全媒體戰略背景下國內高校新聞學專業實踐教學改革路徑

陳肖利

（仰恩大學 新聞傳播系，福建 泉州 362014）

全媒體戰略背景下國內高校新聞學專業實踐教學改革路徑

陳肖利

（仰恩大學 新聞傳播系，福建 泉州 362014）

高校新聞學實踐教學應遵循應用性復合型全媒體人才培養這一目標，重視培養學生綜合運用多媒體工具與技能以及借助各種渠道和終端整合信息資源的能力，并緊緊圍繞全媒體實驗實訓中心和產學研結合探索新聞學實踐教學的改革路徑，為全媒體轉型時期的人才培養提供前提和保障。

新聞學；全媒體；實踐教學；實驗實訓；產學研結合

2012年末，哥倫比亞新聞學院Tow數字新聞中心推出了一份126頁的研究報告《后工業時代的新聞業》（Post-Industrial Journalism: Adapting to the Present），記錄了在新的媒介生態環境下，美國傳媒業已經發生的和正在發生的變化，以及從中可以吸取哪些經驗教訓，記者、新聞機構應如何調整、適應[1]。盡管中美兩國媒介生態環境差異很大，但當下中國傳媒也同樣面臨轉型危機，市場環境競爭的日趨激烈化，使得新舊媒體都在尋求改革和發展、探索彼此之間合作融合的有效路徑，希望通過“全媒體戰略”的方式謀求發展。因此，在全媒體戰略背景下，媒介對新聞人才的需求也在發生著變化。本文以傳統媒體和新媒體的“全媒體戰略”為需求導向，明確高校新聞學專業實踐教學改革應遵循應用性復合型全媒體人才培養這一目標，從全媒體技能實驗實訓和產學研結合兩方面，進一步探索新聞學實踐教學的改革路徑，為全媒體轉型時期的人才培養提供前提和保障。

一、全媒體戰略背景下對新聞學實踐教學的要求

（一）符合全媒體轉型戰略需求導向的人才培養目標

21世紀以來，隨著以互聯網為代表的新媒體的快速發展，新聞媒體的全媒體轉型升級步伐越來越快，高校的新聞學科也面臨新的機遇與挑戰。新傳媒形式的出現，使新聞專業在人才培養上發生了新的問題。一方面，傳統媒體普通的采編人員已基本飽和。無數新聞學專業的畢業生找不到對口工作；另一方面，尋求改革創新發展的一些傳統媒體以及一些新興媒體卻人才緊缺。顯然，這與我國高校新聞學專業原有的實踐教學模式已經嚴重滯后于傳媒產業的發展有很大關系，多數高校對全媒體轉型背景下的新聞教育研究處于摸索期，相應的實踐教學模式的建立也缺乏經驗，傳統的實踐教學模式在課程實驗、階段實踐、媒體實訓等諸多方面都需改進。

新聞學專業的培養目標、實踐教學內容必須針對現代傳媒與社會的需要而設，新聞院系要加強對用人單位的需求調查，據此不斷改進實踐教學方案。當前全媒體戰略背景下，高校的新聞傳播教育亟須增強全媒體意識，對傳統的新聞教學予以改變創新[2]。新聞專業人才不能僅僅只會一種單一的報道技能，應接受多項專業技能培訓，成為能運用多媒體技術的全媒體新聞人才，而培養新一代的復合型新聞人才已成為現今高校新聞教育改革的重中之重。

（二）適應新聞人才市場的新要求

傳媒技術的快速發展大大影響了傳統媒體產業的結構，使傳統的和新型的傳播方式之間的區分界線日益模糊，不同媒介之間的關聯、交叉性正在加強。南方報業集團在2011年正式提出全媒體轉型，不少媒體已經展開他們的“全媒體戰略”。在“‘全媒體戰略’已經成為傳統媒體在新媒體環境下謀求生存和發展的共識”[3]的背景下，對新聞人才能力提出了全新的要求，一方面綜合運用多媒體工具與技能完成對事件表達的能力；另一方面是借助各種渠道和終端整合海量信息資源的能力。前者要求新聞學實踐教學要適應新媒體形勢，注重學生全媒體技能的實驗實訓。后者要求新聞學實踐教學要積極推進產學研結合的應用，注重學生媒介融合的理念和操作方法的實驗實訓。

1．實踐教學應注重學生全媒體技能的實驗實訓

全媒體技能人才是全媒體戰略背景下新聞人才的一大缺口。雖然新舊媒體進行全媒體戰略和路徑不同，但最終仍是新聞人才的競爭。媒介技術發展日新月異，使傳播媒體和傳播手段正在發生巨大的變化，傳媒業技術和知識的融合在全媒體轉型戰略中占有重要的地位，目前急需掌握全面傳媒技術的人才。一方面，報刊、廣播和電視等傳統媒體網絡化，需求掌握全面傳媒技術的人才；另一方面，網絡和手機等新興媒體借助傳統媒體謀求更廣闊的市場。需求全面的掌握傳媒技術人才。只有全面掌握了傳媒技術這一前提下，才能夠在媒體融合、信息爆炸的環境下，成為具有創新發展意識的核心人才。

全媒體技能的實驗實訓是高校新聞學實踐教學的薄弱環節。一方面網絡新媒體的實驗室涉及較少；另一方面傳統的新聞實踐教學大多采用單一的媒體技能實驗實訓，較少將實踐教學資源整合。比如借助方正飛騰實驗單一練習排版技術，僅僅借助虛擬演播廳實驗室單一練習主持技能，借助非線性編輯實驗室單一練習視頻編輯技術等等。

2．實踐教學應注重學生媒介融合理念和操作方法的實驗實訓

新舊媒體在全媒體戰略中不可避免的一個問題便是新聞生產流程的重新調整，但目前“媒介融合”理念還未完全納入我國高校新聞學實踐教學體系。國外的新聞教育較早重視學生媒介融合理念的學習和能力的培養。1999年，美國堪薩斯大學新聞與大眾傳播學院實施媒體融合教育計劃；2005年，世界第一所新聞學院——密蘇里大學新聞學院創建媒體融合專業，在其近年來施行的教學改革中，很明確的一點就是強調對學生的專業性背景和數字化新聞技能的訓練。而我國2006年在南京大學金陵學院新傳媒系首開“媒體融合”專業方向。總體看，國內“媒介融合”的操作方法還停留在教師對新聞生產流程的描繪層面，集中于新聞生產流程、記者編輯的工作內容和方式的調整等媒介融合操作方法的實踐教學非常薄弱。

二、以全媒體實驗實訓教學平臺為基礎改革新聞學實踐教學硬件系統

全媒體戰略背景下高校新聞學實踐教學改革應該圍繞一個點、兩個面進行。一個點為應用性復合型全媒體人才培養目標；兩個面為全媒體實驗實訓教學平臺和產學研結合即改革高校新聞學實踐教學的硬件系統應圍繞全媒體實驗實訓教學平臺的建立和完善展開，改革高校新聞學實踐教學的軟件系統應圍繞產學研結合來展開。

全媒體實驗實訓平臺是新聞學實踐教學的重要依托，是保證全媒體戰略背景下新聞人才培養質量的關鍵。加強對學生數字化新聞技能的訓練，是在全媒體戰略背景下，新聞學實踐教學改革的基礎任務。因此，學生全媒體技能培養的實踐教學的展開，必須建立和完善全媒體實驗實訓教學平臺，而全媒體實驗實訓教學平臺主要靠整合傳統的實驗室資源和開拓新的校企合作模式來展開。

（一）重視全媒體技能課程實訓，建立實驗實訓中心

全媒體戰略背景下，南方報業集團等媒體正在著手建立報紙、電視和網站的多種媒體內容的發布和共享系統，高校新聞學實踐教學也應對傳統的實驗實訓設備和模式進行更新。在此背景下，高校新聞學專業應建立全媒體實驗實訓中心，強化學生全面的媒介技能媒介融合的理念以及操作方法的實訓。高校新聞學實踐教學應嘗試以互動和動態化媒體實踐為教學基本思路，整合傳統實驗室資源，構建具有高水平的、先進的、開放性的全媒體實驗實訓中心。

1．整合實驗室資源，做好實驗室的改造工作

目前國內高校新聞學專業大多都按照傳統新聞學教學模式建有新聞媒體實驗室，然而在全媒體戰略的背景下，真正意義上的全媒體實驗室還不多。因此，整合實驗室資源、改造舊的實驗室成為目前大多高校新聞學專業實驗室建設的主要任務。在此過程中主要有三大難題：一是資金的困難，二是全媒體實驗室的建造問題，三是充分使用全媒體實驗室的師資問題。目前高校媒介融合實驗室的建設已有了進展，國家重點高校新聞系專業也已經或開始籌建媒介融合實驗室。部分民辦高校隨著對實踐教學的進一步重視，全媒體的實驗室建設也在進行。

2．整合教師資源，做好以全媒體實驗實訓中心為依托

的實踐教學工作

全媒體時代由于技術因素的不斷演進，對于新聞學專業的師資力量有了新的要求，特別是媒介技術的使用和教學能力、對媒體融合的理解、跨平臺演示的經驗等等都有了更高更新的要求。新聞學專業教師傳統的知識結構已經不適應新聞學教學的新形勢，有的高校有財力建設全媒體的實驗室，但缺乏會使用實驗設備的教師。

從目前我國高校新聞教育的師資力量來看，大部分教授新聞的教師都沒有媒體從業經驗，有經驗的媒體從業人員又往往因為學歷而難以進入高校，新畢業的碩士、博士更是以理論研究為主。師資力量的薄弱與緊缺制約了高校新聞學實踐教學的順利展開。因此，高校新聞學實踐教學的過程中，對于全媒體實驗實訓的課程，可以整合校內和業界的師資力量，仿效美國密蘇里大學新聞學院，采取雙導師制，兩三位教師同上一節課。

（二）以校企合作雙贏模式建設實踐教學基地

1．實踐教學基地應覆蓋多類型媒體

全媒體人才培養的實踐教學基地一定要覆蓋電視、報紙、網絡、廣告等多類型媒體。學生拓寬校外實踐平臺的同時，也有助于媒介融合理念的強化以及操作方法的鞏固。特別是實踐硬件設施不足的新聞院校，建立校外多類型的媒體實習基地，與媒體合作辦學是一個有效的實踐教學的途徑，一方面，能鍛煉學生的全媒體實踐能力，部分解決自己實踐硬件的短板，另一方面，媒體通過此途徑也可選拔和培養其后備人才，實現學校與媒體合作辦學的雙贏。

2．探索校企合作雙贏新模式

對于全媒體實驗室建設相對成熟和完善的新聞院校來說，在實驗課程與經典理論知識結合設計豐富多樣的實驗項目的同時，也可以面向校內外學生和社會開放實驗室，加強與媒體的合作，多種形式地使用實驗室，這既能調動師生參與實驗實踐的積極性，又能避免設備荒廢。

三、以產學研結合為核心改革新聞學實踐教學的軟件系統

實踐教學中要培養學生媒介融合理念和操作方法的實踐能力，必須有效地將產學研結合起來進行，將高校人才培養、科學研究、服務社會三大功能很好地結合起來。加強產學研結合的運用，是全媒體戰略背景下新聞學實踐教學改革的核心任務。

（一）構建一體化課程群

依據全媒體戰略背景下的人才需求特征，以媒介融合課程為紐帶創建實踐課程體系。除了傳統的理論知識的學習，強調媒介融合業務知識和科學技術知識的學習，在教學實踐中將互聯網、新媒體等高新傳播科技知識融入到新聞傳播、人文社科知識結構中去，使學生確立全新的傳播價值觀，掌握全媒體時代新聞傳播的規律和受眾的心理。

圍繞應用性復合型全媒體人才培養的目標要求，將新聞學專業人才培養方案中具有邏輯聯系的若干課程整合構建形成有機的課程體系，構建一體化課程群。該課程群由三種類別的課程組成，分別是前驅課程、當前課程以及后續課程。其中，前驅課程為新聞學基礎理論課程，當前課程為新聞業務課程、媒介融合課程、編輯技術課程，后續課程為全媒體技能訓練以及綜合實踐項目。有了前驅課程的學習，學生就有了學習新聞業務課程和編輯技術的基礎與能力。前驅課程和當前課程兩類課程相互作用就可以培養學生媒介融合的一些操作理念和方法。在后續課程的實踐教學過程中，需要學生把與媒介融合相關的課程糅合成一個緊密關聯的有機整體，通過課程間知識點的關聯，對當前課程的學習會加深對前驅課程的理解，同時也為后續課程的學習打下基礎，可見媒介融合課程的學習是聯系前驅課程和后續課程的重要紐帶。這種一體化的課程群設置整合了學科的知識，在一體化的教學中充分培養學生適應全媒體戰略背景下需求的能力。

（二）探索以任務驅動為導向的實踐教學方式方法

任務驅動學習是實踐教學中一個重要的環節，它是保證課程學習目標達成的重要手段。任務驅動是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。任務驅動教學模式是變“教師為主體”的傳統教學模式為“學生為主體”的現代教學模式。“任務驅動法”的主要結構是：呈現任務——明確任務——完成任務——任務評價。它要求“任務”的目標性和教學情境的創建。所創設的任務必須能夠滿足教學要求、能夠激發學生實踐興趣與學習欲望；要考慮全體學生的水平，適合小組協作完成；要貼近實際，體現出真實性和合理性；要在提高專業技能的同時注重培養學生的人際溝通、團隊協作等能力[4]。全媒體人才培養的實踐教學應以“任務驅動”的教學方法為主。在全媒體戰略背景下，新聞人才的專業實踐性要求更強，新聞學專業的學生一定要在求學階段就具備全面的媒介技能，才能保證畢業后具有就業優勢和發展潛力，“任務驅動法”的引入對新聞學實踐教學具有一定的意義。

根據媒體行業中的記者、編輯等職位對學生能力的要求，安排實踐項目，由教師負責項目設計工作。新聞學實踐教學的方法在任務驅動導向下，可以探索多種實踐教學的方式。首先，以全媒體工作坊的創制方式組織作業。工作坊屬于一種工作室式的創制模式，旨在通過真題真做的實踐形式，為媒介人才培養創造校內外實踐環境。充分利用“全媒體實驗實訓教學平臺”展開“全媒體工作坊”的實踐教學，配合業務課程完成作業實踐，促進學生實踐技能的提高和創新思維的拓展，提高學生的自主實踐能力。其次，以“項目驅動”方式來完成課程的階段實踐。以“項目驅動”方式來完成課程的階段實踐，以此培養學生分析、

協作、概括等綜合能力，拓展學生思考的深度、廣度，提高學生共同應對、解決問題的能力。新聞業務課程都可以引入“任務驅動”方式來激發學生學習自主性，深化所學專業理論，提高學習效果。要求教師在講授理論的過程中，結合社會對新聞人才的職能需求，注意開發面向行業和服務地方的實踐項目，為學生選定任務、設置情境，使其緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的主動應用，進行自主探索和互動協作的學習。再次，引入專業實習過程中的“雙導師”制。在學生專業實習過程中引入“雙導師制”，可以更好地適應新聞媒體在全媒體戰略背景下對應用性復合型全媒體人才的需求。“雙導師制”有利于學生實踐能力的有效提升，拓寬學生視野，同時通過學生社會實踐的方式，讓學生直接參與校外導師所在單位的實際工作，改變新聞教育中理論與實踐脫節的現象。

（三）構建“雙師型”的師資隊伍

在全媒體戰略背景下，電信業、IT業、新聞業等行業和領域的融合[5]，決定了新聞學專業師資隊伍的建設，必定要注意挖掘由校內教師和來自新聞媒體兼職教師所組成的跨單位、跨學科、跨部門的教師資源。“親產業、親企業”的大學需要“親產業、親企業”的師資[6]。而國內新聞學專業的教師隊伍大都是從研究型大學畢業，是經過系統扎實的學術訓練的高學歷人才，對媒介產業的實踐能力較弱。因此，加大產學研結合的力度，培養和更新與時俱進的師資力量也是當務之急。

[1] 哥倫比亞新聞學院研究報告《后工業時代的新聞業》[EB/OL].http://www.chuanboxue.org/index.php?doc-view-3176.htm,2013-05-20.

[2] 鐘劍茜.在“全能”與“專精”之間把握平衡——全媒體轉型戰略下的新聞人才培養[J].中國記者,2013(2):54-55.

[3] 蔡雯.“全媒體戰略”中的內容生產創新——對新形勢下傳統媒體轉型的思考[J].新聞戰線,2013(1):86-88.

[4] 張笑,張國榮.“任務驅動法”在網絡傳播專業實踐教學中的具體應用[J].中國現代教育裝備,2011(3):107-109.

[5] 彭蘭.融合趨勢下的傳媒變局[J].新聞戰線,2008(7):63-64.

[6] 董立平.新建本科院校人才培養體系之構建[J].集美大學學報(教育科學版),2013,14(3):68-73.

（責任編輯、校對：韓立娟）

The Reform Path of Journalism Practical Teaching in Chinese Universities with all Media Strategy as Background

CHEN Xiao-li
(Department of Journalism and Communication, Yang’en University, Quanzhou 362014, China)

Journalism practice teaching in Chinese universities should follow the applied compound training objectives and attach importance to train students’ ability in using multimedia and integrating information resources through a variety of channels and terminals. And the reformation path should be tightly explored around “the all media training center” and “the combination of production，academy and research” in order to provide premise and indemnity of talents training during the all media transformation

Journalism; all-media; practice teaching; training; the combination of production, academy and research

G642.0

A

1009-9115(2014)01-0157-04

10.3969/j.issn.1009-9115.2014.01.042

2013年福建省教育廳社會科學項目（JB13307S）

2013-09-27

陳肖利（1980-），女，河南內黃人，碩士，講師，研究方向為網絡新聞傳播。