重點中學高中思想政治提問教學方法淺談

胡莉

摘要：高中政治教師在教學中要巧妙利用課堂提問來提高課堂教學效果。要實現有效提問，教師要做到以下幾點：課前準備，巧設提問：精心鉆研教材，掌握提問重點；了解社會熱點，聯系實際問題；熟悉學生特征，因人循材設問。課堂提問，重在實效：把握提問時機，問題顧及全體；提問內容開放，引導探索學習；提問形式多樣，鼓勵學生"逆問"；注重提問層次，創設情境體驗。課后總結，循序提高。

關鍵詞：高中 思想政治 提問 教學 方法

【中圖分類號】G631

受應試教育的影響，高中思想政治課成為了學生背誦的課堂，教師采用"滿堂灌"的教學模式，把要點、重點一點不落的講給學生，然后學生就死記硬背，這樣的教學模式之下，學生漸漸地對政治課失去了學習興趣。新課程改革倡導創新教學模式，教師要改變原有的教學模式，逐漸摸索、探討新的教學方法，充分發揮學生的主體作用，調動學生的學習主動性和積極性。教師可以通過課堂提問來激發學生興趣，提高課堂教學效果。那么，如何才能實現有效提問，本文結合教學實踐進行了如下探討：

一、課前準備，巧設提問

認真備課是把握"課堂提問"主導權的關鍵，所謂"知彼知己，百戰不殆"，只有對"課堂提問"相關內容了然于胸，才能在"課堂提問"時應對自如，從容不迫。筆者認為備課應重點檢視三個環節：教材、現實和學生。

1. 精心鉆研教材，掌握提問重點

教材是教學的基礎，教師應熟練掌握通篇教材的知識體系，摸清教材的重點、難點和疑點所在，并有針對性地備課。首先，要厘清教材綱要，每篇教材的內在聯系是什么，關鍵點又在哪里，弄清了這些問題設問就有了眉目。其次，盡量采用簡明扼要的句子對提問進行概括，切忌人為肢解教材內容，以致切斷了教材之間的聯系，使學生要靠死記硬背維系教材的完整。

2. 了解社會熱點，聯系實際問題

思想政治課永遠是與現實聯系在一起的，因此教師應時刻關注社會生活中的熱點問題，也就是要把握時代的脈搏，并攫取與授課內容相關的要素進行設問。

3. 熟悉學生特征，因人循材設問

教師應根據學生特點準備"課堂提問"內容，并充分認識到學生的差異。由于各個學生的基礎不一樣，理解能力和思維方式也都會存在差別，因此教師應針對這些差異設計不同層次的問題，例如為水平高的學生準備難度大一些的問題，讓水平低的學生回答容易一些的題目，這樣不同層次的學生都有機會回答問題，也可集思廣益，拓展思維，更體現了學生的主體地位和因材施教思想。

二、課堂提問，重在實效

"課堂提問"是否可以不考慮時機、內容、形式和層次，隨心所欲地提問呢？顯然，不注意條件任意發問不僅不利于學生思考，反而會擾亂學生正常學習的心境，與"填鴨式"教學方法無異，久而久之將引起學生厭煩和心理對抗，最終使上述教學價值的實現落空。

1. 把握提問時機，問題顧及全體

提問要把握時機，如果提問過早，學生還沒有進入狀態，頭腦里也還沒有相關知識的準備，對提問只會茫然無措；如果提問過遲，學生已經熟悉了相關知識，那就如同昨日黃花提不起興趣。正如孔夫子所言："不憤不悱.不啟不發"，提問一定要靈活把握時機。另外，提問需顧及全體學生。前面已經分析了部分原因。還有一個原因是思想政治課兼有思想品德教育功能，因此不能忽視學生道德水平和思想政治覺悟的提高，因此提問更需面向全體學生。

2. 提問內容開放，引導探索學習

前面已經闡述"課堂提問"需要學生主動思考和思維，因此提問內容應有一定的開放性，引導學生探索學習，這樣更能激發學生學習的積極性。例如一位老師在講授《生活與哲學》"世界是普遍聯系的·掌握系統優化方法"時用了"一個和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃"的例子，提出這樣的問題"都說人多力量大，但這里人多了，為什么反而吃不上水呢"，有學生回答"三個和尚只顧自己，不考慮整體利益，所以吃不上水"，也有學生回答"三個和尚沒有處理好個人與他人的利益關系"。老師繼續提問"如何處理好個人與他人利益關系呢"，有學生回答"三個人訂立挑水規則，然后輪流挑水"。老師接著提問"在這個規則下能保證整體利益最大化嗎"，學生回答"不一定。比如規定個人要喝自己挑的水，假如每個人挑一次水要花一小時，一個小時至多挑三桶水。如果分工協作，沿路傳遞，這樣的效率肯定超過每個人單挑效率"。這樣逐步討論下去，問題逐步深入，學生通過不斷探索新問題，思維得到激活和開發，有助于"轉知成識"和"轉識成智"。

3. 提問形式多樣，鼓勵學生"逆問"

"課堂提問"的形式多以教師提問、學生回答為主，不少教師因此將更多精力放在提問設計上面，很少考慮如何使學生對教材內容敢問和善問。其實，提問形式不應局限于單向一種形式，而應鼓勵多向互動。如果我們將教師提問形式稱為"正問"，那么學生反詰就可以稱作"逆問"。"逆問"可以激勵學生發現問題、探討并解決問題，誠如愛因斯坦講過的一句話"提出問題比解決問題更重要"。

4. 注重提問層次，創設情境體驗

前面已經討論過應尊重學生主體之間的差異，所以提出的問題應具有連續性和層次性，循序漸進地推進，使水平不同的學生都能受益。例如學習《生活哲學》"認識運動，把握規律"內容時先借歐布里德向朋友借錢的故事，引出靜止話題，然后提問"某位同學一直坐在教室里聽課，他的位置變化了嗎"；第二個問題是"他從出生、成長到老、死亡一直在變化，但他能變成另外一個同學嗎"，第三個問題"既然他相對教室位置沒變，怎樣證明他處于相對靜止狀態"；第四個問題"如何分辨人不能兩次踏進同一條河流與人甚至一次也不能踏進統一河流"。在層層推進、逐步深入的同時也使學生進入情境體驗階段，容易獲得預期效果。

三、課后總結，循序提高

"課堂提問"本身就是一種教學實踐活動，需要不斷總結、改進和提高。提高的目標應當是由"有效提問"到"提問有效"，這兩種提法看似相似，實則代表著兩種不同的境界。"有效提問"更關注于教師本人的主觀預期，而"提問有效"著眼于"課堂提問"運行的客觀效果。從"有效提問"到"提問有效"不是簡單的詞匯轉換，而是教師在執教觀念上的探索、轉變和飛躍。