提升新疆中小學(xué)雙語(yǔ)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的若干策略

楊 軍

(新疆師范大學(xué) 數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830054)

新疆是多民族聚居地區(qū)，其中少數(shù)民族人口約占全疆總?cè)丝诘?9.9%，少數(shù)民族教育是新疆教育的重要組成部分．改革開放以來(lái)，新疆少數(shù)民族教育發(fā)展迅速，取得了可喜成績(jī)．但是整體而言，少數(shù)民族學(xué)校數(shù)理化等理科教學(xué)質(zhì)量和水平還比較低下．

為提高少數(shù)民族數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，新疆從1992年開始嘗試在少數(shù)民族學(xué)校開展雙語(yǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn).實(shí)驗(yàn)的核心是通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言的改變(即對(duì)少數(shù)民族學(xué)生用漢語(yǔ)教授數(shù)學(xué)課程)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量.盡管實(shí)施雙語(yǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于提高新疆少數(shù)民族數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量起到了一定的作用,但是隨著目前新疆雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入深水區(qū)，影響雙語(yǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的各種因素開始凸現(xiàn).相關(guān)研究表明，“雙語(yǔ)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)不高”已經(jīng)成為制約雙語(yǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的瓶頸問(wèn)題[1].因此如何提升新疆中小學(xué)雙語(yǔ)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)便成為目前亟需解決的問(wèn)題．

縱觀關(guān)于“新疆中小學(xué)雙語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)”提升的已有研究，主要是宏觀研究[2-3]，鮮有關(guān)于雙語(yǔ)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)提升的針對(duì)性研究．基于此，本文就如何提升新疆中小學(xué)雙語(yǔ)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)提出五點(diǎn)思路，以期為新疆雙語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展建言進(jìn)策．

1 相關(guān)概念界定

新疆實(shí)施的雙語(yǔ)教學(xué)是指通過(guò)掌握漢語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)和掌握其他學(xué)科課程，同時(shí)提高漢語(yǔ)水平．其實(shí)質(zhì)是通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言的變化，既達(dá)到提高我國(guó)通用語(yǔ)言—漢語(yǔ)水平的目的，又達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握其他課程的目的．

雙語(yǔ)數(shù)學(xué)教師是指承擔(dān)數(shù)學(xué)和漢語(yǔ)雙重教學(xué)任務(wù)的教師．一方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)水平；另一方面，通過(guò)使用漢語(yǔ)教授數(shù)學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)生漢語(yǔ)的水平．

雙語(yǔ)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵豐富，但是核心內(nèi)涵包括數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)、數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)專業(yè)漢語(yǔ)知識(shí)．本文提出的五點(diǎn)思路即圍繞這三方面內(nèi)涵展開．

2 提升新疆中小學(xué)雙語(yǔ)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的若干策略

2.1 雙語(yǔ)數(shù)學(xué)教師自身應(yīng)樹立主動(dòng)學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的理念，并付諸于切實(shí)的行動(dòng)

終身學(xué)習(xí)是不間斷的學(xué)習(xí)，持續(xù)性的學(xué)習(xí)，是包括一個(gè)人從生到死的各個(gè)年齡、各個(gè)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程．新疆中小學(xué)雙語(yǔ)數(shù)學(xué)教師作為特殊的教師群體，更應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念和意識(shí)，并付諸于切實(shí)的行動(dòng)．這是雙語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)提升的內(nèi)在因素，換言之，如果雙語(yǔ)教師自身缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，那么外在環(huán)境再好，也無(wú)濟(jì)于事．

基于歷史原因，新疆目前大部分在職中小學(xué)雙語(yǔ)數(shù)學(xué)教師在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，是用母語(yǔ)維吾爾語(yǔ)授課的，后來(lái)開始轉(zhuǎn)向雙語(yǔ)授課．因此這一特殊歷史背景使得他們更應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到終身教育和終身學(xué)習(xí)對(duì)自身成長(zhǎng)和發(fā)展的重要性，自覺(jué)樹立終身教育與終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，保持自身專業(yè)水平不斷提升，唯其如此才能順應(yīng)教師專業(yè)化的時(shí)代要求，滿足雙語(yǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)不斷發(fā)展的需求，成為合格的、出色的、優(yōu)秀的、卓越的專家型雙語(yǔ)數(shù)學(xué)教師．

雙語(yǔ)數(shù)學(xué)教師需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容至少包括漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫、數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)、數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)專業(yè)漢語(yǔ)知識(shí)等．這四部分知識(shí)相輔相成，缺一不可．漢語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫保證了雙語(yǔ)教師與學(xué)生的基本語(yǔ)言交流；數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)保證了雙語(yǔ)數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)專業(yè)功底；數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)保證了雙語(yǔ)數(shù)學(xué)教師能夠有效地將數(shù)學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生；而數(shù)學(xué)專業(yè)漢語(yǔ)知識(shí)保證了教師能夠與學(xué)生進(jìn)行有效地?cái)?shù)學(xué)交流與表達(dá)．其中“數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)”是新疆雙語(yǔ)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的核心組成部分．

2.2 加強(qiáng)新疆雙語(yǔ)數(shù)學(xué)教師對(duì)“數(shù)學(xué)教育價(jià)值”與“雙語(yǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)”的認(rèn)同教育

盡管新疆雙語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)實(shí)施多年，但是在新疆少數(shù)民族特別是部分雙語(yǔ)教師中還存在一些模糊認(rèn)識(shí)．對(duì)雙語(yǔ)數(shù)學(xué)教師而言，這些模糊認(rèn)識(shí)集中體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是部分雙語(yǔ)數(shù)學(xué)教師沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的教育教學(xué)價(jià)值，從而不能在教學(xué)中深入淺出、游刃有余地向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法與數(shù)學(xué)的價(jià)值．二是部分雙語(yǔ)數(shù)學(xué)教師不太理解新疆實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)大戰(zhàn)略的意義，從內(nèi)心深處不太認(rèn)同雙語(yǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)模式．

數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實(shí)，來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)．?dāng)?shù)學(xué)的概念、運(yùn)算法則以及數(shù)學(xué)的命題，歸根結(jié)底都是來(lái)自于現(xiàn)實(shí)世界的實(shí)際需要．因此，中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容選擇的是那些最能反映現(xiàn)代生產(chǎn)、現(xiàn)代社會(huì)生活需要的最基本、最核心的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能．雙語(yǔ)數(shù)學(xué)教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)并在教學(xué)中踐行．

部分雙語(yǔ)教師對(duì)新疆目前實(shí)施的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)不太認(rèn)同的原因很多，限于篇幅，本文不詳述．需要特別提及的是，就雙語(yǔ)數(shù)學(xué)教師而言，之所以有這樣的模糊認(rèn)識(shí)，其中一個(gè)不可忽視的原因是：認(rèn)為母語(yǔ)教授數(shù)學(xué)更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，因?yàn)橛媚刚Z(yǔ)教學(xué)不需要思維轉(zhuǎn)換，而雙語(yǔ)教授數(shù)學(xué)需要在兩種語(yǔ)言與思維之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換．

上述觀點(diǎn)貌似有些道理，實(shí)則不然．對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科而言，相當(dāng)部分的專業(yè)數(shù)學(xué)詞匯在維吾爾語(yǔ)中沒(méi)有對(duì)應(yīng)的母語(yǔ)詞匯，因?yàn)榫S吾爾語(yǔ)中存在相當(dāng)多源自希臘語(yǔ)、拉丁語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)、俄語(yǔ)等的數(shù)學(xué)外來(lái)借詞．例如“正方體”在維吾爾語(yǔ)中是希臘借語(yǔ)，漢族學(xué)生一看到“正方體”，其頭腦中就會(huì)浮現(xiàn)具有正方體形狀的物體．而對(duì)無(wú)法用漢語(yǔ)直接思考的維吾爾族雙語(yǔ)學(xué)生而言，完成思維對(duì)譯后，卻發(fā)現(xiàn)維吾爾語(yǔ)中的代表正方體的符號(hào)承載的也僅僅是一個(gè)抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)．從而表明那種認(rèn)為“母語(yǔ)教授數(shù)學(xué)更有利于少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”的觀點(diǎn)是不正確的．

2.3 掌握“數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)”是新疆雙語(yǔ)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)提升的重中之重

數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)是雙語(yǔ)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的核心內(nèi)容．雙語(yǔ)數(shù)學(xué)教師應(yīng)整體把握數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)容知識(shí)，對(duì)所教的內(nèi)容有比較深入透徹的理解；能夠把教材中的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，知道知識(shí)之間的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系；能夠構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)科的完整知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)清晰地把握數(shù)學(xué)核心概念和基本數(shù)學(xué)思想方法，并能夠按一定的邏輯順序闡述相關(guān)內(nèi)容之間的聯(lián)系．

目前，新疆中小學(xué)雙語(yǔ)數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)現(xiàn)狀堪憂．據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，新疆近幾年已經(jīng)被高校錄取的少數(shù)民族考生的高考數(shù)學(xué)平均成績(jī)僅為40分左右[4]．研究者曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一位漢語(yǔ)水平較高的初中雙語(yǔ)數(shù)學(xué)教師關(guān)于“一元二次方程求根公式”內(nèi)容的課，這位教師上課只講公式本身，不講公式的推理過(guò)程，然后讓學(xué)生背公式做題．課堂教學(xué)完全是程序化的，沒(méi)有任何數(shù)學(xué)思想和文化的滲透．課后研究者請(qǐng)這位教師試著推導(dǎo)“一元二次方程求根公式”，這位教師面有難色地說(shuō)“考試不考這個(gè)公式的推導(dǎo)過(guò)程，所以我自己也不會(huì)”．

如何提升新疆中小學(xué)雙語(yǔ)數(shù)學(xué)教師“數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)”水平呢？以下三點(diǎn)建議值得借鑒．一是編寫維漢兩種語(yǔ)言對(duì)照的雙語(yǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)輔助資料．例如針對(duì)“讓學(xué)生死記硬背公式、不講數(shù)學(xué)的來(lái)龍去脈、不講數(shù)學(xué)公式的推理和證明”等機(jī)械學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，專門編寫“數(shù)學(xué)中的算理知識(shí)”資料．?dāng)?shù)學(xué)中的算理知識(shí)是指計(jì)算的原理與理論依據(jù)，它是由數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、定律等內(nèi)容構(gòu)成的學(xué)科知識(shí)，解決“為什么這樣算”的問(wèn)題．例如為什么用“長(zhǎng)乘寬”而不用“長(zhǎng)加寬”計(jì)算長(zhǎng)方形的面積．二是建立雙語(yǔ)數(shù)學(xué)教師資格認(rèn)證和等級(jí)提升制度，其中應(yīng)把“雙語(yǔ)數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)的水平”作為核心評(píng)價(jià)指標(biāo)．三是把好新任雙語(yǔ)數(shù)學(xué)教師入口關(guān)，吸引優(yōu)秀數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入雙語(yǔ)數(shù)學(xué)教師崗位，形成良性循環(huán)．

2.4 改革新疆中小學(xué)雙語(yǔ)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)的課程內(nèi)容與模式

為了提升雙語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)水平，2004年3月，國(guó)家啟動(dòng)實(shí)施《新疆中小學(xué)少數(shù)民族“雙語(yǔ)”教師培訓(xùn)工程》．這些培訓(xùn)工程在很大程度上為提升少數(shù)民族雙語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)和全面開展雙語(yǔ)教學(xué)工作奠定了一定基礎(chǔ)．但是令人遺憾的是，大部分受訓(xùn)教師認(rèn)為在培訓(xùn)過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)掌握漢語(yǔ)單詞和句子的數(shù)量，強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)水平等級(jí)考試過(guò)級(jí)率，而忽視了學(xué)科專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展[5]．因此為了切實(shí)提高《新疆中小學(xué)少數(shù)民族“雙語(yǔ)”教師培訓(xùn)工程》的實(shí)效，迫切需要從培訓(xùn)課程內(nèi)容與培訓(xùn)模式兩方面改革目前雙語(yǔ)數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)體系．

(1)雙語(yǔ)數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)課程體系一定要包含三個(gè)要素：語(yǔ)言+數(shù)學(xué)+教學(xué)．語(yǔ)言的培訓(xùn)不僅包括通用語(yǔ)言——漢語(yǔ)的培訓(xùn)，也必須涵蓋中小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)語(yǔ)言的培訓(xùn)，專業(yè)語(yǔ)言不僅包括數(shù)學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)，同時(shí)應(yīng)包含數(shù)學(xué)教學(xué)術(shù)語(yǔ)．否則，學(xué)生無(wú)法真正理解數(shù)學(xué)，更談不上有效雙語(yǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)．例如培訓(xùn)學(xué)員中出現(xiàn)“會(huì)畫出三角形的高，卻無(wú)法用數(shù)學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)準(zhǔn)確地?cái)⑹鋈切胃叩暮x，更無(wú)法準(zhǔn)確用數(shù)學(xué)教學(xué)術(shù)語(yǔ)向?qū)W生描述如何做出三角形的高”這樣的現(xiàn)象．同時(shí)，專業(yè)課程還需要特別設(shè)置關(guān)于“數(shù)學(xué)中的算理知識(shí)”課程，通過(guò)這類課程的設(shè)置使雙語(yǔ)數(shù)學(xué)教師不但可以深刻理解和掌握數(shù)學(xué)的來(lái)龍去脈，而且還可以使其樹立合理的數(shù)學(xué)教學(xué)觀，注重?cái)?shù)學(xué)概念的形成過(guò)程、數(shù)學(xué)命題的發(fā)現(xiàn)過(guò)程和證明過(guò)程、數(shù)學(xué)問(wèn)題解題思路的探究過(guò)程等的教學(xué)．

(2)設(shè)置“以問(wèn)題為核心，以案例為載體”的參與式、體驗(yàn)式培訓(xùn)模式，充分發(fā)揮雙語(yǔ)學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性．以雙語(yǔ)學(xué)員在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中的“真問(wèn)題”為核心，以“真雙語(yǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)案例”為載體，通過(guò)設(shè)計(jì)多種形式的實(shí)踐活動(dòng)(例如雙語(yǔ)數(shù)學(xué)模擬課堂、優(yōu)秀雙語(yǔ)數(shù)學(xué)現(xiàn)場(chǎng)課觀摩、數(shù)學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)演講比賽、初等數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)競(jìng)賽、雙語(yǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)等)，使理論指向問(wèn)題，實(shí)踐上升為經(jīng)驗(yàn)，技巧升華為技能，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期的培訓(xùn)目標(biāo)，使培訓(xùn)取得實(shí)效．

2.5 編寫專門的維漢中小學(xué)雙語(yǔ)數(shù)學(xué)教材

目前，新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)學(xué)生使用的是人教版數(shù)學(xué)統(tǒng)編教材，全部是漢語(yǔ)編寫．雙語(yǔ)學(xué)生使用全國(guó)統(tǒng)編教材具有一定的優(yōu)勢(shì)(例如，可以保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和規(guī)范性，教學(xué)要求的一致性，等等)，但是也勢(shì)必給他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來(lái)識(shí)別、理解和表達(dá)等諸多方面的語(yǔ)言障礙．同時(shí)，漢語(yǔ)統(tǒng)編教材中還存在忽視少數(shù)民族學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，缺失少數(shù)民族文化元素等方面的問(wèn)題．為此，很多從事民族數(shù)學(xué)教育研究的學(xué)者亦呼吁應(yīng)結(jié)合民族地區(qū)實(shí)際情況編寫更具針對(duì)性、更實(shí)用的雙語(yǔ)教材，滿足雙語(yǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要[6]．

新疆維漢中小學(xué)雙語(yǔ)數(shù)學(xué)教材的編寫并不是另起爐灶，而是以人教版中小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)編教材為藍(lán)本進(jìn)行．新疆維漢中小學(xué)雙語(yǔ)數(shù)學(xué)教材的編寫首先必須遵循數(shù)學(xué)教材編寫的一般原則，即科學(xué)性、整體性、過(guò)程性、現(xiàn)實(shí)性、可讀性等[7]．同時(shí)，雙語(yǔ)教材編寫理應(yīng)體現(xiàn)出一定的特殊性，這種特殊性主要體現(xiàn)在少數(shù)民族數(shù)學(xué)文化和語(yǔ)言因素等方面．編寫新疆維漢中小學(xué)雙語(yǔ)數(shù)學(xué)教材可以遵循如下五點(diǎn)思路：①滲透少數(shù)民族數(shù)學(xué)文化元素；②體現(xiàn)維漢數(shù)學(xué)語(yǔ)言差異；③盡量回避使用漢語(yǔ)文言文；④適度降低數(shù)學(xué)知識(shí)要求；⑤謹(jǐn)慎使用數(shù)學(xué)縮略語(yǔ)．

新疆民族教育的發(fā)展對(duì)于新疆的政治穩(wěn)定、社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)振興和科技發(fā)展具有至關(guān)重要的影響．而建設(shè)一支高素質(zhì)的雙語(yǔ)教師隊(duì)伍無(wú)疑是關(guān)鍵．本文提出的五點(diǎn)策略希望能對(duì)提升新疆中小學(xué)雙語(yǔ)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)有所借鑒和啟示．

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