機械類專業五大能力均衡發展教學改革初探
——以福建工程學院為例

蘭如清，張慶永，黃 鍵

（福建工程學院,福建 福州 350001）

機械類專業五大能力均衡發展教學改革初探
——以福建工程學院為例

蘭如清，張慶永，黃 鍵

（福建工程學院,福建 福州 350001）

當前社會對我國技術行業人才尤其是機械類專業人才的需求與能力的要求越來越高，但現有高校的教學方式已經不能滿足企業對機械專業類人才的要求。企業需求能力均衡的綜合型人才，而非單一的技術工種。文章就機械類專業的捕捉判斷能力、總體策劃能力、工程實施能力、表達交流能力、自主學習能力五大能力，淺談了其內涵、具體含義、實現途徑，并就五大能力的均衡發展展開重點分析，探索了機械類專業綜合能力失衡問題，進行了機械類專業五大能力均衡發展教學改革的設計，以期為社會、為行業培養五種能力較為均衡的人才，提升機械類專業教學的總體水平。

機械類專業；綜合型人才；教學改革；五種能力

隨著科學技術的飛速發展，高新技術和高新設備大量、快速地涌入機械行業。原有機械類專業的知識內涵正在不斷地改變，智力成分和創造性成分不斷增加，新的職業崗位不斷出現。而傳統的人才培養模式缺乏對學生進行工程實踐能力和工程創新意識的培養及訓練，導致畢業生走向工作崗位后知識面窄、動手能力較差、綜合素質低下等，往往不能迅速適應工作環境。

同時在大眾化教育背景下的今天，社會對人才的需求、生源和教學條件都發生了深刻的變化，有必要從培養模式這個根本上展開探索和改革。目前在工科領域出現了CDIO工程教育和“卓越工程師培養計劃”等多種教育模式，對教學方式及學生能力的培養都提出了新的要求。

福建工程學院作為地方以工為主的院校，以建設應用型大學為目標，也在積極探索通過教學改革促進機械類專業的培養，以適應社會的需要。近幾年來，為服務海峽西岸經濟區建設，培養我省緊缺的機械類工程技術人才，通過教育思想觀念大討論，更新教育觀念，在人才培養模式改革、實踐教學體系建設、畢業設計改革等方面進行了探討與實踐，為形成多樣化創新人才成長的培養體系積累了一定的工作基礎，提出了對機械類專業的五大能力均衡發展的教學改革思路，并在實際的教學過程中加以貫徹。

一、機械類專業五大能力內涵

1.對企業及學生進行調研

企業對人才的需求和福建工程學院學生的現狀是制訂人才培養改革方案的依據。先后組織了對東南汽車、戴·克汽車、廈門金龍、廈工集團、廈門汽車工業城、泉州生產力促進中心、對泉州汽車零部件基地開展了廣泛的調研，以了解海峽西岸經濟區建設對機械類人才的需求（數量、規格、能力）。調查的范圍泛及各種所有制類型的企業，股份制企業、三資企業發展迅速，體現了世界制造業從歐美向我國等發展中國家轉移的趨勢；民營企業和個體企業增長強勁；有特色的中小型科技型企業的業績呈跨越式上升勢態，這些企業對人才的具體需求有所不同。分析表明：

（1）海峽西岸經濟區建設對機械類應用型人才有長期、穩定的需求，該類人才在福建省（乃至全國）仍屬緊缺型人才，福、廈、泉以外的地區尤甚。

（2）企業對機械類人才的質量要求與畢業生對企業的適應性之間有明顯差距。主要表現在：畢業生創業意識弱、膽小，能力不均衡，影響整體發揮，團隊協作意識薄弱。這也正是從培養模式方面去進行改革的重點。

同時，還大面積調查了校內本科1－4年級的機械類專業學生的關注點。各年段學生最關注的一些主題詞分別是：一年級：校史、專業知名度、大學學習方法、上網等；二年級：學習方法、難學的專業基礎課、創新競賽等；三年級：重修、欠學分、得到教授指導、各種證書等；四年級：專業課程與工作的關系、就業、創業、社會關系等。

這些思想動態，既能為制訂學生工作計劃，整肅學風，濃厚校園的文化、學術氛圍提煉四個階段的教育重點，也為結合社會對人才的要求，擬定人才培養模式改革中各階段的重點提供了依據。

通過上述調研可以得到以下結論：人才培養模式的改革重點是能力的均衡培養，應依階段制訂相應的措施。培養方案應充分體現本專業人才需求的社會和行業背景，堅持面向第一線，掌握實用的信息技術、先進制造技術，同時具備較扎實的高等教育的文化基礎知識、機械專業學科基礎知識，善于動手。為海峽西岸經濟區建設培養有創業意識的、能力均衡的、有團隊協作意識和習慣的機械類應用型人才。

2.五大能力的具體含義

社會對適用人才有多種能力的要求，盡管不同的行業對從業人員能力的要求有不同的表述，但基本可歸納為具有共性的“五大”能力（如下所述），技術類、管理類、營銷類等諸多崗位均有共性。

通過對企業的調查表明，五大能力的不均衡將制約人才水平和優勢的發揮。盡管社會對人才能力的需求有多樣性，盡管人才能力的形成并不唯一取決于學校的教育作用，但從整體而言，學校人才培養的目標仍應當是為社會、為行業培養五種能力較為均衡的人才。具體指以下五種能力：

（1）捕捉判斷能力（發掘市場需求、預測項目前景、進行風險分析的意識和能力）。

作為大學生，必須具有敏銳的市場嗅覺，能夠主動地發掘市場需求，并對項目前景進行預測；掌握基本的撰寫市場調查及分析報告的能力，并了解基本的風險分析工具。

（2）總體策劃能力（方案總體策劃、組織架構、確定初步技術路線的能力）。具有進行方案總體策略，確定適宜的組織結構的能力；并能夠根據具體的項目，確定初步的技術路線，并能夠根據實際情況的變化，實時地進行修改。

（3）工程實施能力（設計、計算、編程、繪圖、工藝等細分實施的能力）。培養學生根據具體項目進行工程實施的能力，對于機械類專業學生來說，即為能夠完成設計、計算、編程、繪圖、工藝流程等的能力，實際流程根據具體項目而定。

（4）表達交流能力（整理、編撰資料，申報專利等方面的文字運用能力；口頭表述、應對咨詢、質詢，合理辯駁、感染和影響聽眾及對手，宣傳自己的能力）。具有一定的表達交流能力，又可分為文字表達及口頭表達。即能夠正確運用文字，進行文檔資料的整理、編撰及專利申報的文字撰寫等；同時具有一定的鼓動能力，通過合理組織語言，正確表達自己的想法，從而影響他人。

（5）自主學習能力（根據技術工作需要，主動進行課外知識、技能學習的能力）。改變原有的教學模式，使大學生具有自主學習的能力。在建構基本的知識結構的基礎上，根據工作需要，主動進行課外知識的學習及技能的提升。

3.實現途徑

知識的獲取可以依靠遞進安排的課堂講授而實現，而能力的培養除了獲取知識外，更須依靠有意識安排的實踐訓練，而多種能力的培養，則須在實踐訓練的主線上精心安排對應的訓練內容。總體的實現途徑可以概括為兩方面：一方面，通過短課程（講座）的形式進行包括創業教育、科研教育、專利知識在內的知識傳授。另一方面，進行以創新實踐和畢業設計為主的能力培養，包括調研訓練、小科研訓練、撰寫報告訓練、答辯訓練、宣講訓練、職業生涯規劃設計等形式。通過上述兩個方面完成知識傳授和能力培養，幫助學生實現五大能力的均衡發展。

與以往模式不同的是，在“知識傳授”主線的旁邊，并行有一條“能力培養（實踐）”的主線。改革后的“知識傳授”主線增加了創業教育、專利知識教育、科研教育等與多種能力培養密切相關的短課程（講座）；而“能力培養”主線上除了改革“創新實踐”環節和“畢業設計”環節外，還增加了調研訓練、撰寫報告訓練、宣講訓練、答辯訓練及職業生涯規劃設計等，改革方案根據學生在本科教育的4個年段的心理關注熱點的不同而科學安排，并由教師、輔導員、教輔人員共同參與指導實踐訓練。實踐訓練均以小組為單位，以培養協作精神和競爭意識，通過理念更新和措施上的改革達到五種必備能力的均衡提高這一目標。

新模式將表現出三個特征：（1）削減了第一課堂的學時，騰出更多時間用于實踐教學。在2－3年的時間里，以小組為單位開展實踐教學活動（也可延伸到畢業設計），強調方案的討論，以培養協作、合作意識。（2）通過評分、評比，引入小組間競爭的機制。（3）增加了師生接觸的時間。

二、機械類專業五大能力均衡發展教學改革的設計

為促進機械類專業五大能力均衡發展，需在教學環節進行改革。通過改革的實踐，切實提高人才培養質量，為海峽西岸經濟區建設輸送適用的機械類緊缺人才。

（一）增設系列課程或短課程（講座）

1.由校內教師或校外名士、校友講“創業與追求”

通過專業教師及校外的創業者結合自身就業、擇業、創業的經歷，鼓勵同學們學習創業知識，掌握創業技能，增強創業能力，成為創業人才，從而使學生加深對自主創業的認識，進一步明確在大學的發展方向，堅定就業、擇業、創業信心。

2.專利知識講座

通過知識產權培訓講座，提高學生的知識產權保護意識和專利撰寫實務能力，進一步強化知識產權戰略，不斷提高學生的自主創新能力，促進具有自主知識產權的重大科技成果的形成。

3.科研與創新講座

注重對學生問題意識和創新思維的鼓勵和培養，通過科研和創新講座，培養學生的創新意識和參與科研的主動性與積極性，鼓勵學生參與教師科研活動或自主確定科研選題，

4.為本科生增設《科研導論》課程、《模仿設計學》課程，自編教材，爭取出版

增設類似《科研導論》等課程，系統培養學生參與科研的意識，同時開設《模仿設計學》等課程，將行業內最新的發展成果灌輸給學生，使學生能夠接收到最新的知識。鼓勵教師自編教材，同時給予一定的資助。

（二）增設系列訓練

1.社會及技術調研訓練（可由輔導員、班導師指導）

通過利用暑期等時間，指導學生開展社會及技術調研訓練，從而培養學生的社會交往能力，完善人格培養；同時利用對企業的調研，了解企業技術的最新發展成果，并指導學生有意識地在課后補充相關知識，從而使學生較早確定自己以后的發展方向。

2.繼續做好“職業生涯規劃”設計活動

完善“職業生涯規劃”設計活動，完成自我評價——確立目標——環境評價——職業定位——實施策略——評估與反饋等閉環系統。通過專業教師與輔導員等相互配合，指導學生完成較為準確的自我評價，并對職業生涯規劃進行動態調整。

3.撰文訓練（可行性小報告等）

通過具體項目的形式，要求學生完成撰文訓練。主要通過撰寫可行性小報告等形式，培養學生對于實際項目的分析、把握能力。

4.答辯訓練

通過創業答辯、科研項目答辯等形式，鍛煉學生綜合運用能力，并從申報書撰寫、項目答辯要點、研究基本要求等方面給學生進行指導。

5.宣講訓練或競賽（可聘管理或文科系部教師指導）

與文科教師合作，擬定合適的題目，通過宣講訓練或競賽，鍛煉學生的表達能力。

（三）改革“創新實踐”教學環節（必選環節）

學生自愿結合成小組，鼓勵在之后的學習階段保持人員相對穩定，鼓勵學生自選題目立項，可跨系、學科選題和選配指導教師。撰寫報告、制定總體方案、答辯、學習申報專利等訓練規定為必須完成的步驟。

（四）在畢業設計的做法上進行重大改革

1.提前公布題目（也可采納較好的、有創新內容的、學生提出的題目），現在已提前到第七學期初，今后爭取提前到第六學期初。

2.要求絕大部分課題實題真做，鼓勵制作樣機。

3.要求更加具體化，規定必須完成十六項子過程（a.需求調研,b.選題,c.比較分析,d.立題,e.技術熱身,f.方案確定,g.技術路線確定,h.總體設計,i.零部件設計,j.計算校核, k.試驗驗證,l.總結，m.改進設想與展望，n.撰寫論文,o.介紹表述演練,p.答辯）。含七種能力訓練：（1）市場需求調研，洞察潛在需求的能力。（2）查新、技術可行性、經濟性預測、投資風險分析的能力。（3）創新點子、創新方案、創新思路的意識，申報專利的能力。（4）總體設計、集成和平衡方案的能力。（5）設計、計算、編程調試、繪圖的能力。（6）整理、編撰文字資料的能力。（7）口頭表述、應對質詢、合理辯駁的能力。

（五）教學內容改革

1.開辟部分選修課，鼓勵學生在教師指導下，通過自學和考核取得學分以培養自主學習能力。

2.專業外語與雙語教學改革相結合，準備與澳大利亞TAFE學院合作，采用該校較淺的工程技能類原版教材，開展“應用型人才”層次上的雙語教學。

3.開展以突破“開口難”為目的外語口語訓練，不求精準，但求敢說、能說。

（六）管理方法改革

1.嘗試部分工科學生中期分流文科的試驗

在經濟全球化背景下，社會對工程外語、設備貿易、專業法等文、工復合型人才的需求不斷增長，呈增多趨勢的涉外技術糾紛處理需求也包含其中。在工科系、專業中也確有一些學習工科課程較為吃力而具備較好的文科基礎的學生（例如外語能力），嘗試讓這些學生在學業的中、后期（例如第四學年開始）降低對工科課程的要求，強化、補充外語、管理、外貿類課程的學習，最后以文科或工科文憑畢業。這樣既為國家培養了復合型急需人才，又能改善“高考填專業，一錘子定終身”的人才資源浪費弊端。

2.特殊學生教育的改革

（1）對于一部分考生的學習基礎差、學習習慣差、學習掉隊的狀況，提出區別施教，并以“能力相對提高度”進行考核的嘗試，使人盡其才，為社會增加更多的人才，有利于社會的和諧發展。

（2）組織開展對“歪打正著、無心插柳”型成才、“不經意培養出一個杰出企業家”之類現象的研究，總結、提煉其內在規律，并爭取在人才培養模式的綜合改革試驗中有意識地加以運用，進行探索和試驗。

新的機械類專業五大能力均衡發展教學改革探索了全新的人才綜合培養模式，是對人才培養質量的積極探索。作為一項綜合性工程，需要各種不同的條件相互配合來共同完成，包括教師隊伍的建設、平臺的建設、課程體系的建設及其他資源的投入等。通過在教學環節的具體實施，結果表明：該體系可促使學生主動獨立地學習，積極參加問題的研究和交流，同時也提高了學生的動手實踐能力，培養了學生的創新素質和表達能力，教學質量大幅提高。新的教學體系可從根本上扭轉高等院校學生厭學教師難教、教育質量每況愈下、創新型人才匱乏的局面，對學生的五大能力均衡發展起到了很好的幫助效果。

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