農村中小學語文有效課堂教學評價策略的探析

張昱

摘 要 為了“創造適合于兒童的教育”，構建高效課堂，教師在語文課堂上，要關愛學生的生命發展，運用有效的評價手段，充分發揮評價的激勵、導向、調控、診斷的功能。對于新課程課堂教學的評價，應貫穿于教學活動的全過程，評價的策略關系到學生求知和成長。

關鍵詞 中小學語文 有效課堂 評價

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）02-0030-03

教學評價是以教學目標為依據，運用可操作的科學手段通過系統地收集有關教學的信息，對教學活動的過程和結果作出價值上的判斷，并為被評價者的自我完善和有關部門的科學決策提供依據的過程，也是對課程改革成效的最終檢驗，同時也是課程改革能否順利實施的關鍵，其指導思想是為了“創造適合于兒童的教育”，一般我們所進行的諸如考試與測驗之類的評價則是為了“選擇適合教育的兒童”。

農村的中小學語文教學，在很長一段時期內還停留在傳統的教學方式方法上，傳統的教學方法對于課堂評價僅僅停留在課堂的簡單提問上，考查學生是否記住了老師所教的內容，而有效的課堂評價是通過“教”激發學生去積極思考，提出自己對課堂內容的更深的理解。“教育部·聯合國兒童基金會災區教師培訓項目”實施以后，新的教育教學理念逐年在這片教學的貧瘠土壤中得以生根、發芽、結果。在課堂評價方面，語文教師逐步達成了一個共識：教師在語文課堂上，要關愛學生的生命發展，運用有效的評價手段，充分發揮評價的激勵、導向、調控、診斷的功能。對于新課程課堂教學的評價，應貫穿于教學活動的全過程，評價的策略關系到學生求知和成長。筆者在教學實踐中對中小學語文課堂教學評價策略進行了初步的探討。

一、注重評價語言激勵的有效性

激勵指的是通過刺激，激發個體心理動力，使這一心理動力水平在某一時間里始終維持在一定的興奮狀態。教師通過對學生的外部刺激，激活內心深處的推動力量。要做到有效的激勵，教師要注重情感投入、靈活運用評價性的語言、評價的內容要實事求是。

1.情感投入

一堂好的語文課，不僅要有基于學生的課前充分的準備，課堂上教師的評價對學生的情緒和情感影響很大。有的同志總說“準備的很扎實，但學生不配合”，其實這是一個誤區，孰不知，一堂課教師的情緒和情感直接影響學生的學習，教師如果心事重重，情緒低落，是很難將一堂課講生動的。因此，教師的評價應該是真正的發自內心，即用簡短、恰當的措辭，熱情地給予褒獎。如“你很聰明”“你說的多好啊”“你是一個善于總結的孩子”等等，通過褒獎性的語言，激發學生學習的自信心，使他們感受到成功的喜悅。

2.評價語言

蒼白的評價語言，不會觸動學生的感官，充滿機智的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷，更能使課堂妙趣橫生，充分調動學生學習的積極性。教師在課堂上靈活地運用評價語言，是根據特定的教學進程隨機引發的，教師不是為了評價而評價，而是教學過程中一個一觸即發的靈感，是教學內容的有機組成部分。評價不是預設的，而是自然生成的，靈活的評價語言在一堂成功的課上是渾然天成的。當學生答錯了時，切忌運用苛刻的語言，或者不予任何評價，這將會影響學生聽課的思緒。

3.評價內容要實事求是

當然，激勵學生，我們無論學生答對答錯，一概給予表揚。激發學生潛在力量的評價，不僅要注重情感因素，而且應該實事求是的評價，也就是說，激勵要以事實說話，學生答對如何評價？學生答錯如何評價？這就要求教師充分掌握學生在課堂教學中的表現的真實情況，并藝術性地加以運用，進行有效的激勵。

二、注重評價內容的多元化

1.知識與技能方面的評價。我們關注的不僅僅是學生對于知識的掌握，更要注重于在學習知識的過程中，學生是否掌握了技能。純知識的學習，只能培養一個又一個的“書呆子”。比如，如何培養學生“聽”的能力，對學生聆聽能力的評價中，就要看看學生是否真正做到了在瞬間收集、篩選語言信息。例如：在聽完一個故事后，讓學生復述故事的內容，當一個學生只記住內容的一點點，作為教師應該如何評價，我想可以這樣評價他的：“你真不錯，如果再集中一點精力，你復述的會更全面，老師再給你一次機會，認真聽……。”用語言，用眼神去鼓勵他，通過這樣的評價，委婉地指出了學生聆聽中的不足，引導學生掌握聆聽要集中精力。評價起到了推波助瀾的作用。

2.“過程與方法”方面的評價。要求教師關注學生在學習過程中是否真正理解了課文內容，全身心的參與過討論，從而獲得自己的情感體驗。在課堂上，要觀察學生是如何積極解答問題的，了解學生的學習過程，以此來評價學生。教學過程是貫穿于整個課堂教學的，教學過程的評價是構建高效課堂的重要途徑之一，教師全身心的投入才能達到學生全身心的投入。教師要對每一個學生充分的了解，針對不同的學生，進行不同的評價，萬萬不可對誰都是“你真棒！”，這樣久而久之學生就會對評價沒有了認同感，甚至認為老師在忽悠他們。

3.“情感態度價值觀”方面的評價。要求教師關注學生學習的積極性和主動性，使學生成為課堂的主體，充分調動學生的自信心，培養學生的興趣。在課堂上，教師要善于觀察每一個學生，關注他們的一舉一動，領會他們的心聲。對于積極參加課堂活動的同學老師要及時地表揚和肯定，對那些分心的同學教師要及時引導他回到課堂中來。評價就是這樣，適合不同的學生，能調動學生的積極性，鼓勵學生樹立自信心，引導學生投入到課堂中來，積極思考。

三、運用延時評價，拓展學生思維空間

在語文閱讀教學中，對文章主旨的理解，對人物的評價，往往是仁者見仁，智者見智。面對同一個問題，由于思考的角度不同，答案也不同。面對這樣的情況，教師在提問時，應該多提問幾個學生，并且適當延長提問的時間，因為這樣，可以給后面的同學拓展思維空間，給他們創新的機會。例如：在講授《賣火柴的小女孩》時可以設置這樣一個問題，問：“假如時間回到很久很久以前，賣火柴的小女孩站在了你面前，你想對她說什么？你想對她祝福什么呢？”學生熱烈地發言。還有的同學很有創意的用畫筆表達他們的心聲。“我畫了一張可愛的笑臉，希望小女孩過上幸福的生活……”，有的同學還用神話般的語言進行了描述。這就是成功地運用延時性評價所取得的效果。

四、運用多樣化的評價方法

1.教師評價

課堂上教師一個理解的眼神，一個善意的微笑，一句激勵的話語，都能讓學生感到快樂，在語文課堂上教師要關注學生的個性發展，關注學生的進步，鼓勵學生戰勝學習上的困難，支持學生敢于創新，寬容學生的錯誤理解，解決學生的困苦，善待學生的缺點。這樣評價才能真正發揮它的導向功能。

2.學生互評

現在的學生有思想、有意識、有創造力。在課堂上，教師千萬不能忽視學生之間的互相評價。因為他們有自己的獨到見解，他們的想法以及對問題的認識是不同于我們成年人的。在以往的教學中，我們都是站在成人的視角對問題進行評價，因此在語文課堂上教師要站在兒童的視角，聆聽孩子的相互評價，進行正確的引導。例如：在讀課文時，同桌之間的互聽互評。這樣每個學生都會認真傾聽同桌的朗讀，找出同桌朗讀中的錯誤，及時指出同桌的缺點與不足，自己讀書時又會加倍小心，避免犯同樣的錯誤。這樣在互聽互評中學生的朗讀得到很好的提高。

3.學生自評

中小學語文課堂教學評價，應該落實到學生學習的主體上，使學生成為課堂的主體，這樣才能發揮評價的作用。學生的自我評價能讓自己反省自己。語文課堂學生的自我評價能讓學生反思一下自己的課堂表現，對學生來說是一個自我總結的過程。

總之，語文課堂評價不論采用哪種方式，都要以學生為主體，關注學生的情感，以激勵為主，每一次評價都讓學生感受到老師的真情實意，實事求是，從而使課堂評價科學有效地促進學生的發展。

參考文獻：

[1]覃兵.課堂評價策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

[2]朱永新.改變，從閱讀開始[M].天津：天津教育出版社，2007.

（責任編輯 曾 卉）endprint