淺談初中數學“學困生”的轉化

郝瓊

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）01-0113-01

數學“學困生”指的是數學學習困難的學生，是指在數學知識基礎、學習習慣、學習方法、學習能力、心理品德等方面存在偏離常規的結構性缺陷，智力得不到正常的開發，能力目標、知識目標均不能達到“課標”基本要求的學生。

數學“學困生”是讓我們這些當老師的感到頭痛、揪心的一個群體，面對這部分學生，各位老師肯定都在費盡心機的想著各種各樣的方法讓他們學習數學，做著同樣的“學困生”的轉化工作。下面就數學“學困生”的轉化問題談談自己的看法。

一、初中數學“學困生”的成因分析

對初中數學“學困生”的成因做了一個調查，我們對數學“學困生”的學習情況進行統計、評價，再結合大量的事例，發現學困生在學習形成因素上主要與基礎知識、學習時間、學習策略、學習動機與興趣、教師教學方法等有關。

（一）缺乏學習數學的興趣。數學“學困生”對學習數學知識普遍缺乏興趣，求知欲低，意志薄弱，對于某些抽象性較強的概念、定理的學習，更是難上加難。有些數學“學困生”，一遇到計算量比較大、計算步驟比較繁瑣，或者是一次嘗試失敗，甚至一聽是難題或一看題目較長就產生畏難情緒，缺乏克服困難、戰勝自我的堅韌意志和信心，使他們對數學學習產生畏懼心理。

（二）知識體系不夠健全。學生基礎知識對現有學業成績影響最為顯著，相比小學數學而言，初中數學教材結構的邏輯性、系統性更強。表現在教材知識的銜接上，前面所學的知識往往是后邊學習的基礎：數學“學困生”在學習數學過程中基礎知識掌握不好，更沒有查漏補缺，及時銜接，導致新舊知識的斷鏈，形成學生在“空中樓閣”的基礎上學數學，長此以往，知識形不成完整的網絡，造成基礎知識的破網，跟不上集體學習的進程。

（三）學習方法不夠恰當，數學“學困生”自主性差，往往是課上聽課，課后完成作業了事。沒有形成課前預習、課后復習的學習方法。不注重數學的理解，對于所學的知識不會比較，不善于歸納，沒有形成完整的學習操作系統，他們尚未從小學手把手教的機械識記、死記硬背的學習方法中解脫出來，無法適應初中數學的學習，最終嚴重影響了知識攝入的數量與質量，逐步形成了數學“學困生”學業發展相滯后的狀況。

（四）教師教學方法不當。課堂教學中教師面對幾十個知識、個性差異的學生，常常發出同一個指令，很少考慮到高、中、低不同水平的情況。這種劃一的要求，必然出現大量數學“學困生”；而任意拔高的教學要求對數學“學困生”來說更是不堪重負。

二、初中數學“學困生”的轉化措施

初中數學義務教育新課程標準明確寫到“對學習困難的學生，要特別予以關心，及時采取有效措施，激發他們學習數學的興趣…”，可見轉化數學“學困生”的工作刻不容緩。

（一）建立信心，培養興趣。數學學習有困難的學生，他們都表現出數學成績差，對學數學信心不足，興趣不濃，存在自卑心理。作為老師，首先不要歧視他們，而要更多關心他們，多幫助他們，也不要更多的責備他們，而應與他們交朋友，多與他們交談，了解他們的實際情況。與他們一起尋找彌補的辦法和途徑。如基礎差的同學要補相應的知識；思維水平較低的同學要鼓勵他們多動腦筋，他們往往自卑心理重，要使他們克服心理上這一障礙，要多強調數學水平，數學能力的形成主要是后天努力的結果，只要是智力正常的人，通過努力都能學好數學；對于學習習慣和學習品質差的同學，要多做他們的思想工作，鼓勵他們積極進取，要有理想，有追求。老師的關懷會增強他們的信心，一旦他們對老師有了信任，對學數學的興趣就大大的提高了。

（二）克服困難，主動學習。對數學“學困生”的關心幫助會喚起他們的一時的學習熱情，但當他們學習一段時間后，感到收獲不大，可能又會泄氣了。學習有困難的同學往往毅志力薄弱，很難克服學習上的“高原”現象。這時老師要及時鼓勵他們，強調“學貴有恒”。為了使他們有穩定的學習情趣，老師平時的“獎勵”是很重要的，哪怕是考試分數提高一分也不要忘了表揚，平時作業做對了一道題也要加以肯定。對數學“學困生”的表揚、獎勵會起到預想不到的效果，對學生良好學習習慣的形成大有益處！

（三）鞏固基礎，逐步深入。學懂數學概念，掌握好基礎知識，是學好數學的前提，數學成績差的學生普遍基本的數學概念和基礎知識都掌握得差或學的死扳，更不能用這些知識去解決問題。要提高數學“學困生”的學習成績，老師就要重視概念和基礎的教學，使他們能真正掌握這些知識。當然，老師的要求要適度，先從簡單的、一般的開始，逐步練一些有靈活度的、有一定難度的題目。從而增強其解題和運用知識的能力，使學數學“學困生”發生“質”的轉變。

數學“學困生”的轉化是初中“學困生”轉化的核心部分，需要全體數學教師進行長期不懈的努力。“學困生”轉化的關鍵在教師。新一輪課程改革正如火如荼地在全國各地開展，作為初中數學教師，應積極主動參與其中，更新教學觀念，樹立以學生為主體的觀念，積極主動地為初中“學困生”的轉化做出自己應有的貢獻。

（責任編輯 全 玲）endprint