第一堂裝飾項目化課程教學探究

鄭偉文

（常州建設高等職業技術學校，江蘇 常州 213000）

第一堂裝飾項目化課程教學探究

鄭偉文

（常州建設高等職業技術學校，江蘇 常州 213000）

本文針對五年制高職裝飾專業學生對裝飾項目化課程(家居空間裝飾技術)的不適應,在考察以往家居空間裝飾項目化教學中學生普遍存在的一些問題的基礎上，論述了高職項目化教學理論內涵對第一堂裝飾項目化課程教學的有益啟示，探討以裝飾項目化的本質特征為切入點，明確其教學目標的整體性呈現、教學內容的系統性組織以及實施性策略的設計，期盼學生盡快適應裝飾項目化課程的教學模式。

第一堂課；裝飾項目化課程；理論內涵；思維導圖

五年制高職裝飾專業核心主干課程是集綜合性、實踐性、應用性為一體的邊緣學科，往往以特定空間如家居空間、辦公空間等為專題，大力推行裝飾項目化課程教學模式。按照五年制高職裝飾專業實施性人才培養方案要求，經過二年的基礎課程和部分專業平臺課程的學習，從第三年開始進入裝飾項目化課程教學階段。面對裝飾項目化課程(家居空間裝飾技術)教學模式的不適應和以往項目化課程教學中普遍存在的一些問題，試圖通過借助項目化課程理論的指導，運用“可視化”的思維導圖呈現第一堂課的教學方案，即教師以項目化為切入點圍繞家居空間裝飾項目的學習與工作過程，使學生能在整體上了解項目化課程的教學目標與教學要求。

一、學生對裝飾項目化課程教學不適應的原因

家居空間裝飾技術作為項目化課程的起點，學生既熟悉又陌生。之所以熟悉，一是因為他（她）們每天都居住、生活在一定面積的家居空間里，對家居空間的功能要求、審美要求、空間尺度要求有一些模糊的概念。二是由此對家居空間有著豐富的情感體驗，在一定程度上學生會有比較高的學習興趣。陌生是因為剛剛進入裝飾項目化課程的學習，尤其是項目化課程教學模式中對項目任務要求的理解、專業知識與工作過程的融合、職業能力的逐步建構等都是極其陌生的。

在公共基礎課程的學習中，由于課程改革的內在驅動，各門課程的教師也會以一定的教學模塊實施項目化課程的教學，但沒有哪一門課程有家居空間裝飾項目化課程綜合了設計原理、裝飾材料、裝飾構造以及裝飾施工工藝的相關知識，以完成各個空間界面工作任務為主要學習方式的課程模式，其目的在于加強課程內容與工作之間的相關性，整合理論與實踐，提高學生職業能力培養的效率這樣錯綜復雜而又不乏系統性。因此，學生從接到任務書開始已經不知所措，其不適應可想而知。

二、考察裝飾項目化課程教學中學生普遍存在的四個問題

在第一堂裝飾項目化課程上，有時教師比較習慣介紹優秀設計師的案例作品來激發學生學習的興趣，有時教師對學生介紹項目化課程教學的學習方法并提出要求，有時教師介紹并組織學生討論家居空間裝飾項目的設計風格，導致學生對該項目化課程沒有一個系統的了解。雖然通過教師精心的教學設計，學生確實能夠激發起對該項目化課程的學習興趣，對項目化課程的學習方法和要求有一定的了解，對各種家居空間裝飾設計風格有總體的認識，卻總感覺是片面的，不能連續和持久。導致以往裝飾項目化課程教學實踐中學生普遍存在以下四個問題：

（一）裝飾項目化課程的課時安排沒有系統和相互關系的了解。如：對各個模塊學習與工作的課時安排除了教師提前告知，學生只能被動接受，導致學生的學習與工作進度不在可控范圍等。

（二）各個模塊階段教師提供給學生的案例學習資料雖有一定的針對性，卻是局部的。如：平面規劃設計階段提供相應的平面規劃案例等，沒有項目化案例學習的整體性導向。

（三）學生對專業知識的學習與工作過程不能有機融合與實際應用，導致學、做分離，使學生逐漸失去學習興趣或不能形成職業能力的逐步提高。

（四）學生對分層次學習與工作沒有相應的考核細則參考。

三、項目化課程理論內涵對第一堂裝飾項目化課程教學的有益啟示

裝飾專業項目化課程之所以廣受高職院校歡迎，與其能解決現實問題密切相關，但更多的還是由裝飾企業、行業對裝飾人才需求和高職教育的本質所決定的。華東師范大學職成教研究所徐國慶老師提出的項目化課程的三個理論內涵，與筆者對探索第一堂裝飾項目化課程的教學理念是不謀而合的，即聯系論、結構論和結果論。

（一）聯系論

項目化課程認為,職業能力即專業知識與工作任務有聯系。純粹的專業知識不是職業能力，純粹的工作任務也不是職業能力。只有當專業知識與工作任務相結合，個體能富有智慧地完成工作任務時,才能說他具備了職業能力。

按照這一觀點，裝飾專業的學生在以往項目化課程中學、做分離或不能把所學專業知識與工作任務有機融合與實際應用，逐漸失去學習興趣或不能形成職業能力的逐步提高是值得教師密切關注的問題。因此，要有效地培養裝飾專業學生的職業能力，必須在第一堂課就幫助學生努力改變過去與任務相脫離、單純學習知識的學科性教學模式。要在第一堂課就把項目化課程的聯系的觀點提前灌輸，形成先入為主的態勢。

（二）結構論

項目化課程結構主要是指項目化課程內部知識的組織方式。從專業知識與工作任務緊密聯系所形成的職業能力蘊涵了一個觀點，即高職裝飾專業項目化課程不僅要關注讓學生獲得哪些工作知識，要關注讓裝飾專業的學生以什么結構來獲得工作任務所需要的專業知識，因為項目化課程結構是影響裝飾專業的學生職業能力形成的重要變量。

以家居空間裝飾項目工作任務為基本依據組織高職項目化課程結構，必須以動態的知識關系為依據。通常認為工作過程中的知識關系是從理論到實踐的線性演繹關系。而事實上,在動態的工作過程中，理論與實踐、知識與任務的關系是背景與焦點的關系。要有效地培養學生的職業能力，就應當按照知識與任務的焦點與背景關系在教師的引導下組織教學資源。

（三）結果論

項目化課程強調以典型產品為載體來設計教學活動,整個教學過程最終要指向讓學生獲得一個具有實際價值的產品。這個產品既可以理解為制作的一個物品,也可以理解為排除的一個故障,還可以理解為所提供的一項服務。這是項目化課程的一條重要而富有特色的原理。

這里的裝飾項目產品不是真正被物化了的建筑裝飾空間，它是以一定的建筑空間為載體，根據任務書（視同業主的要求，現在的裝飾項目招投標項目即是如此）上描述的相應要求，是有目的地為滿足這些要求把工作與結果作為統一體，以項目工程圖紙的形式出現，從而為業主提供一項工程設計服務。因此，在第一堂課就有必要輸入服務的觀念，形成一種職業屬性觀念，對裝飾企業有更層次的認知，激發學生的學習與工作動機,讓學生更加深刻地體驗學習與工作的樂趣，逐步建構適合自己的職業能力。

四、探討第一堂裝飾項目化課程教學的三個重要問題

任何一門課程不管以什么樣的教學模式出現，第一堂課對于任何教師來說都不敢小視，它是統領整個課程教學的重要環節。而家居空間裝飾技術作為第一門裝飾項目化課程的第一堂課尤其如此，但遠比其他課程復雜、靈活，富有個性，也更具創造性。因此，為了上好這第一堂課，任課教師除了要在課前積極準備、整合資源、精心設計及運用科學的教學手段外，更要探討以下三個重要問題，制定比較完善的教學方案：

（一）教學目標整體性呈現

突出家居空間裝飾項目學中做、做中學教學目標的整體性呈現，即根據裝飾項目任務書的要求在工作的過程中去學習知識，在學習知識的同時提高對職業技能的訓練，從而形成職業能力的逐步提高。裝飾項目化課程教學目標的整體性決定了兩者的有機聯系和全面融合，否則就會偏離職業能力培養的軌道。

1.教學目標整體性呈現的意義

有利于學生對裝飾項目化課程全方位、全過程的整體了解，使學生個體形成對項目化課程的整體性認知。從表面看上去，過于整體的教學目標容易產生沒有重點的錯覺，不如從某一個局部切入比較能夠調動學生學習的積極性。但是，如果是這樣的話，就失去了項目化課程的本質特征，第一堂課對整個家居空間裝飾項目化課程的引領則變成了一句空話。

當然，項目化課程教學目標的整體性呈現并不等于不能從某個局部來激發學生的學習興趣。通過運用恰當的教學手段，同樣可以達到整體性與局部的單一性的統一，兩者完全可以視具體實施不同的策略靈活對待，使學生在對整體性教學目標認知的前提下，對局部的教學環節有相對細致的認知。更何況要培養學生持續的學習興趣和學習積極性，還是可以在后續的模塊化教學中去不斷地加強。

2.教學手段的選擇

思維導圖是有效的思維模式，應用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”，利于人腦的擴散思維的展開。思維導圖的運用是呈現家居空間裝飾項目化課程整體性教學目標認知的最佳教學手段。因為它有以下優點：

（1）思維導圖是表達發射性思維的有效圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖文、圖像、顏色、視聽等建立記憶鏈接，思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。

（2）思維導圖的以上特征與家居空間裝飾項目知識的學習與工作過程的創造性思維方式是極為相似的。教師在第一堂課運用思維導圖軟件的任意切換或者打開超鏈接功能可以進入對某一局部教學目標的實施。課后作為教學資源使學生也可以獲得共享，教師在后續的教學模塊中可持續調整、更新超鏈接里的內容，便于進行深入、靈活、動態的教學活動。

（二）教學內容的系統性組織

對應項目化課程理論內涵——結構論之要求，項目化課程既要求課程設置反映工作體系的結構，即一個裝飾項目的工作過程都是從某建筑空間的特定業主的要求，經過草圖、正草圖、效果圖繪制、設計正稿的手繪工作過程來實現教學內容的相對宏觀的結構系統，同時也要求按照工作過程中的知識組織教學內容，必須尋找到家居空間裝飾項目所特有的工作邏輯，即從家居空間裝飾項目的平面、頂面、地坪、立面、構造做法與預算等多方面的具體操作形成相對微觀的結構系統。兩者共同形成教學內容的系統性組織。

因此,家居空間裝飾的項目化課程要求打破知識的學科邏輯，并非意味著不需要邏輯,而是認為邏輯是有多種類型的。對高職教育課程來說,更應當遵循的是工作邏輯，以此帶動知識的積累與實際運用，產生內在的有機聯系，以促進相應職業能力的培養。（可見上圖項目工作過程中的展開內容）

（三）實施策略設計

以上系統性教學內容的組織在具體實施過程中決非面面俱到，因為一堂課的時間是十分有限的，這就需要進行實施性策略的設計。

（1）用口頭語言概括家居空間分類和項目化課程的特點。

（2）扼要布置家居空間分層次裝飾項目任務。

（3）重點把時間放在四、五環節上（見上圖，教學時相關內容可以展開交流），突出強調貫穿整個裝飾項目化課程學習知識與工作過程始終的重要性。運用課前準備好的往屆學生對裝飾項目化課程學習與工作訪談錄像，圖文并茂，避免平鋪直敘，有利于學生集中注意力。

（4）作品展示突出優秀設計師的作品，便于激發學生學習、工作的欲望。

[1]徐國慶.職業教育項目課程的幾個關鍵問題[J].中國職業技術教育，2007（2）.

[2]吳靜.基于思維導圖培養學生創新思維的教學模式研究[D].河北師范大學，2012（3）.

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1673-0046（2014）4-0150-03