論MOOC教學的語言特性與傳播歸屬*

■ 周煜

論MOOC教學的語言特性與傳播歸屬*

■ 周煜

本文從影視藝術語言的角度切入，借助符號學與傳播技術理論，從MOOC的傳播語言屬性、傳播結構形式特征、傳播課程歸屬三個層面展開分析，認為MOOC教學具有“系統知識的碎片化”“語言能指的具象化”“語言能指的圖形化”的特點，其授課模式為當代教育傳播提供了技術應用的物質平臺，課程設計與框架為傳統教育提供了方法上的借鑒，其傳播的服務對象應主要為職業教育和繼續學習者。

MOOC；教學；語言特性；傳播歸屬

大規模開放網絡課程（Massive Open Online Courses）簡稱MOOC（慕課）是近年來在開放教育領域出現的一種新的課程模式，自2013年以來備受國內外教育界的關注。贊揚者對其推崇有加，認為它將“改變傳統教學”①“引發學習的革命”“從根本上觸動傳統高等教育的根基，將引起大學的重新洗牌，最終形成全新的大學格局”②；批評者則認為當前MOOC存在“課程完成率不高、教學模式囿于傳統、難以實現個性化學習、學習體驗缺失、學習效果難以評估、學習成果缺乏認證”的問題③，其傳播歸屬有待冷靜審視。本文擬借助符號學與傳播技術理論，從MOOC的傳播語言屬性、傳播結構形式特征、傳播課程歸屬三個層面展開分析，以期為更加理性地認識和運用MOOC教學提供參照。

一、MOOC傳播語言結構屬性認知

英國教育家威廉·亞瑟曾說過：“平庸的教師只是講述，較好的教師是講解，優秀的教師是示范”④，這里“示范”的意涵是指實物或影像的“能指”呈現。MOOC正是以具有影像能指屬性的語言來“示范”課程內涵的意義，為計算機與互聯網語境下的學習者提供最有效能的學習范本。

1.MOOC傳播語言結構屬性解析

復旦大學副校長陸昉在論及MOOC教學時認為，隨著大規模在線教育的發展，傳統的教學方法已經到了“非改不可”的地步。他曾在自己的半導體物理課的一個章節教學中，嘗試采用學生課下看視頻，課上分組討論、大組匯報，全班交流的方式，結果收到了良好反饋。他正在試圖和其他老師一起，把整門課程都設計成這種模式⑤。隨著視頻圖像規模性進入大學理工科教學范疇，改變了我國傳統精品課程開發之初多以人文社科內容為對象的單一格局，充分顯現了MOOC教學的“影像能指”屬性為全方位“理論所指”注入應用活力的可能。MOOC教學語言與傳統教學語言結構屬性的比較、交融關系我們可以用文字方框圖描述，如圖1：

圖1 傳統教學語言與MOOC教學語言的結構屬性比較

圖1簡練、清晰地指稱了兩套教學語言在傳播符號屬性方面的差異，及其傳播語義的整合過程。圖中語言結構元素表明，MOOC的教學語言歸屬于“非語言符號語言”系統，語言傳播樣式是“具象視頻語言”，語言“能指”語義是借助于“意義片段圖形的呈現”。MOOC作為互聯網時代全新的課程模式，因其“大規?！薄霸诰€”“微視頻”的特點，其教學語言已經超越了“教師在課堂上根據教學任務的要求，針對特定的學生對象，使用規定的教材，采用一定的方法，在有限的時間內，為達到某一預想的效果而使用的語言”⑥這一傳統意義的范疇，影視藝術語言的能指內涵自然成為這一新型教學傳播樣式的重要載體。

2.MOOC教學語言的具象化解析

在大眾傳播領域，符號是傳遞信息、生產意義的工具。傳統課堂教學教師多采用講授法，輔以板書，通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和解決問題，使用的主要是語言符號?，F代多媒體技術的普及運用使得演示幻燈片（PPT）代替了板書，部分課堂展示還引入了圖片這類非語言符號的內容，但基本上還是以教師講授（語言符號）為主。這種方式雖然容易控制教學進程，但信息傳播的符號系統單一，學生學習的主動性、積極性不易發揮，傳統教學思維定勢下的“教師滿堂灌、學生被動聽”教學模型成為制約教學效能優化的死結。

MOOC的傳播對象是網絡上的學習者，他們主要通過視頻影像這一圖文相織、聲畫并茂、具有豐富的符號形式的媒介為載體接收信息，而“電影的能指是‘知覺的’（視覺與聽覺）。和其它表達手段相比，它能調動起數目更多的知覺軸”⑦。這使得教師在進行教學方案的設計時可以使用更有針對性的、具象化的方法來傳遞知識。因為無需將學生召集到“教室”聽課，教師的授課隨鏡頭可以超越教室、實驗室場景的限制，讓學生能夠通過觀察獲得感性認識，從而更充分地咀嚼知識的精華。美國麻省理工學院（MIT）物理系在講授物理學中的“相對運動”這一概念時，就用到了教師操作實驗裝置“相對運動槍”（Relative Motion Gun）的教學視頻（見圖2）⑧，這一效果和1590年伽利略在比薩斜塔上驗證“兩個鐵球同時落地”的著名實驗有異曲同工之妙。MOOC教學為自然科學諸多經典的“實驗”提供了反復咀嚼的可能，它同樣也為人文、社科課程教學創造了將知識點融入社會、融入生活的契機，通過一個個生動、具體的鏡頭“能指”示例讓學生在課前/課后閱讀、課程練習以及課下討論的基礎上更積極地理解相對抽象、晦澀的知識“所指”。

圖2 MIT物理系教師通過操作實驗裝置“相對運動槍”驗證相關概念

MOOC不忌諱教學網絡化條件下學生注意力更容易分散的事實，MOOC制作人明白教學傳播的具象化結構中必須布滿“意義的興趣陷阱”，這是其能否成功的關鍵。

二、MOOC傳播結構形式的二元特征認知

MOOC教學除了語言屬性有別于傳統教學外，為滿足網上快速閱覽之需，其傳播結構亦呈現出形式短小、內容單一、文本圖形化的獨立個性。形式短小系指單個MOOC由15至30分鐘時長的碎片化內容構成，學生可快餐急就吸納，亦可從容把玩稔熟；內容單一系指教學（傳播）概念清晰，內涵形象，少勾連，不旁騖，易理解，好記憶；文本圖形化則指教學內容摒棄書本教材的簡單文字羅列，遵循視覺傳播信息可視化規律所呈現出的具象色彩。上述傳播個性因此顯現出MOOC傳播內容結構的以下特征。

1.系統知識的碎片化

在線微視頻，系統知識的碎片化，是MOOC傳播內容結構的首要特點。默多克指出，互聯網改變了人們的交往方式、生活方式、經營方式……教育是唯一有待開發的領地。微視頻能夠提供高質量、大規模的在線學習素材，學習者無論身處何處、教育背景如何，都能夠借助網絡分享優質課程資源。微視頻的作用就是提供分解、嚼爛的知識，幫助學生理解，更好地實現知識的傳授⑨。無疑，MOOC教學正是以“分解、嚼爛的知識碎片”對教育領地系統化教育的另類開發。

系統知識碎片化的特征是：在線視頻、隨時隨地、分解咀嚼，這正是以網絡為載體的MOOC教學在教育領域在線開拓的嶄新形式。MOOC教學為學生提供了自行安排學習時間和空間的自由，不受傳統教育中課時與教室的約束，不受時空限制，更無教師權威以及同學競爭的壓力。MOOC教學優勢固然可觀，但缺陷亦很明顯：互聯網的多元誘惑，要做到緊跟15至30分鐘的視頻授課思路并不容易。因此，MOOC教學語言首先需要克服的就是網絡化教學條件下，如何讓學生克服系統知識的碎片化所帶來的思維零散低效甚至無效的問題，電影的結構不失為范例。

“興奮點”是電影激發觀眾視覺注意的關鍵。一部電影因大小錯落的“興奮點”的精密布局，從而保證觀眾在長達兩、三個小時的時間里能夠緊跟劇情、享受趣味。對于MOOC教學而言，課程大綱就是節目內容，教學設計等同于節目形式，其知識點和視頻必須進行有效地拆分，要想盡辦法讓每個學習者感覺老師是在給“他/她”上課，從而增強學生的代入感，提高學生學習的注意力。這其中包括：一段視頻中教師應該面對鏡頭出現多少次（讓學生感受到教師的存在）；知識點應如何分布，知識點之間如何通過提問、設問或案例串聯（類似于電影中的“興奮點”與“懸念”）；視頻、習題、互動討論環節應如何搭配（類似于電視節目的編排）等等。

簡言之，MOOC傳播內容與傳統課堂教學重要區別之一就在于“知識的碎片化”，它不以45分鐘（一節課）或90分鐘（兩節課）為一個單元，而是劃分為更加細?。?5～30分鐘）的段落，通過精心設計的編排將各個視頻段落串連起來，以適應網絡教學環境下“文化快餐式”的碎片化的學習。

2.語言能指的圖形化

在MOOC教學中，我們必須確立這樣的觀念：視頻圖像是承擔教學任務中知識傳遞的“能指”主體。與傳統課堂教學學生接收信息的信源直接來自教師的聲音、動作語態以及板書展示不同，MOOC是通過“屏幕”中介將這些內容傳遞給學習者的。因此，MOOC教學的語言就不僅體現在文字、口語語言符號方面，更體現在圖像、聲音等非語言符號上。好的視頻內容表現為聲畫兼備、多種語言符號整合統一的時空傳播形式，它必須是內容與形式的完美整合，諸如真實課堂的板書（或PPT文字）“所指”內容，通過鏡頭形式幻化成逐一跳顯的動畫文本，“所指”內容便也獲得了“能指”的呈現效果，可謂是真的“好聽、好看”。從這一角度來理解MOOC教學視頻的制作，就應該顯著區別于傳統精品課程的課堂授課式。也就是說，那種將MOOC學習者理解為第三方，僅僅只是觀看教師給自己學生授課過程的方式是不可取的。這種方式只不過將課程從課堂搬到了網絡上，與傳統教學并無本質差異，盡管點綴了影視藝術語言符號這一形式，但其語言能指整體蒼白單一，語言所指枯燥乏味。由于網絡環境的開放性，學生面對這樣的教學視頻，其注意力更難集中。因此，確保MOOC傳播語言能指形象化觀念，是保證MOOC健康生存、發展的必要條件。

除此之外，與之配伍的還應在方法上要呈現出更加多樣化、具象化的方式，在形式上更要注意鏡頭語言的形象化。要做到這一點，首先，要增加教師直接面對攝像機“面對面交談”的鏡頭形式，從而拉近學生與教師間的距離，避免學習者產生旁聽生一般的疏離感，減少傳統網絡課程的陌生感，讓學生能夠保持足夠的專注度和學習興趣，體現開放教育人性化的思想。其次，由于鏡頭本身包括了長度、角度、運動、景別等若干視覺因素，這些因素決定了不同種類的鏡頭各自可以產生不同的視覺及心理效果。因此，對于MOOC教學視頻而言，鏡頭就是學習者的眼睛，要想讓學習者看清楚、看明白鏡頭展示的信息，在內容編排上就不能不考慮人們的視覺習慣和思維規律的因素。這就要做到鏡頭語言的形象化，即不是簡單用鏡頭記錄下教師授課的過程，而應該更多地站在學生學習的角度，在拍攝與編輯過程中尋找更具說服力、表現力和感染力的鏡頭，使教學內容更飽滿，使學習者的感受更豐富。

MOOC語言的形象化還表現在授課內容本身。絕不可因襲傳統電教片、PPT大段文字、概念、定理的枯燥呈現，而是代之以更加形象化的圖形、圖像及動畫，遵循影視藝術語言的內在規律，充分挖掘視頻“視聽雙通道”的功能，避免畫面、聲音的簡單重復；重視屏幕文字凸顯、放大信息的功能。有學者的研究認為“大字號屏幕文字的字形字色已經具有圖形色彩”⑩（見圖3），用恰到好處的文字消弭畫面的多義性，避免客觀時間對畫面信息傳遞的制約，是MOOC語言能指圖形化的重要形式。

圖3 大字號屏幕文字的字形字色已經具有圖形色彩

三、MOOC傳播的課程歸屬

大數據時代裹挾的MOOC引起了全球教育界的關注，并在2012到2013年間被世界各地的大學所接受。MOOC能否提供完整學習環境與體驗的爭論，反映出了科技主義和人文精神的對立沖突。本文從傳播學的視角研究認為：MOOC正是當今信息時代傳播技術的變遷對現代教育發展影響的產物，其課程歸屬呈下述三個趨勢：

1.為當代教育傳播提供技術應用的物質平臺

源遠流長的口語文字傳播時期，直接經驗難以被表達與傳播，迫使人們使用概念進行思維。當代迅猛發展的電子影像傳播技術，極大地克服了語言文字過于抽象、難以理解的缺陷，對人類的教育、文化產生了深刻的影響，亦圓了歷史上諸多教育家的夢想。17世紀插圖課本《直觀的圖畫世界》作者、捷克直觀主義教育家夸美紐斯主張“讓一切學校布滿圖像”，“讓一切教學用書充滿圖像”(11)。瑞士教育家裴斯泰洛奇倡導“觀察應成為教學的基礎”(12)。美國歷史上最有影響力的教育哲學家杜威更提出“學生通過觀看，能不斷地形成各種課題的確切的、生動的映像，把現在用于課程準備和呈現的許多時間和精力轉而用于訓練學生的圖像能力會更明智和有效?！?13)這些教育家的圖形教育理念雖有差異，但其本質都是強調在教學過程中運用能指性圖形符號傳播知識信息的重要性。當代電子影像傳播技術正是現代教育獲取生機的物質平臺。

正如麥克盧漢與萊文森所指出的那樣，媒介是人的感官和感覺能力的延伸及擴展，人在使用中總會對技術和媒介做出理性的選擇，用以維持生存、發展自我、認識世界和改造世界(14)。從這個角度來說，MOOC正是這樣一種教育系統的電子圖形承載媒介，它從某種程度上拓展了現代教育的內涵與外延，對于當下大學傳統教育的改革產生了不可小覷的促進作用。MOOC正為世界各類教育發展和人類進步提供著堅實有效的階梯。

2.為傳統教育的知識傳播提供方法借鑒

大學教育應“以話題和知識點為核心，讓學生去思考、收集材料和文獻，提出對這個問題的判斷和見解”(15)，而傳統教育中教師課堂講授過程往往是一氣呵成，學生課上認真聽講、做好筆記，課下自學消化。由于缺乏對應的練習與引導，這種教學模式導致學生的學習全靠自覺，不少學生都是臨到期末為了應付考試才臨陣磨槍，突擊學習。MOOC教學傳播“系統知識碎片化”的特性逼迫教師改變傳統教學風格，必須在10分鐘以內完成一個知識點或基本概念的講授與展示，同時還需要用精確、凝練的語言對上下知識點進行有效地串連。如何在有限的時間內將知識點講清楚，還必須讓學習者留下深刻的印象？這對教師來說是不小的挑戰。但正是這種方式，使得教師的教學更加簡練、明了，學生的感悟也會更為深切。除此之外，MOOC教學傳播“語言能指具象化”的特點要求教師不僅要重視課上授課內容，更需要重視課下學生活動，這樣的課程框架給學生留出了更多思考、討論的空間。明確知識點的難易級別與教學方法的差異，大大降低了學生在學習時“吃不飽”與“啃不動”的現象，讓老師能夠將有限的課堂教學時間投入到重難點概念中去，或是通過討論啟發學生對問題做出個人判斷與見解，對于提高學生研究能力和辨析能力是大有裨益的。

3.為職業教育和繼續學習提供信息傳播的渠道

隨著社會的發展與科技的進步，知識的形態和傳播方式亦不斷發生著改變，網絡時代背景下的知識與信息更新的速度越來越快，甚至一些技術的保質期都在縮短?，F有的知識生產與傳播媒介從制度系統上來說并不能完全適應這種變革?！半妶笫堑谝粋€使人體運動與信息運動分離的發明；電話無形中打破了個體間保持適當距離的社會規則；電視將不同類型的人群帶到了相同的場景，于是不同的社會角色在電視面前變得模糊了；而網絡傳播則進一步提供了隱去身份、同步參與交流的條件。”(16)正如傳播媒介的發展對社會結構帶來了影響一樣，MOOC的出現也為現代教育提供了一種“更動態的知識建構方式、更多元的知識傳播途徑和更人性化的學習過程”(17)，它使得人們在需要的時候，可以很方便地學習任何新知識，使人們的整個職業生涯中能夠將知識和技能保持在最新的狀態，為職業教育和繼續學習提供了獲取知識的便捷渠道。因此，MOOC的關注點應該放到“學習”本身而不是“課堂”上，放到那些非傳統意義的學生身上，探索能夠適應現代生活和工作的移動化信息傳播與學習方式。

MOOC教學，作為一項降低意義傳播難度的視聽樣式，因其化繁為簡、化難為易、化隱為顯的特質，將結緣大學的專業教學、幼兒園的啟蒙教學、人類終生的繼續學習，成為遍及全球的大教室、微講堂，其傳播價值無可限量，革命性亦彌足珍貴。

注釋：

① 汪瓊：《MOOCs改變傳統教學》，《中國教育信息化》，2013年第19期。

② 曹繼軍、顏維琦：《“慕課”來了，中國大學怎么辦？》，《光明日報》2013年7月16日，參見光明網http://edu.gmw.cn/2013-07/16/content＿8290517.htm。

③ 高地：《MOOC熱的冷思考——國際上對MOOCs課程教學六大問題的審思》，《遠程教育雜志》，2014年第3期。

④ 杜秀萍：《淺析教學語言的特點》，《當代教育論壇（宏觀教育研究）》，2008年第3期。

⑤ 《中國大學“慕課”上線·要顛覆傳統教育》，《中國青年報》，2013年9月24日。

⑥ 劉文：《談教學語言的重要性》，《現代語文（語言研究版）》，2006年第6期。

⑦ ［法］克里斯蒂安·麥茨著，《想象的能指：精神分析與電影》，王志敏譯，中國廣播電視出版社2006年版，第33頁。

⑧ 參見http://video.mit.edu/watch/relative-motion-gun-4107/。

⑨ 陳立群：《“翻轉課堂”與傳統教學方式的差異》，《中國教育報》，2014年4月9日。

⑩ 根據黃匡宇教授2010年5月11日在“廣東省新聞出版局報刊記者培訓班”上的演講內容記錄整理。

(11) ［捷］夸美紐斯著，任鐘印選編：《夸美紐斯教育論著選》，人民教育出版社2005年版，第80頁。

(12) 王天一、夏之蓮、朱美玉編著：《外國教育史》（上），北京師范大學出版社2006年版，第337頁。

(13) ［美］沙倫·E·斯馬爾蒂諾等著：《教育技術與媒體》，（Instructional Technology and Media for Learning）（第8版），郭文革譯，高等教育出版社2009年版，第65頁。

(14) P.Levinson，Human Replay：A Theory of the Evolution of Media，Ph.D.Dissertation，New York University，1979.

(15) 轉引自復旦大學程士安教授的采訪，參見《慕課能倒逼大學傳統教育改革？》，《東方早報》，2014年2月28日。

(16) 陳力丹：《試看傳播媒介如何影響社會結構——從古登堡到“第五媒體”》，《國際新聞界》，2004年第6期。

(17) 鄭雅君、陸昉：《MOOC3.0：朝向大學本體的教學改革》，《復旦教育論壇》，2014年第1期。

（作者系華南理工大學新聞與傳播學院講師、博士）

【責任編輯：李 立】

*本文系廣東省新媒體與品牌傳播創新應用重點實驗室項目“新媒體環境下的影像變革研究”（項目編號：2013WSYS0002）、中央高?；究蒲袠I務費專項資金資助項目“影視藝術、技術與媒介文化價值研究”（項目編號：13JNQN019）的研究成果。