中等職業學校信息技術課堂生成性課程資源的開發

◆杜明月

在信息技術高速發展的時代，需要更多的復合型人才。中等職業學校培養的學生就是為了滿足市場需求，因此，職業技術學校信息技術的教學質量受到高度重視。

1 生成性課程資源含義

目前對生成性課程資源還沒有比較一致的認知和統一的概念。有學者認為，生成性課程資源是一個教學過程，在這個教學過程中除了要學習客觀知識還要為師生共建知識和人生的生活創造過程[1]。在教學的過程中，教師和學生的情感以及經驗、態度等等融入到教學中發生碰撞才會生成課程資源。生成性的課程資源實現了教師和學生在教學過程中的真正價值。也有學生認為，生成性課程資源是在生成教學中，教師和學生通過課堂環境等實現交流互動，這些資源就來源于推動教學發展的各個因素。

以上關于生成性課程資源的概念盡管略有不同，但是這些概念還是存有共同點，即生成性課程資源的目的就是實現課堂教學，滿足課堂需要生成的；生成性課程資源形成是教師和學生以及課堂環境中各種因素相互作用產生的。課堂上的各種因素無論是否具有生命力都能夠相互作用；與其他課程資源不同的是，生成性課程資源是課堂上出現的新問題，對于這些問題的理解應該在各種因素交融中進行理解。

從上述幾點來看，作者把生成性課程資源的概念定義為：在課堂教學中，課堂各種因素相互作用、相互聯系產生的新問題，它是為課程服務的，是通過偶發的事件以及氛圍等表現出來的。筆者認為，生成性課程資源是在課程實際教學中產生的，由于各種課程不一樣，其產生的過程和方式也略有不同。因此，對于生成性課程資源的理解要從實際情況出發。

2 生成性課程資源特點

動態性生成性課程資源是在動態的過程中形成的，因此具有動態性。在實際活動中，實現課程需要是在動態的課程環境下，由教師和學生或者學生及學生之間互相作用生成的。生成性課程資源不是預設的，它是在課程上即時生成的。它的存在并不是課程上本身就有的，而是各種因素整合下被創造出來的。所以說，生成性課程資源是動態的。

依附性生成性課程資源是構成要素具有多樣性，其中生命主體是核心。因為生命主體是生成性課程資源的依附主體，可以說沒有生命主體就無所謂生成性課程資源，生命主體為生成性課程資源的形成創造了可能。對于生命主體來說，不僅具有主觀能動性，還具有非常強的創造性。生成性資源的形成是在生命主體的互動過程中形成的。人們形成的觀念，包括世界觀、人生觀、價值觀等都對這個生產過程具有決定性的影響。值得強調的是生命主體性的參與，賦予了生成性課程資源存在的意義。而且生命的主體資源意識，是生成性課程資源的源泉。課程活動中的一些創造性的問題發現、分析與解決都是產生生成性課程資源的途徑。

內隱性一般來說，普通資源的價值通過固有的功能與方式彰顯出來，而且基本上都是顯性的。所以，人們對于普通資源的價值比較容易識別，但是生成性資源的價值具有一定的潛在性及內隱性[2]。這種價值的體現要通過生命個體體現出現出來，對于不同的個體而言，價值的體現程度及效果是不一樣的。因為不同的生命個體的生活經歷及人生閱歷是不一樣的，所以對于具體事情的感悟也是不一樣的，他們只是通過對事物的感悟及體驗，來做出對事物的構建。在此基礎上形成對事物的理解，而這種理解是非常關鍵的，因為沒有理解就不可能認識到生成性課程資源的價值。同時，這種理解在很大程度上也取決于生命主體的經驗積累、對實踐過程及經歷的反思以及主體之間的溝通交流與共鳴[3]。另外，生命個體對于實踐的積淀嚴重影響著個體對生成性課程資源價值的理解程度。

由此可以看出，生成性課程資源是依附在生命主體之中，而且這種依附是具有多樣性的，不僅復雜多變、不可預測[4]，同時，生成性資源的價值也要通過生命主體來捕捉，只有成功地捕捉到生成性課程資源才能使其發揮應有的價值。

3 中職信息技術課堂生成性課程資源開發策略

中等職業學校信息技術生成性課堂資源課堂的形成需要考慮學生特點，發揮教師主導作用為學生創造學習的條件和情景來實現。開發中等職業學校信息技術課堂生成性課程資源策略，這里主要介紹以下幾點。

課前彈性預設課前進行彈性預設是開發生成性資源的前提，課前彈性預設要做好以下幾點。

1）全面分析學生。由于學生存在個體的差異，而且學生是不斷的發展的。學生對信息技術的愛好也存在差異，學習水平也不同。因此，教師在預設課前彈性時要關注學生的個體差異。全面分析學生，一是要對學生的現實狀況進行分析，如學生的身心發展情況、知識技能學習情況以及學生的情感和態度等；二是對學生潛在的情況進行分析，包括學生在學習過程中遇到問題采取什么態度和策略。教師對學生潛在性的思考是為了實現教學的預設目標，而不是只關注結果，這樣教師在進行教學設計時就能充分考慮學生為學生創設條件。教師通過關注學生的差異，全面地分析學生，在教學過程中才能通過學生發現生成性資源。

例如，教師在進行計算機系統組成一課中，教師對學生說：我們今天學習電腦的身體構造。學生：電腦的身體？由這樣的問題預設來引發學生的好奇，從學生的問題碰撞中引出課題就是對課前預設的一種方式。

2）靈活制定教學目標。教師設計的教學目標要以學生的發展為基礎，明確規范的教學目標能夠指導教師的教學。教學目標制定還要具有靈活性。

3）調整預設促進課程資源生成。例如，教師在教學生制作PPT時，可以先給學生提供兩個素材，讓學生先自主進行操作，但是問題是，學生根據素材制作PPT時，學生對一些圖片插入功能并不了解。這個例子中，教師的預設目標和實際情況是不一致的。因此，教師及時和學生進行交流，共同制定彈性目標。

創設課堂情境 在信息技術教學的過程中，教師要開發 生 成性課程資源 就 要通過創設 問 題情境，激發學生的學習欲望。教師為學生創設生成環境能夠讓學生充分發展思維能力。教師設置問題能夠引發學生新的問題。例如，學習Excel表格中數據圖表化問題，教師把自己的時間作息表作為引導，把一天的作息時間作為話題，然后引出如何合理安排時間。教師通過菜單欄中的幫助命令來解決這個問題。進而引導學生進入教學主題。

課后加強和學生合作與交流 教師教授新的一課后，與學生進行交流，能夠得出新的問題。教師和學生的交流會發生碰撞從而產生資源。教師和學生進行交流后對學生的意見和想法進行思考。

4 結論

生成性課堂資源以其獨特的特點在教學中發揮了積極的作用。信息技術課堂教學開發生成性課程資源不僅豐富了課程資源內容，還促進了教學的發展，同時培養了學生的探究能力，最終促進了師生發展。

[1]高玉珠,戴心來,宮云鳳.探析初中信息技術課堂生成性教學的構建策略[J].中國教育信息化,2011(2):16-18.

[2]孫建美.生成性課程資源開發和利用的困境及對策研究[D].山東:曲阜師范大學,2012.

[3]鄭巧靈.中學歷史教學中動態生成性課程資源的開發與利用[D].上海:華東師范大學,2010.

[4]詹從年,陳麗萍,黃瑜,等.課堂生成性資源的開發和利用[J].江西教育,2008(4):16-18.