初中語文"思維課堂"的構建與策略研究

王軼群 于學波

內容摘要：由于教師忽視學生個性閱讀體現，常常使語文課堂缺失學生思維訓練，出現了無效、低效現象。2011版語文課標，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。基于此，結合教學實際，著手研究初中語文"思維課堂"的構建與策略研究，從語文課堂學生思維發展的階段性特點，劃分了認知階段、反省階段、對話階段，并總結了創設情境、移花接木、文題評析、首尾聯顧、主句切入、換位思考、抓住矛盾、以讀帶講、對比求證、賞評結合、批判閱讀、讀寫結合十二種策略。

關鍵詞：思維課堂 定義 模型 教學策略

【中圖分類號】G633.3

一、研究背景和意義

1.基于語文課堂思維訓練缺失的思考：

現象一：無效問答。教師的提問不能激活學生思維，多為"是不是"、"對不對"、"好不好"等判斷性問題，學生不需要思考。

現象二：自問自答。教師提問后，不給學生充足的思考時間，自己做出答案。久而久之，學生思維處于等待狀態，期待教師做出答案。

現象三：學無置疑。學生不能提出問題或有價值問題，當教師問"同學們還有什么問題"時，多數得到的是鴉雀無聲，教師只好自己圓場。

2.基于2011版課程標準的思考：

《課標》指出："閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程"，"在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。但要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發揮"。

二、"思維課堂"內涵和模型

1."思維課堂"的定義：

"思維課堂"是以訓練學生思維能力為主要目的，以通過學生、教師、教科書編者、文本之間平等對話為主要手段，促使學生獲取信息、認識世界，樹立深思熟慮、理智懷疑和反思態度，形成面對復雜問題做出合理決定的思維技能的語文課堂。

2."思維課堂"的模型

閱讀是人通過語言文字來認識自我、社會和自然的過程，同時形成運用語言文字能力，實現與人和社會交流溝通，最終實現自身價值。閱讀是一種認知，就要遵循人的認知規律。在語文課堂上，教師引導學生逐步走進文本，思維發展大致要經歷三個階段：

認知階段：這個階段，學生通過反復讀文，借助注釋、工具書等，掃除基礎知識障礙，理解文章內容，梳理文章思路脈絡和思想情感，讀懂文本，解決"是什么"的問題。

反省階段：在對文本有了整體感知的基礎上，反思文本，從內容、結構、修辭、手法等維度，進入"為什么"求索階段。在這個階段，學生對文本有了更深刻的體認，深入了解作者的創作意圖。

對話階段：在了解作者的創作意圖的前提下，教師要引導學生進行認同、評價文本階段，思考"怎么樣"的問題。一是教師要指導學生欣賞分析，體味作者選材、立意、謀篇等環節的妙處所在。"寫得好與不足"。二是鼓勵學生有創見、個性化地解讀文本，培養學生自由思想和獨立精神。

三、"思維課堂"的策略研究

（一）"認知階段"的教學策略

這個階段一般在第一課時或一節課的起始，常用的策略有：

1.創設情境策略

教師要根據學生生活經歷，激活學習興趣和動機。教師常用的方法有話題（學生感興趣的、熱點的）、場景再現（一般用PPT）、講故事、作者簡介等。

2.移花接木策略

教師根據學生的最近發展區，調動學生已有學習經歷，引導學生走進文本。常用的方法有溫故法（回顧過去的學習經歷，例如有一些課文，學生在小學階段學習過）、拓展法（基于上節課或前一段學習，對學生學習提出新要求等）等。

3.文題評析策略

文題為文章之眼，從文題的評析入手，一直是閱讀教學常用方法。通過文題評析，可以引導學生或了解基本內容，或初窺行文技巧，或感知思想情感等，激活學生閱讀期待，產生求知欲望。在批判性閱讀教學中，文題評析重在引導學生質疑。以朱自清先生的《背影》為例，通過引導學生評析文題，可能讓學生提出"什么樣的背影"、"誰的背影"、"為什么寫背影""如何寫的背影"等一系列問題，學生帶著這樣的問題讀文，就會很快走進文本。又如宗璞的《紫藤蘿瀑布》，學生可能會提出"何為紫藤蘿"、"為什么叫紫藤蘿瀑布"、"是怎樣的瀑布""為什么要寫紫藤蘿瀑布"等，教師要將重視這些問題，在求解學生提出的問題過程中，也是帶領學生個性化閱讀的開始。

4.首尾聯顧策略

一些文章，常常首句領其文，尾處收束全篇。將首尾聯系起來，會讓學生產生新的發現。如《春》一文。

開頭：盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。

結尾：

春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。

春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，他領著我們上前去。

開頭"盼春"，盼春之切是為什么？結尾"贊春"，贊春之筆恰是盼春之因。作者用比喻、擬人、排比的修辭方法寫出了春天三個特點："像剛落地的娃娃"言春之新，"春天像小姑娘"言春之美；"春天像健壯的青年"言春之力。從結尾處，再引發學生探究"作者是如何描繪春天"，學生帶著問題，去賞析春日、春水、春草、春花、春雨、春天里的人，會對文本有一種更深刻的認識和文本體驗。

5.主句切入策略

由文本中關鍵語句或重點語句或詞語切入，引導學生思考，進而深入研究文本。如蘇軾《記承天寺夜游》中："但少閑人如吾兩人耳"，如魯迅的《阿長與山海經》中："仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里里永安她的魂靈！"

（二）"反省階段"的教學策略

這個階段重在引導學生深度理解文本，了解作者寫作意圖。在思維訓練上，教師要注重引導學生多角度考慮問題、辯證地看問題、用發展的眼光看問題等，養成系統思考的習慣。

1.換位思考策略

教師指導學生站在不同的人的角度思考，理解語言文字背后所蘊含的深層用意。在楊絳的《老王》中，引導學生站在老王和作者夫婦角度去審視對方，就能理解人物行為、語言、神態等包含著豐富人性光輝。在張之路的《羚羊木雕》中，指導學生站在我、萬芳、家人等不同角度，體驗基于不同標準下對友誼的理解，在這個分析中增長人生智慧。

2.抓住矛盾策略

在教學一些小說體裁的文本時，常常用到這種策略。通過人與人之間的社會矛盾，或自我內心矛盾，深刻剖析文本。如魯迅的《孔乙己》，魯店的格局設計針對不同階層的，穿長衫和短衣幫的代表不同社會階層，兩個階段存在著社會矛盾；孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人，行為與衣著的也反映了他內心的矛盾沖突。抓住主要矛盾，便于指導學生理清人物之間的關系，讓學生感受到在悲劇時代的悲劇人生。

3.對比求證策略

教師引導學生對文本關鍵語句或段落梳理提煉，前后比較，發現相同與不同，進而引發學生深度思考。如鄭振鐸的《貓》，作者三次養貓，有不同經歷與感受，讓學生梳理內容，進行對比分析，深入感悟文本。又如朱自清的《背影》，指導學生找出有關"流淚"句子，體會文字流露出的作者不同情愫等等。

4.以讀帶講策略

教師要善于指導學生朗讀，在讀準、讀順的前提下，指導學生讀出感情。用什么語氣、語調、重音、節奏等，在讀的過程中，讓學生體味語言，把握作者的思想情感。如宗璞的《紫藤蘿瀑布》，作者走近藤蘿、駐足凝望、快步離開，在人生短短時間里，對人生、對生命有新的感悟，從情郁于心，到情釋于懷，這變化都在文字中流露出來。

（三）"對話階段"的教學策略

在閱讀教學中，師與生、生與本、生與作者平等對話，體現了對文本價值的認同，或欣賞文章妙處，抑或存在不足等。

1. 賞評結合策略

在深入理解文本的基礎上，教師引導學生從語言表現、寫作技巧、思想情感、人生感悟等方面去欣賞評價文本。指導學用勾畫批注的辦法，找出精彩之處、感人之處、深刻之處等，同時說出理由。

2. 批判閱讀策略

批判性閱讀重在引導學生學會質疑，學會思考，形成獨到見解。教師引導學生對文本評價，間接是對作者的評價。學生研究的不僅僅是"為什么"這樣寫，還思考可以怎么寫，將學生的思維打開，更加理性地理解文本。

3. 讀寫結合策略

一些文學作品，在文中、結尾處留白，引發讀者無盡的思索，教師要善于在文本留白處做文章，指導學生通過聯想與想象，進行補寫、創編、說話等，使學生對作者、對文本有更深層次的實踐體認。

在語文課堂上，教師要關于學生學習，要眼中有人、眼中有思，通過學生課堂表現把握學生學習進程和狀態，調整教學節奏和流程，構建"思維課堂"，創造適合學生發展的語文教育。

參考文獻

1. 谷振詣、劉壯虎著《批判性思維教程》北京大學出版社

2. [美]布朗《學會提問--批判性思維指南》中國輕工業出版社