把握提問技巧，提高認知水平

劉凡

摘 要 認知領域的教育目標區分為六個層次，課堂提問是老師帶領學生進入認知領域的最好辦法。有些教師在課堂教學提問中存在著一些誤區，影響了教學效果。在教學過程中教師可以通過精心設計提問內容，細致觀察提問反應，合理安排提問對象，靈活運用提問技巧等各種方法來提高課堂效率，引導學生學會思考，達到認知的目的。

關鍵詞 小學數學 認知領域 課堂提問

中圖分類號：G622.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）02-0023-03

教師在教學過程中經常提問，既活躍了課堂氣氛，又提高了課堂效率。然而有些老師提問存在一些誤區，頻繁問、反復問，使得學生的學習積極性受到了很大的影響，效果反而不好。教師應該從認知領域的教育目標著手，提高提問技巧，引導學生學會思考和分析問題。

一、什么是課堂提問的技巧

美國教育家布魯姆就把認知領域的教育目標由低到高地分為六個層次：知識水平、理解水平、應用水平、分析水平、綜合水平和評價水平。課堂提問就是老師帶領學生進入認知領域的最好方法，是啟發式教學的重要形式。老師通過提問或者引導學生提問，帶領學生一步步進入認知領域的最高層次。

1.知識（知道）水平

知識（知道）（knowledge）是指認識并記憶。這一層次所涉及的是具體知識或抽象知識的辨認。提問常用的關鍵詞是：誰、什么是、哪里、何時等，這是最低層次、最低水平的提問。

2.理解（領會）水平

理解（領會）（comprehension）是指對事物的領會，包括轉換、解釋和推斷。提問使用的關鍵詞是：怎樣理解、有何根據、為什么、怎么樣、何以見得等，這是一種中等水平層次的提問。

3.應用水平

應用（application）是指對學習的概念、法則、原理的應用。它要求在沒有說明問題解決模式的情況下，學會正確地把抽象概念運用于適當的情況。提問常用的關鍵詞是：運用、分類、選擇、舉例等，這是一種較高層次的提問。

4.分析水平

分析（analysis）是指把材料分解成它的組成要素部分，從而使各概念間的相互關系更加明確，材料的組織結構更為清晰，詳細的闡明基礎理論和基本原理。提問常用的關鍵詞是：為什么、什么因素、證明、分析等，這是一種較高層次的提問。

5.綜合水平

綜合（synthesis）是指以分析為基礎，全面加工已分解的各要素，并再次把它們按要求重新的組合成整體，以便綜合的、創造性的解決問題。提問常用的關鍵詞是：綜合、歸納、小結、重新組織等，這是一種高層次的提問。

6.評價水平

評價（evaluation）是理性的、深刻的對事物本質的價值作出有說服力的判斷，它綜合內在與外在的資料、信息，作出符合客觀事實的推斷。提問常用的關鍵詞是：判斷、評價、你對……有什么看法等，這是最高層次的提問。

二、課堂提問存在的一些誤區

1.頻繁提問，學生無暇思考

傳統教學中過于強調傳授，師生之間互動較少，學生學習積極性不高。如果老師一味追求互動，不停地提出問題，則學生被諸多問題牽著鼻子走，沒有時間進行思考。在老師一個接著一個的問題“轟炸”下，只能忙著回答，疲于應付，課堂氣氛有了，但是學習效率并沒有提高。

2.重復提問，學生慣性思考

教師教學中，為了鞏固學習效果，經常習慣性重復問題，檢查學生是否掌握知識點，這種不良習慣把學生訓練為只會抓住“重復”的問題而不去認真地或直觀地注意問題的初次出現，學生的認知水平則停留在知識水平或理解水平，認知的水平沒有提高。

3.忽視回答，學生懶于思考

教師不僅要善于提問，而且要善于傾聽，從學生的回答中發現學生的認知能力和水平。有效的傾聽要求教師在注意和理解的基礎上運用描述、澄清性提問等形式，幫助學生弄清問題。教師應該明顯表現出對學生的尊重和認可，學生可從教師的這些行為中得到積極的情感反饋。如果老師忽視學生的回答，則學生沒有感受到老師的認可，可能下次回答時積極性就不高了，懶于主動思考了。

4.控制回答，學生拙于思考

教師為了提高學生的認知水平，可能會很認真地提出一個難度較高的問題，課堂上可能就會出現三種情況：一是沒有學生回答，然后老師自己回答；二是學生回答后又打斷學生的回答，自己完成回答；三是學生答錯之后沒有試圖啟發學生思考就加入了個人的評價。結果整個課堂上只能聽見教師自問自答，學生并沒有融入到認知環節中或者深入的思考，老師的答案就變成了學生的答案，學生則拙于思考了。

三、如何提高課堂提問的技巧

1.細致觀察提問反應

教學中通常引入情景教學，教師必須善于察言觀色，注意學生的表情和身體語言，及時抓住這些最佳時刻。有經驗的教師常在提問后環顧全班，觀察學生對問題的反應：每當一個學生想回答問題時，他便會嘴微張，或者身體稍前傾或許會抬起頭微笑，表明他對回答這個問題比較有把握；而對聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對這一問題不會。因此，在教師提出問題后停頓期間，要尋找這些表現，總體把握學生對該問題的認知水平，便于控制后續講解的時間和深度。

2.合理安排提問對象

學生的知識基礎、能力水平存在個別差異，教學中教師要注意全面了解學生的實際情況，合理選擇答問對象，安排答問順序。通過設計好不同層次的問題，把提問的機會平均分配給每一個學生，調動全體學生的學習積極性。

比如常見的景區購票方案。“風景區售票采用三種售票方式，成人每人100元，兒童每人50元，而團體5人以上（包括5人）每人80元，如果4個大人，6個兒童去電影院買票，怎樣買才最省錢？”在沒有進行計算前，先讓學生分析一下那種方法更省錢？有的說分開買最省錢，有的說買團體票更省錢。正在大家都在爭吵的時候，我給大家提示算一算大家就知道了。分開買：“4Ч100=400，6Ч50=300，400+300=700”，團體買：“10Ч80=800”，很快學生得出了分開買最省錢。我接著提示大家說，我們可以進行搭配組合，會不會更省錢呢？很快優生給出了組合買的答案：“（4+1）Ч80=400，5Ч50=250，400+250=650”。通過設計提問環節，學生的認知水平得到了整體提高，由分析水平層次邁進了綜合水平層次。

3.靈活應用提問技巧

課堂提問作為數學課堂教學的重要環節，靈活多變的提問技巧是提高課堂效率的有效保證，要注重形式的多樣性、語言的準確性、態度的親切性。

（1）形式的多樣性

根據問題的內容、性質和特點，課堂提問可以采用不同的形式。一般有以下四種：

（a）布懸設問，誘發學生的直接興趣。

（b）導趣設問，激發學生的主動性。

（c）梯度設問，化難為易。

（d）巧變設問，培養學生的創新性。

（2）語言的準確性

教師提問應結合學生認知特點，語言表述要準確精煉，不能含糊不清。通過老師的提問給同學一個明確的信號，需要回答哪些知識點，而不是讓學生去猜，否則將導致課堂效率不高，以至于老師頻繁地提問，學生則忙于回答。

（3）態度的親切性

從心理學的角度來說，教師的面部表情、語言語調、身體姿勢以及師生間距離，對學生的思維活動都有一定的影響。學生在回答問題時，教師態度要親切溫和，讓學生敢于充分發表自己的觀點。如果學生回答有困難，老師要積極鼓勵。如果學生回答有錯，則可以在肯定其積極思考的基礎上進行糾正。針對回答過程中不同情況，適時表揚鼓勵，讓學生積極思考問題。

課堂提問存在很多技巧，其目的都是服務于提高學生的認知水平。教師應該形成正確的課堂提問觀念，靈活運用提問技巧，讓學生樂于思考，善于思考，不斷將學生的認知水平引向更高層次。

參考文獻

[1]吳洪成.現代教學藝術的理論與實踐[M].河北：河北人民出版社，2009.

[2]戴守能，施興云.引導學生開展數學交流[J].江蘇教育，2003，（2）.

[3]鄭毓信.數學教育：動態與省思[M].上海：上海教育出版社，2005.

（責任編輯 曾 卉）endprint