)容的優(yōu)化

發(fā)展經(jīng)濟學教學理應由發(fā)展中國家特別是我國經(jīng)濟發(fā)展問題導入，而傳統(tǒng)的發(fā)展經(jīng)濟學教材并未將當今發(fā)展中國家面臨的國際、國內(nèi)社會經(jīng)濟環(huán)境及面臨的問題作為探究的出發(fā)點，而是照搬西方經(jīng)濟學家對發(fā)達國家經(jīng)濟發(fā)展經(jīng)驗的理論總結(jié)及模型闡釋，其經(jīng)濟社會背景與當今發(fā)展中國家，尤其是我國經(jīng)濟社會的現(xiàn)實大相徑庭，所以其理論模型的前提假設、主要結(jié)論及政策含義往往經(jīng)不起發(fā)展中國家的經(jīng)濟發(fā)展實踐的檢驗。比如，發(fā)展經(jīng)濟學理論可以對我國經(jīng)濟的高速增長給出充分的解釋，但對進入中等收入階段之后的經(jīng)濟發(fā)展卻未提出有價值的理論。可見，我國非常具有發(fā)展經(jīng)濟學研究價值，也是我國學生最熟悉、最容易獲得研究資料、最容易實現(xiàn)感性認識到理性認識飛躍的研究素材，理應成為發(fā)展經(jīng)濟學的重要研究對象而引入教材。

2.教學方法和手段的改進

要克服發(fā)展經(jīng)濟學傳統(tǒng)教學模式存在的諸多問題，必須在實施教育過程中改變傳統(tǒng)的重視理論講授、以教師為中心的教學模式，打破課堂講授的束縛，建立以學生為中心的教學理念，讓學生參與到教學過程中來，培養(yǎng)學生主動獲得知識的能力。實踐操作時，可以讓學生講授一些章節(jié)，如將30個同學的班級分為六個組，每組五人，其中包含一名組長。每組選擇講授一章，每一章用時三個學時，其中第一個學時為學生講述，后兩個學時由教師歸納總結(jié)。學生講述的1個學時需要包含理論及模型、發(fā)達國家的實踐、發(fā)展中國家（中國）的實踐、中國經(jīng)濟發(fā)展與發(fā)展經(jīng)濟學的局限性等四個方面的內(nèi)容。教師推薦教材、參考資料及案例出處，每組學生共同完成課程講稿并制作PPT，四名同學分別講解上述四個方面內(nèi)容，第五名同學進行總結(jié)。

學生在教學活動中要完成教師布置的項目，該過程是對學生綜合能力的培養(yǎng)，包括理論學習的能力，理論聯(lián)系實際、知識聯(lián)系任務、在實踐中學習的能力，以及完成實際任務的職業(yè)能力等方面。以團隊方式運作的教學安排和課程設計，為了實現(xiàn)項目任務，需要把要解決的問題分解為以系列相互聯(lián)系的子項目，規(guī)劃行動方案，有效搜集、整理、組織和利用相關資源，創(chuàng)造性地完成研究成果。在共同目標的指引下，團隊成員必須合理分工、加強交流、緊密協(xié)作，發(fā)揮團隊精神，培養(yǎng)團隊意識。學生需要自主探究，進行討論和爭論，保證學生對學習內(nèi)容的深入思考和反思，有助于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)其求知欲和學習積極性。

3.考核評價新標準的確立

傳統(tǒng)教學模式下的發(fā)展經(jīng)濟學考核通常只有一次期末考試，很多學生的應對方式就是死記硬背、突擊復習，考試成績更多的是學生短時記憶能力的體現(xiàn)，無法引導學生分析和解決現(xiàn)實問題，無助于學生應用能力的培養(yǎng)。基于應用型人才培養(yǎng)的經(jīng)濟學專業(yè)課程考核評價方法，必須兼顧學生平時表現(xiàn)情況、分組作業(yè)情況和期末考試情況。最終成績包括平時成績、分組作業(yè)成績和期末成績，確定平時成績占20%，分組作業(yè)成績占30%，期末考試成績占50%。平時成績的評定包括上課出勤、回答問題、平時作業(yè)三個部分，以便真實了解和評價學生學習態(tài)度和對課程內(nèi)容的掌握程度；分組作業(yè)成績的評定方法是，由全班同學對除自己所在組以外的各組進行打分，匯總后確定各組得分；期末考試除了考查基本概念、基本原理等基本知識外，重點考查學生的綜合應用能力，試卷命題側(cè)重于分析題、論述題。

4.課程師資隊伍的建設

課程建設是一項系統(tǒng)工程，是主講教師群體長期教學研究與實踐的結(jié)果和集體智慧的結(jié)晶。教學內(nèi)容、教學方法、考核評價方法的改革，很大程度上取決于師資隊伍全體成員的水平和努力程度，課程教學改革首要任務就是搭建和培育一支高水平的師資隊伍。

針對發(fā)展經(jīng)濟學課程的實踐性強、內(nèi)容廣泛，同授課教師的專業(yè)局限之間的矛盾，必須通過考核機制、激勵機制等制度杠桿，鼓勵教師平衡教學與科研工作，積極投身發(fā)展經(jīng)濟學相關科學研究，以科學研究充實教學內(nèi)容，提高課堂教學質(zhì)量，從而打造學術(shù)造詣高、教學能力強、教學經(jīng)驗豐富、教學特色鮮明的教師團隊。同時，學院要營建良好的教學交流平臺，形成課程組內(nèi)部和課程組之間的交流機制，對發(fā)展經(jīng)濟學課程的不同內(nèi)容進行深入研討，尤其是依托其他課程的一些章節(jié)授課方式的研討，需要學院配合課程負責人協(xié)調(diào)宏觀經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學、政治經(jīng)濟學、國際經(jīng)濟學、資源環(huán)境經(jīng)濟學、財政學、生態(tài)學、金融學、投資學等相關專業(yè)的教師來參與和指導，從而以教學研究活動和學術(shù)研究提升授課教師的授課效果，保障教學改革的成功。

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1673-0046（2014）4-0143-02

本文系大連民族學院2013年度教學改革研究一般項目成果