讓音樂課堂響起美妙的樂章

梅嬌娜

摘要：音樂是一門極富創造性的藝術，尤其是器樂的演奏，它有助于培養學生的音樂素質，激發學生學習音樂的興趣，健全學生的審美心理。提高對音樂的理解、表達和創造能力對提升學生的綜合素質有著十分重要的作用。本文結合作者自身課堂教學的實際，從理論和實踐角度闡述在葫蘆絲課堂教學中，如何激發學生學習的興趣。

關鍵詞：葫蘆絲；教學；意義；策略

【中圖分類號】G623.951

近年來，隨著素質教育的改革和深入，器樂作為音樂表現形式的重要組成部分，引起了人們的重視和關注，器樂教學已經成為了學校藝術教育的重要環節之一。器樂教學是基礎教育課程改革、改變傳統教學觀念的必由之路，它有利于開拓學生視野，提高學習音樂的興趣，增強學生的自信心。今年由于我在天臺石梁學校支教，本校學生音樂課堂學習一貫以唱歌和欣賞為主，低年段引進了打擊樂器。學生有了一定音樂基本素養，但是學習音樂的興趣不高，學習效果不明顯。加上音樂教材的版本時常在更換，樂理知識的承接性不夠。本校聘任了外校教師音樂教師基本素養較好，學習能力較強，有一定的葫蘆絲演奏基礎。

葫蘆絲，又稱"葫蘆簫"，是云南少數民族樂器，以其音色優美、攜帶方便、簡單易學等優點進入我校音樂課堂。葫蘆絲教學在豐富音樂課堂教學和培養學生綜合能力方面都取得了良好的效果。我就結合自己的葫蘆絲教學實踐談幾點感受。

一、營造氛圍，激發興趣

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師，是人們與音樂保持密切聯系的前提。在教學中，如果不能激發并保持學生的學習興趣，就難以獲得良好的教學效果。小學生好奇心強，喜好新生事物，葫蘆絲的出現，猶如音樂課堂中的一塊磁鐵， 牢牢地吸引住了學生，他們不停地摸著、鼓起兩腮吹著。我不失時機地示范吹奏一支學生熟悉的歌曲--《我有一只小羊羔》，學生們格外安靜，睜大眼睛羨慕地看著，豎著耳朵認真聽著。于是我抓緊這一時機，向學生介紹葫蘆絲的構造、吹奏姿勢和方法，并進行長音發音訓練。此刻，教師的引導與教學猶如"魔術師"在表演般吸引住了學生。學生在這良好的音樂氛圍中學習，興趣盎然，個個躍躍欲試。于是，每次上完音樂課之后，總有學生會問我："老師，下節課你還教我們吹什么曲子？""老師，你時候能教我吹《月光下的鳳尾竹》嗎？我特別喜歡那首曲子"......學生圍著我久久不肯離去，我暗自驚喜：是新奇激活了學生的熱情。是憧憬讓孩子們急切地想擁有那份美好。

二、重視引導、自主學習

恩海姆說過："在藝術及其教育中，最出色的教師并不是將自己的所知傾囊相授，也不是滴水不漏，而是憑著一個優秀園丁的智慧、觀察、判斷，在需要的時候，給予幫助。"教師要通過充分的引導，調動學生學習的興趣，發揮學生學習的主動性。器樂學習憑一時的興趣是不會成功的，它是一個需要持之以恒、勤學苦練的過程。所以教學中，應引導學生養成課堂上能主動投入學習，課后能自我復習的好習慣，共同營造出自主學習的氛圍，完成教學目標。

我在《金孔雀輕輕跳》這節課的教學過程中，我把學生放在"主"位上，把自己真正放在"次"位上，給學生展示自我的舞臺。學生通過大組合作學習的方式自主學會吹奏歌曲的旋律，在進行吹奏的過程中，熟練地掌握歌曲的旋律。使學生能得心應手地演唱歌曲旋律，齊唱的聲音充滿自信與情感。學生體驗到吹奏歌曲成功的樂趣，積極地參與在音樂教學活動中，每一位學生都為學習而積極地忙碌著，課堂中沒有學生思想開小差。課堂上雖然沒有跳跳游游的熱鬧場面，但卻有學生積極參與地、融洽的學習氛圍。

又如，我在歌曲《粉刷匠》這節課中，針對孩子的好勝心理，我用語言激發他們的斗志："你們學會了歌曲，那能不能用你們手中的葫蘆絲來演奏呢？"學生們異口同聲地回答"可以"，"好，那我們就分組比式比式"。此時孩子們情緒高漲，他們迫不及待地練起來，因為他們要一比高下呢。他們學得積極，練得投入，此時的課堂充溢著緊張和歡樂的氛圍。

我想，自主學習是通向成功的橋梁，自主學習習慣的養成，是葫蘆絲學習獲得成功的保證。

三、音樂約定、規范常規

器樂教學時，課堂的組織教學顯得尤為重要。由于學生們學習葫蘆絲的熱情很高，上課時四十個葫蘆絲像脫了韁繩的野馬，瘋狂地嘶叫著，課堂內一片混亂，教學效果可想而知了，面對這種情況我反復仔細地思考，發現規范教學常規很重要，特別是教師示范，講解吹奏要領、學生練習或收放樂器時，給老師的組織教學帶來很大的難度。我想用音樂的形式與學生進行約定，這樣既能陶冶情操又規范了教學常規。于是我在進行器樂課教學時，專門利用一節課時間對學生進行常規訓練，如：規定學生將樂器統一放在座位的右邊，老師講解吹奏要領時要求學生將葫蘆絲橫放在腿上，學生在自由吹奏后或收放樂器時只要老師彈奏歌曲《小雨沙沙》學生就知道要安靜下來，聽老師講要求，每當學生聽到老師彈奏舒伯特《搖籃曲》時，學生會隨著優美的琴聲伏在自己的座位上閉目休息。這樣既安定了情緒，又使得課堂活而不亂。

四、創設平臺，展現才藝

美國教育家蘇娜丹戴克曾說過："告訴我，我會忘記；做給我看，我會記住；讓我參加，我就會完全理解。"由此可見，直接參與實踐對學生學習知識顯得多么的重要！器樂教學恰恰能有效地為學生參與實踐提供機會。為學生提供表演平臺。我除了在音樂課中教好葫蘆絲之外，還給學生創設了很多展示的機會。平時為學生排練一些葫蘆絲小合奏、大合奏、獨奏、重奏或為歌曲伴奏等節目，讓學生在班隊活動、年級文藝匯演、學校文藝匯演、讓學生在演出中展示自己。從而極大地拓寬了學生音樂實踐的范圍，鍛煉了學生的膽量，提高了學生學習葫蘆絲的積極性和演奏水平，使葫蘆絲在校園中具有強盛的生命力。

實踐證明，通過葫蘆絲教學，這一教育目的已得到實現。現在學生對音樂課興趣越來越濃，并且音準、節奏這些音樂綜合素質明顯提高，從課內到課外，從學校到家庭，無不蕩漾著悠揚動聽的葫蘆絲聲音。

總之，葫蘆絲進課堂，豐富了音樂課堂教學內容，改變了課堂面貌，大大增強了音樂教學的吸引力；同時，有效地提高了學生的整體音樂素質，使學生身心得到健康、全面的發展。

參考文獻：

[1]《兒童音樂》 中國音樂家協會主辦2009年第12期

[2]《葫蘆絲、巴烏實用教程》 李春華 民族出版社

[3]《中小學素質教育論》 郭景揚 學林出版社 2000年出版

[4]《教育新理念》 袁振國 教育科學出版社2002年出版

[5]《柯達伊音樂教育》