小學多媒體技術教學的探索

◆周江 左玉玲

作者：周江、左玉玲，酒泉市肅州區懷茂中心小學（735011）。

多媒體教學以直觀、形象等特點贏得教師和學生的肯定，但在使用過程中也存在一些問題。就小學課堂中多媒體技術教學應用的要點及方法進行探討，并作出總結。

隨著多媒體技術的飛速發展和普及應用，多媒體教學在小學課堂教學過程中越來越受到重視，多媒體技術的應用已經成為各種教學活動發展和改革的必然趨勢。在教學過程中，恰當地運用多媒體教學技術，是可以激發學生創新性思維和學習興趣，提高學生的觀察能力，實施素質教育的有效途徑。與傳統教學模式相比，多媒體教學能夠實現教學的最優化，但是它只是教學的一種輔助手段，任何教學手段的運用都應以提高教學質量為根本宗旨，一旦運用不當，必然會降低課堂教學的效果。

1 小學課堂多媒體技術教學應用的特點

多媒體技術教學在小學課堂中應用的優勢根據小學生思維發展的特點，在小學生課堂內容學習過程中，多媒體教學適合小學生思維發展特點，與傳統教學手段相比，它呈現的視聽效果更立體，更能營造良好的課堂氣氛，實現課堂教學最優化。

1）通過情境創建來激發學生學習興趣。愛因斯坦曾經說過：興趣是最好的老師。興趣是學生學習的動力之源，實踐表明，學生一旦對學習內容產生興趣，其思維就會異常敏捷和活躍，學生的體驗、記憶、理解和思維的效果就會得到很大的提高。與傳統教學手段相比，多媒體教學明顯具有較強的集成性和交互性，它將文字、圖形、聲音、視頻和動畫等多種信息加工組合在一起，將課堂知識以立體的方式呈現給學生，使學生能夠親身經歷和體驗色彩豐富的畫面、生動可感的聲音、惟妙惟肖的意境，使學生猶如身臨其境，從而增強他們求知的興趣，由被動學習轉化為主動學習。

2）通過創建模擬實驗室提高教學效率。鑒于小學生的理解能力水平和邏輯思維水平，在小學課堂通過多媒體技術來創建模擬實驗室，進行實驗模擬來解釋課本上比較抽象的難以理解的現象或知識。比如通過動畫模擬等方法，學生更容易理解和接受所學的重點和難點知識，進而扎實牢固地掌握知識點。多媒體教學可以利用聲、形等多種方式來呈現知識點，教師可以適當采用多媒體教學方法，克服學生因年齡、環境等因素造成的難以理解的問題，這就大大降低了教學的難度，從而提高了教學效率。

3）多媒體教學有助于培養小學生多種能力。多媒體輔助教學是集聲音、動畫、視頻、模擬等于一身的集成體，將課本插圖的靜態轉化為動態教學，將課本上抽象的現象或知識點轉化為動態的模擬演示，將在生活中難以觀察到的事物現象清晰地呈現在學生面前，使學生能夠細致而全面地進行觀察，進而啟發他們積極思考。在對知識基本掌握的基礎上，對同類知識或事物等加以分析和比較，從中找到它們的共同屬性或特征，鍛煉學生的分析和概括總結的能力。在學生概括和總結的過程中，也是在培養他們的邏輯思維能力。在具體教學過程中，由表象到概念形成是培養學生概括總結能力的主方法，知識的鞏固和運用則是培養學生推理和創新能力的主方法。

多媒體教學存在的問題多媒體技術在小學課堂教學中具有明顯的優勢，但是它只是一種輔助教學的工具和手段，它在小學生課堂教學中仍以提高教學質量為宗旨。只有恰當地運用一種工具，才能夠實現教學最優化，一旦運用不當或濫用，就會大大降低教學質量。長期受傳統教學的影響，當前多數小學教師對多媒體技術的了解仍停留在表面認識，因此在運用多媒體技術方面還存在許多問題和誤區。

1）對多媒體技術認識不足，從而導致教學效果不佳。在當前小學教學中，多媒體教學的優越性促使很多教師一味采用該手段，但對該教學方法缺少深入認識。調查顯示，90%以上的教師認為“運用計算機等多媒體”就等于是“多媒體教學”，就能夠提高教學效果和質量。在多媒體教學中，他們更多注重的是多媒體課件的外觀、演示是否流暢等，從而忽略了最重要的教材研究和對學生的了解。這樣的教學只是其節奏加快了，是囫圇吞棗式的教學，并不能給學生留下深刻的印象，從而影響教學效果。

2）多媒體教學的不當運用，易使教學良莠不齊。通過調查發現，對多媒體教學的運用不當主要體現在多媒體課件的制作和使用上。多媒體課件因教師的教育觀念不同而呈現不同，有的課件重形式而輕內容，實際上是書本知識的縮略圖，只是把教案等在電腦上以流水線形式呈現。在具體教學中，這導致學生對知識無法形成深入和系統的認識。有的多媒體課件則包含所有教學內容，信息量大而喪失主次。在實際教學中，由于課堂時間的有限性，這演變成課件的快速展示，使教學的重難點問題難以得到體現，學生也沒有時間來理解、分析和掌握。

3）多媒體教學的機械運用，使課堂教學缺乏互動性。多媒體教學通過圖像和聲音等更直觀的方法來增強學生的理解力，但教學中的重難點知識仍以教師的講解為主導，教師仍是教學的主導。但很多教師在運用多媒體教學過程中，過分追求與課件配合的完美性，使得教學方法單一化和程序化，學生的注意力也集中在“彩色黑板”上，對知識的關注度被分散。這樣的教學使得師生之間的交流和互動大幅降低，嚴重束縛了教師的即興發揮和學生的思考空間。

2 小學課堂多媒體技術教學應用的方法

正確認識多媒體技術教學多媒體教學是一種新型的現代教學方式，其優越性是顯而易見的，是以現代信息技術為基礎的。因此，在選擇多媒體教學之前，教師應該首先深入了解多媒體技術教學的概念和特點，樹立正確的現代教學理念，通過增強理論知識和實踐操作的結合，來提高多媒體輔助小學課堂教學的效率，實現教學質量最優化。

正確運用多媒體技術教學運用多媒體教學方法時，不能為用而用，而應注意結合學科的特點而進行有選擇的教學。比如，在數學公式和定理的教學中，其推理證明過程的深入分析等不僅要在多媒體課件上呈現，還要采用恰當的語調等體現；在科學教學過程中，要通過創建模擬的實驗室進行模擬實驗，來解釋難以見到的現象和事物，幫助學生形成抽象思維和邏輯推理思維。在課件制作時，教師要把學生思考的時間考慮進去，以促進學生主動思考。

突出教師的主導性在教學過程中，教師仍占主導地位。教師通過熟練地運用多媒體技術更好地講授知識，并利用多媒體的適時演示來更簡單、更直觀地講解教學重點和難點知識，以輔助教學效果最優化。通過教師和多媒體的配合協調，以充分調動學生求知的積極性和主動性。學生是學習的主體，因此，教師在教學中應充分利用多媒體教學的形象、直觀和生動的特點來引導學生積極參與到學習的各個階段過程中，從而構建和形成系統的知識體系。

與傳統教學相結合多媒體教學具有較強的直觀性和生動性，程序化突出而缺乏靈活性，而傳統教學的最大特點是便于教師即興發揮。這兩種教學方法不同，但各有各的優勢，且呈現互補性。因此，在具體教學過程中，教師應該結合學科的特點，選擇兩種教學方法不同程度地結合運用，最大限度地提升小學課堂的教學效率，使教學效益最大化。就實際教學而言，首先要做好教材研究工作，根據不同的教材內容的實際需要來分時段地分別運用傳統教學方法或多媒體教學方法。比如，在科學知識教學中要多采用多媒體教學方法，讓學生對科學現象更直觀地認識，然后結合傳統的教學形式來進一步深入講解，使學生牢固掌握所學的知識。

3 結束語

多媒體技術教學作為利用現代信息技術的教學方法，是一種全新的教學模式，給小學課堂教學帶來了新元素，為教學改革和實現教學多樣化提供了可能的空間。就具體教學而言，在應用多媒體教學過程中，要以提高教學質量為根本宗旨，從教學實踐出發，正視多媒體教學和傳統教學方式，將兩種教學方法的特點與學科特點相結合，靈活應用多媒體教學，根據教學內容和實際需要，合理優化教學課件和教學過程，真正使多媒體技術教學在小學課堂中更好地發揮輔助教學的作用。

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