淺談小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新性發(fā)散思維能力的培養(yǎng)

李君

中圖分類號：G623.56 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）02-0083-02

歷史在創(chuàng)新中前進，人在創(chuàng)新中成長，要樹立全民族的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)更多的適合時代的創(chuàng)新人才，必須高度重視創(chuàng)新教育。使學生主動參與到教育教學中來，在享受知識的過程中提高自身的創(chuàng)新能力。而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，是創(chuàng)新教育的關鍵，它的實施刻不容緩，勢在必行。

搞好“創(chuàng)新教育”，首先是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，形成創(chuàng)新思維能力。在小學數(shù)學教學中，如何最大限度地開發(fā)學生的潛能，激發(fā)學生的學習動機，有目的、有計劃、有步驟地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，是小學數(shù)學教師當前務必具有的基本技能。

由于小學生的數(shù)學創(chuàng)新思維能力需要有一個長期培養(yǎng)的訓練過程。因此，教師要有意識地結(jié)合教學內(nèi)容進行，在教學中要遵循學生認知規(guī)律，重視學生獲取知識的思維過程，通過操作、觀察、引導學生進行分析、比較、綜合，在感性認識的基礎上加以抽象、概括進行簡單的判斷、推理、啟發(fā)學生動腦筋、想問題，鼓勵學生質(zhì)疑問題，提出自己的獨立見解，培養(yǎng)學生能夠有條理，有根據(jù)地進行思考。

一、創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生思維

問題情境具有強烈的吸引力，能激發(fā)學生對學習的興趣，引發(fā)學生的創(chuàng)新性思維。因此，教師在教學活動中應該有意識地創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的探索新知的欲望，引導他們體驗解決問題的快樂，從而促進創(chuàng)新性思維的發(fā)揮。

二、倡導一題多變，誘發(fā)學生思維

數(shù)學教學中進行一題多變，不僅可通過將應用題的條件和問題加以改變，達到舉一反三，觸類旁通的效果，還更應強調(diào)計算題中的一題多解，誘導學生進行發(fā)散性創(chuàng)新思維的目的。

1.應用題一題多解，改變題目的不同條件和問題

例如：“學校購進圖書200件，發(fā)到各班共160件，還剩多少件？”

教師引導審題后，要求學生改編成新的應用題，學生改編后形成題目如下：

（1）學校購進圖書200件，發(fā)到各班共160件，還剩幾分之幾？

（2）學校購進圖書200件，發(fā)到各班共160件，發(fā)出了幾分之幾？

（3）學校購進圖書200件，發(fā)到各班共160件，購進的比發(fā)出的多幾分之幾？

……

讓學生暢所欲言，自由地展開創(chuàng)新思維活動，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新思維向縱深發(fā)展。

2.計算題中一題多解

例如：“用簡便方法計算25×32”，教師應讓學生用自己所學的，積累的經(jīng)驗去探索解題的方法。結(jié)果學生會有許多不同的解法。

（1）25×4×8

（2）25×2×16

（3）25×30+25×2

……

綜上所解，對于多種解題方法，同樣也能達到誘導學生進行創(chuàng)新性發(fā)散思維的目的。

三、重視說理訓練，完善學生思維

說理訓練有利于提高解答應用題的能力，促進學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

例如：“一工程隊，4人6天共修公路240米。照樣計算，8人12天修公路多少米？針對本題，我們應引導學生進行這樣分析：

1.用由果索因分析：要求出8人12天修公路多少米？必須先知道每人每天修公路多少米？已知條件告訴我們4人6天共修公路240米，所以每人每天修公路的米數(shù)是可求得的。因此，本題列式為：240÷4÷6×8×12。

2.用由因?qū)Ч治觯阂阎?人6天修公路240米，可以求得每人每天修公路多少米？已知每人每天修路多少米，那么8人12天修公路多少米就可求出。列式為：240÷4÷6×（8×12）。

3.用推理、假設、探究分析：由題意可知每人每天修公路的米數(shù)一定，假設工作的時間不變，人數(shù)由4人增加到8人，是原來的2倍，修公路的米數(shù)也相應增加到原來的2倍。而時間由6天增加到12天，是原來時間的2倍，所以修公路的米數(shù)應是原來的（2×2）倍。列式為：240×（8÷4）×（12÷6）也就是：240×（2×2）。

這種分析思路讓學生學會并掌握說理的訓練，優(yōu)化了應用題的教學過程，有利于培養(yǎng)學生分析數(shù)量關系，尋求解題途徑的能力，在指導學生有理有據(jù)地分析解題的過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的邏輯性。

最后，再結(jié)合以上三道算式，讓學生根據(jù)不同的解法說說每一步表示什么？為什么要這樣做？總之重在說理，以完善學生的創(chuàng)新思維。

我記得蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和創(chuàng)新者，而在兒童的精神世界里，這種需要更為強烈”。因此，學生有了創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新思維能力，就讓學生在自己的天地里，放開手腳，動腦探索，動手創(chuàng)作，真正成為探索、創(chuàng)造的先鋒。

（責任編輯 劉 馨）endprint