我思故我行—在語文教學反思中成長

魏愛玲

【摘 要】：教學反思作為一種良好的教學習慣，不僅是教師職業發展的決定性因素，而且對于教師的專業化成長起著至關重要的作用：它不僅有利于教師在成功的課堂教學中積累經驗，激勵自我，不斷拓寬教學思路。而且有利于教師在失敗的課堂教學中吸取教訓，反思自我，不斷增長教育智慧，從而促使教師從傳授型教師向學者型、研究型教師轉變。

【關 鍵 詞】： 教學反思 拓寬教學思路 增長教育智慧 向學者型教師轉變

【中圖分類號】H319

美國心理學家波斯納提出教師成長的公式：成長=經驗+反思。我國新一輪基礎教育課程改革也指出，教學反思"是教師專業發展和自我成長的核心因素"，由此可見教學反思在教師職業發展與自我成長中的重要作用。

所謂教學反思"是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。"華東師大葉瀾教授指出，"一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師。"思然后知不足，教學反思可以幫助教師從每天的教學方式、教學行為中發現自身的教學問題，并提出解決問題的方案，不斷地完善自己的教學行為，不斷地積累經驗，不斷地增長教育智慧，從而提升自身的專業化水平。在多年的語文教學實踐中，我深深地體會到教學反思對一個教師成長的重要性，也真正感受到反思所帶來的種種益處。

1 、有利于教師在成功的課堂教學中積累經驗，激勵自我，不斷拓寬教學思路。

新課程實施以前的教學，為了適應應試教育，教師大都是以講解、概括為主。學生則是聽眾，然后根據講課的重點，強調學生死記硬背，這樣的課堂很是枯燥無味，學生一上課就想打瞌睡。新課程實施以后的內容更多的是結合學生的時代特點，同時要求教師改變過去"填鴨式"的教法，還學生以課堂和學習的自主權。教與學是交流式，互動式的，師生雙方相互交流、相互啟發、相互補充。在這個過程中老師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流思想與情感，從而達到共識，實現教學相長。

《語文新課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，鼓勵學生積極參加討論，大膽發表自己的見解。因此，我在講《我為什么而活著》一課時，拋棄了以往那種就課本講課本的教學模式，將"愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生主動意識和進取精神。"這一指導思想應用到課堂教學中去，使學生的參與意識空前高漲，課堂教學的活力大大增強。針對本課的內容特點，我在備課時精心設計了兩個靈活性的問題："你最喜歡文章中哪一句話，為什么？"，"羅素是個怎樣的人？"，這給了學生更為廣闊的思維空間，他們對問題的熱情參與，以及從不同角度所做的思考都遠遠超出了我的課堂預設。如果說在文學史的評價中有說不盡的莎士比亞， 那么經過他們對文本的研讀，在我的課堂上同樣出現了說不盡的羅素。接著，也就自然而然地導入了最后一個問題："由羅素的人生觀你想到了什么？你是否對"我為什么而活著"有了自己的思考？"學生們更是熱情高漲，積極發言，他們 從"長太息以掩涕兮，哀民生之多艱" 的屈原想到"人固有一死，或重于泰山或輕于鴻毛"的司馬遷，再到具有不屈不撓的奮斗精神和積極樂觀的生活態度以獨特的方式書寫生命的神話的海倫.凱勒，以及"別對自己說不可能"的世界著名的激勵大師約翰*庫提斯......，學生們的回答超出了我的想象，他們對人生的思考與感悟也讓我受到了很大的啟發。當然，除了問題的精心設計外，我還注意到教師的激情在本節課中的作用，因此各個教學環節的過渡性語言我也做了精心的設計，并在課堂教學中聲情并茂地講述，以教師的激情來感染學生。一節課就這樣在輕松愉快的課堂氣氛中結束了，學生的熱情極其高漲，他們在獲得知識的同時，也培養了自己探究分析問題的能力，提高了自身的文化素養和審美情趣。

一節課下來，反思一下，我覺得最大的成功之處就是要想讓學生從枯燥的教學中獲得知識，教師就必須充分把握教材特點，了解學生心理特點，不斷創新思維，從而帶動學生自主探究，積極創新，迸發智慧的火花，采取活潑多樣的形式調動他們學習的積極性和主動性，從而在實際的教學中獲得意想不到的效果。這已經作為寶貴的工作經驗被我收入行囊，并運用到實際的教學工作中去，收到了很大的成效，它激勵我在未來的教學道路上向著更高的目標邁進。

2.有利于教師在失敗的課堂教學中吸取教訓，反思自我，不斷增長教育智慧

教然后而知不足，教學后的反思常常會發現許多不盡人意的地方，從而促使自己不斷學習，不斷改正，進一步地激發自己向更高的目標邁進。每一節課后，我們都應當真正靜下心來反思自己的教學行為：我這樣講學生能不能懂？我這樣問學生能不能答？我采用這種教學方式學生喜不喜歡？做為年輕老師的我們，就應該在這樣的反思中，在這樣對課堂瑕疵的苦苦尋找中，不斷提高自己的教學水平和能力，從而不斷增長我們的教育智慧。

有一次，我在講《雷雨》一課時，為了活躍課堂、有效激發學生學習興趣、培養學生研讀辯難的能力，我在課前做進行了充分的備課和精心的課堂設計，將知識點的教學轉化為辯論、搶答等形式多樣的活動。當時設計的辯論題目為"周樸園對侍萍有沒有真愛？"可當我滿懷信心地走進了課堂，卻發現實際情況和我設想的簡直是大相徑庭，課堂辯論幾乎成了爭吵的戰場，看到雙方爭得面紅耳赤，我真不知該如何收場，這節課可以說是上得亂七八糟，課堂秩序混亂不堪，......這節課給了我很大的挫敗感，在教學后記上我是這樣寫的："這節課我耗費的時間和精力最多，但卻上得最失敗，究竟是為什么呢？"課下我找學生了解情況，他們告訴我說："老師，你讓我們開展辯論，可我們根本就不知道辯論賽的規則和注意事項啊！首先，你得告訴我們有關辯論塞的注意事項，其次，要讓我們做好搜集資料的預習準備工作。"原來我只顧自己忙得焦頭爛額地準備課件，設計導語與教學過程，卻沒有想到居然忽略了最關鍵的一環---備學生，沒有考慮學生現有的知識水平，給他們提出具體的預習要求，所以才會出現課堂一團糟和教學任務沒有完成的情形，我恍然大悟。此后，在課堂組織的問題上，我更加注意細節問題，把課堂上可能出現的問題比如針對我所設計的問題，學生的反應以及他們可能回答的程度等盡可能想周全......，我想，我的這一進步，不得不歸功于課堂反思的驅動力。

因此，一節課下來，仔細想想，自己在課堂上摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新之處；知識點上有什么新的發現；組織教學方面有何新招；對學生的啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，它是教師在課后對課堂教學的自我評價，它既有對教學中閃耀著新教學理念的精彩片段的回顧和成功經驗的總結，更有對教學過程中所呈現的問題的剖析，它有利于將感性的經驗上升為理性的認識，成為教育智慧。這樣可以做到揚長避短、精益求精，使自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

3.有利于教師從傳授型教師向學者型、研究型教師轉變

蘇霍姆林斯基說過："如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。"而當代教師職業也要求教師成為學者型、研究型教師，學者型教師則體現在他的教學研究和反思上。即教師除應具備專業學科的知識和技能外，還應具有較深厚的教育理論修養，廣闊的教育前沿視野，敏感的教育問題意識，過硬的教育科研能力。這就要求教師不能只靠借鑒別人的教育理論來指導自己的教學實踐，而應該在長期的教學實踐中，對自己在教學過程中出現的問題以及由此所產生的結果，進行反思，不斷探究和尋求解決問題的方法，形成一定的教育理論，更好地指導自身或他人的教學實踐。

教師身處教育教學的第一線，掌握著很多第一手的研究素材，一個善于反思的教師常常會 善于發現和捕捉有研究價值的教學細節，從看似平常的教學事件中看到別人沒能看到的內在聯系，這是觀察思考的結果，也是研究的開始。與此同時，教師應該養成書寫教學反思的習慣，把自己教育教學過程中的成功與不足及時記錄和總結，從而可以發現一些值得深入研究思考的問題也就是我們所說的研究性課題，然后對這些問題進行全面地認識、分析、

探究與思考，從感性經驗上升為理性認識。在多年的教學實踐中，我堅持每天寫教學日記，及時記錄下學生的課堂表現和自己在課堂教學中的困惑，每節課下來我都要反思一下這節課最大的收獲與不足是什么，在以后的課堂教學中我應該注意什么，該怎么去改正，在教學中不斷反思，在不斷反思中教學，努力使自己由傳授型教師向學者型、研究型教師轉變。

多年的教學實踐，讓我真真切切體會到了反思課堂教學對于教師成長的至關重要：反思，使我們揚長避短；反思，使我們吐故納新；反思，使我們超越自我，反思，使我們走向成熟。在新課改理念日漸深入人心的今天，我們每一個語文教學工作者在實際的教學工作中應該勇于探索創新，在每天繁忙的工作之余，抽出一點點寶貴的時間來"反思"自己的成功與不足。唯有如此，才能對自己提出更高更遠的目標，才能使自己與時俱進，快速成熟起來，使我們的語文課堂充滿活力與光彩，從而向著教學藝術的殿堂邁進。

[1]熊川武：《反思性教學》[M].上海：華東師范大學出版社，1999.

[2]語文課程標準（實驗稿）.[M]北京師范大學出版社，2001.

[3] 葉際琴：《以教學反思來促成語文教師專業成長》[J]，《太原教育學院學報》第24卷第3期，2006.9