《盤古開天地》教學反思

劉平

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）02-0029-02

在課內比教學這一活動中，我執教了《盤古開天地》這篇課文。它是一篇神話傳說，主要講了巨人盤古開天辟地的故事。故事極富有想象力，文字敘述具體而生動。課文的脈絡非常清楚，把盤古“用他整個身體創造了美麗的宇宙”的過程寫的生動有趣。教學這篇課文，要使學生體會巨人盤古的獻身精神，感受我國古代人民的豐富想象力。教學重點引導學生了解盤古開天地的故事內容，激發閱讀神話故事的興趣，培養學生想象力。反思本節課我認為有以下優點：

一、猜圖游戲，激發學習興趣

導入課文，我用學生比較熟悉的《女媧補天》《后羿射日》《嫦娥奔月》《精衛填海》等神話故事的圖片讓學生猜故事名字，激發了學生的學習興趣。

二、抓住重點，創設情景

課文第二自然段主要講了盤古分開天地。在教學時，抓住“掄”“猛”等詞語體會盤古的動作，并加上自己的動作體會，讓學生感受盤古將天和地分開是多么不容易。課文描寫天地變化時用了這段話“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。”應用了大量的反義詞，讓學生在反復朗讀中體會作者用詞的準確。

創設一定情景，讓學生體會盤古為了讓天地成形，做了怎樣的付出。“頭頂著天，用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。”讓學生伸出雙臂上舉，靜靜站1分鐘，你累了嗎？想象盤古頂天蹬地持續了多久？他累嗎？老師引讀：不知過了多少年，盤古就這樣頂天蹬地。一年過去了，生接讀……一百年過去了，生接讀……一萬年過去了，生讀……結果盤古也累的倒了下去，讓學生在反復的朗讀中體會盤古的偉大、勇敢和堅強。

三、結合文本，展開想象

在指導閱讀完第四自然段后，我這樣引導學生：

師：同學們，多么神奇的畫面啊！讓我們共同合作，分享這神奇的文字，再現這神奇的畫面吧！看投影，全體女同學讀盤古身體的一部分；全體男同學讀盤古身體變化的部分，注意讀出巨大的神奇的變化！

學生進行合作朗讀，感悟盤古身體的巨大變化。（出示句子）他呼出的氣息，變成了四季的風和飄動的云；

他發出的聲音，化作了隆隆的雷聲；

他的雙眼變成了太陽和月亮；

他的四肢，變成了大地上的東、西、南、北四極；

他的肌膚，變成了遼闊的大地；

他的血液，變成了奔流不息的江河；

他的汗毛，變成了茂盛的花草樹木；

他的汗水，變成了滋潤萬物的雨露……

師：同學們，你們看到的神奇畫面難道僅僅只是課文里所寫的嗎？仔細看，你還會看到更多更多的畫面，大家想想盤古的鼻子、頭發、手指頭會變成什么？

出示：他的（ ），變成了（ ）的（ ）。

師：請你們仿照上面的句式，將“他的（ ），變成了（ ）的（ ）”。

生1：盤古的頭發變成了茂盛的草地。

生2：盤古的手指變成了五座高山。

生3：他的鼻子變成了黑漆漆的大山洞。

同學們，剛才大家說的那么多畫面，如果把他補到課文第四段，那么，這一段末尾的省略號，我們是不是可以把它去掉？

生齊說：不行！

生：不能省略，因為很多我們還有沒想到。

師：是啊，還有我們沒想到的，天地間所有的一切都是盤古化成的，講得完嗎？

生齊說：講不完。

第四自然段末的省略號是課文本身留給學生思考的空間所在。教師應該充分把握文本本身的特點，引導學生積極思考，進行語言文字訓練。在課堂上，教師引導學生在充分朗讀課文的基礎上，設計男女生合作朗讀來整體感悟語言表達的結構。即：盤古身體的一部分變成了自然界中的什么。為了引導學生把語言表達得更生動具體，教師特別強調是變成了“什么樣的”“什么”。留下空白，讓學生有問題可思考，有時間可思考，有機會去思考。這樣的課堂就會相對地少一點灌輸，多一點啟發；少一點講授，多一點學生的思考和活動。只有這樣，才能充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用。

四、多種形式，指導朗讀

初讀課文，只能讓學生對課文有個整體感知，只有對重點字詞、句子理解后，才能讀出味道。在教學第四自然段時，讓學生同桌接讀、師生接讀、男女配樂接讀等多種方式朗讀，讓學生將身體的部位、以及變成什么鮮明呈現出來。而且這一部分有許多偏正結構的短語。如：飄動的云，隆隆的雷聲，遼闊的大地，以這種方式朗讀還可以突出要積累的好詞佳句。

“梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出”，通過這節課的教學，我收獲了許多，在今后的教學中，我必將磨礪自己，促使自己不斷進步。

（責任編輯 劉 馨）endprint