初中語文課堂生成的現狀及策略

劉雁

〔關鍵詞〕 初中語文；課堂教學；有效生成

〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）01—0066—01

一、當前初中語文學案導學法教學的現狀及生成性教學方面存在的問題

當前我們實施的學案導學法教學的大致流程是：教師設計學案、提出要求——學生自學教材，完成學案中的有關問題——教師組織學生討論、展示學案中的有關問題——在學生討論交流、講解展示的基礎上教師精講釋疑——練習鞏固。學案導學法施行之初，看到學生在課堂上或誦、或講、或演、或辯，我們確實為學生的精彩表演而慨嘆，為他們的能言善辯而欣慰。但是，在今天，當大家已經普遍接受以學生為本的教育理念的情況下，在我們把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人的時候，學案導學法在教學的生成性方面已顯露出明顯不足：

1. 學案問題是教師設置的而不是啟發學生提出來的，學生失去了課前讀文思考、質疑問難的機會，具有先天不足。

2. 學生完成學案的方式主要是翻閱參考書找答案，而目前語文教輔資料五花八門、鋪天蓋地，學生回答問題只需“對號入座”，缺少思維構建過程。

3. 課堂討論“導學案”中的練習題，以對答案為主要教學內容的交流（不管是學生之間，還是師生之間），不是討論的真正價值所在。

4. 課堂展示就是宣讀答案，訂正答案，學生練就的似乎只有誦讀能力和書寫能力，缺乏學生思維的互補、碰撞、漸進、標高，使班級授課制的主要優勢消失殆盡。

這樣看來，整個教學活動中學生思維的缺失，使所謂“學生自主學習”，不過成為一個空洞的口號，“學案導學”是教師指揮下的“自主學習”。學生們從學習開始就是做題，最終還是落實到把題做對上，哪里有什么“自主”。最重要的是：有了各種教輔資料，學生甚至連課文都難得通讀一遍，課堂上有的學生連課本都不用翻，嚴重脫離文本，課堂上沒有生成，學生語文素養的培養還從何談起？

二、語文課堂上如何有效生成的策略的探究

1.了解學生已有學習基礎，培養自主閱讀的習慣。

課堂起始階段要有一定的留白，讓學生展示自己的預習體驗，教師要在方法上（而不是結論上）予以指導，要給學生展現自己實際思考水平的機會。這個過程是為了了解學生課堂學習的起點，為了引導學生互助回顧相關的已有知識，更是為了從方法上幫助他們形成自主閱讀的習慣，把課堂教學向前延伸，真正培養他們自主學習的意識。

2.巧妙設問來創設情境，生成有效的動態課堂。

中學語文教學擔負著提高學生思維和提升思想性的任務，恰當而巧妙的提問能激發學生思考，讓學生積極參與課堂。這是課堂活動的主要內容，這一過程中要注意幾個問題：

①問題的設置要由淺入深，具有梯度感。

課堂教學由淺入深、由易到難，讓學生始終感覺“跳一跳能摘到桃子”，就能激發學生學習的興趣和熱情。如教學《臺階》，因為體裁是小說，可先讓學生復述情節。為了降低難度，同時教會學生長文短讀，可設計這樣的問題：“父親為什么要造一棟有高臺階的新屋？父親是怎樣造起有高臺階的新屋的？新屋造好后父親怎樣了？讓學生深入探究文章的主題意蘊。由于問題的設計梯度感強，學生自由探究的空間大，因此課堂參與積極，形成了有效的動態生成課堂。

②問題的提出要做到：趣、懸、巧、精。

根據初中生容易激動、情緒化傾向明顯的心理特點，語文課堂就不能缺少激情。教師趣味性的或有懸念的提問，巧妙地運用激將法或激勵法，能讓學生怦然心動，熱情迭起，積極參與課堂。如教學《再塑生命》，可設問：“面對一個盲、聾、啞兒童，你有辦法教導她嗎？莎莉文老師是如何教導她的呢？”問題的設計一定要精，起到提綱挈領的作用，否則，問題過多，不僅不利于啟發學生思維，而且會感覺課堂是一問到底。

③課堂上學生質疑或答疑時易出現價值觀方面的偏離，這時教師應適時引導，及時調整。

面對一篇課文，學生感興趣的問題和教師關注的問題可能會有偏離，教師要做好引導。教學《社戲》，學生對“偷豆”的情節很感興趣，教師要引導學生認識“此‘偷非真偷”，恰是表現農家少年的善良淳樸，熱情好客。

3.聯系生活來創設情境，推動有效的動態課堂生成。

近年來農村有很多人進城務工，好多孩子尤其是留守兒童在送別和思親上有豐富的情感體驗，教學抒情類文章，如《背影》、《棗兒》等，恰當地激發情感，往往能生成精彩的課堂。

編輯：劉於誠