加強學生工作與思政課教學工作的協調配合

宋德源

[摘要]本文針對學生管理工作與思想政治理論課教學工作各行其是，未能實現有效配合，存在著觀念分離、隊伍分離、過程分離等問題，提出要抓好工作隊伍建設和管理，建立保障機制，實現二者的有效配合。

[關鍵詞]學生管理工作 思政課 教學工作

[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2013）03-0070-04

大學生思想政治教育是一個系統工程，學生管理工作與思想政治理論課教學工作都是該系統中的重要子系統，在育人方面都發揮著不可替代的作用。學生管理工作側重于日常事務中對學生進行思想政治教育，思想政治理論課教學側重于在課堂上對學生進行思想理論灌輸教育，兩大子系統在各自的陣地上發揮自身工作優勢。當前很多高校也都看到了學生管理工作與思想政治理論課教學工作配合的重要性，提出思想政治工作要“齊抓共管”的口號。然而，遺憾的是，“齊抓共管”只是停留在表面形式上，“從總體上看到的高校思想政治教育呈現出的‘交叉與共融，多是各部門封閉運行自我擴張的客觀結果，也就是說，這種共融的績效不是部門間優化‘經營結構的超值收益，而是‘包打天下放量投入的結果”。學生管理工作與思想政治理論課教學工作未能真正實現有效的配合，形成整體合力。很多高校面臨著學生管理工作與形勢發展要求不相適應、思想政治理論課實效性不強的情況。鑒于此，本文將存在的問題概括為“二化、三離”，提出了通過“三化管理、四保機制”來探討二者的協調配合工作。

一、“二化”：學生工作與思政課教學工作現狀

（一）日常管理經驗化

高校學生管理工作意義重大、任務繁重，在人才培養過程中有著不可替代的重要作用，不僅需要豐富的實踐經驗積累，而且還需要有科學化的理論作指導。長期以來，我國高校學生管理工作走的是一條粗線條的發展道路，學生管理工作者更多地是依靠經驗積累來管理學生，“一年生、二年熟，三年可以當師傅”可以說是大多數學生管理工作者的真實寫照。

然而，自身理論水平和研究能力沒有得到提升，很多高校學生管理工作呈現出經驗積累豐富、理論研究不足的局面。一直以來，“上面千條線，下面一根針”的工作局面，加之傳統教育觀念的長期影響，客觀上存在著管理工作者數量不足、管理任務繁雜的問題。學生管理工作者由于忙于日常事務，疏于理論學習，面對新形勢、新情況、新問題，大多數學生管理工作者更多的是采用習慣做法，保證學生管理不出問題、不出差錯就行，不求無功、但求無過。經驗更多的是賦予做事的方法與技巧，缺乏理論背景支撐的經驗有時會阻礙發展的趨勢。對于學生管理，如果只做到以經驗指導，不善于做到動之以情，曉之以理，不能從理論的高度折服人，雖有長期的教育工作實踐經驗，對學生的影響也只是暫時的，很難做到“既講道理又辦實事，既以理服人又以情感人，增強思想政治教育的實際效果”。

（二）理論教學文本化

思想政治理論課教學活動是一種特殊的實踐活動，涉及很多因素，具有高度的理論性、情境性和綜合性。其目的就是通過課堂教學，對學生進行系統的馬克思主義基本理論教育和思想品德教育，并教會學生用所學理論研究、分析、解決問題的方法，使學生在認識問題、分析問題、解決問題的過程中分辨是非善惡，堅定理想信念，不斷提升思想道德素質。

但長期以來，在教學過程中，很多教師大多沿襲傳統的理論“灌輸式”教學方法，這種方法因為簡單易操作而備受很多教師的歡迎。灌輸理論有余，分析問題不足；照搬文本有余，聯系實際不足。只顧傳授普遍意義的文本理論，卻“不顧品德內化規律，否定道德學習主體化，用規范宣講取代心性修養的純外塑過程成為中國德育現實的主流特征”。需要說明的是，這里并不是否定灌輸式的教學方法，可以說，任何社會的發展都離不開成功地向其成員灌輸適合于維持其制度的思想，理論灌輸在思想政治理論課堂教學中非常有必要。但是過于文本化、直接的硬性灌輸，就值得商榷了。在教學過程中，授課教師如果只注意理論灌輸，缺乏對大學生群體的思想動態、價值觀念和心理趨向的關注，脫離社會現實照本宣科，就理論講理論，做不到理論與實際相結合，不能有的放矢，學生更覺得理論空洞，提不起學習的興趣，更談不上理論的內化和吸收。“教育必須是與學生的生活緊密聯系在一起的，脫離學生生活的教育就猶如‘在岸上游泳一樣，在經驗的任何一個階段，真正學的東西，都能構成這個經驗的價值。也就是說，任何一個階段的生活的主要任務就是使生活過得有助于豐富生活自身可以感覺到的意義”。思想政治理論課教學一旦失去其存在的普遍的社會基礎，理論教學文本化，就會成為沒有吸引力的政治理論說教，嚴重制約和影響了思想政治理論課的實效性。

二、“三離”：學生工作與思政課教學工作的配合存在問題

（一）教育觀念分離

長期以來，無論是專職思想政治教育工作者還是其他教育工作者，都將大學生思想政治教育這項工作孤立化、片面化理解，普遍都存在一種觀念偏差。認為理論灌輸教育是思想政治理論課教師的職業責任，日常管理教育是學生管理工作者的工作范圍。這種觀念偏差導致的直接后果，就是將理論教育與管理教育人為隔離開來，各行其道，互不干涉。基于這樣一種觀念的偏差，學生管理工作者在日常工作中更多是忙于教育管理而疏于理論學習，沒有意識到自己應該具有的對學生進行理論引導的責任，更不要說從思想理論的高度去提升學生的思想認識與覺悟，以致在學生日常管理中往往就事論事，管理工作經驗化，只治標、不治本。思想政治理論課教師也只是將自己的工作僅僅當作一門普通的理論課來上，沒有意識到思想政治理論這門課程的實踐性特點。于是，灌輸式的教學也就成了常見的教學形式，課堂教學文本化，日趨走人課堂宣講模式，只求知識灌輸的完整性而忽視了對學生思想發展、變化的關注，失去了教育的現實性和針對性，教學效果不理想，學生思想政治覺悟與素質沒有得到切實提升。

（二）教育隊伍分離

學生管理工作與思想政治課教學工作作為思想政治教育系統的兩大主要子系統，很多高校未能在這兩個主要系統之間建立起大學生有效的溝通機制和交流平臺，相互之間缺乏了解，各行其道。同屬思想政治教育系統的學生管理工作者與思想政治理論課教師在高校分別歸屬于不同的管理序列，考核學生管理工作和思想政治理論課教師的成效時，采取的評判標準和評判方法可以說大相徑庭。思想政治理論課教學工作考核幾乎完全忽視了它不同于其他課程的性質和特點，幾乎完全忽視了課后對學生進行思想政治教育的工作內容，直接把思想政治理論課教師考核歸口到教學部門，其效果單方面地以上課質量作評判標準。學生管理工作考核則依靠日常事務性管理的成效作標準，完全忽視了工作者本身的理論水平提升和對學生進行理論教育的工作內容。教育觀念分離加之評判標準的差異無疑會導致兩支隊伍人為地分離，呈“平行線”式的設置現狀使得應有的“1+1>2”的疊加效應沒有顯現出來。

（三）教育過程分離

學生日常管理工作通常表現為處理各類紛繁復雜、事無巨細的事務性工作。而作為學生管理工作者卻往往忽視了自身的理論學習，沒有真正了解社會“雜音”、“噪音”等不和諧音符對學生思想的干擾和影響，工作只是停留在日常管理規范上，沒有從實踐與理論的結合上引導他們進行積極思考、自我消化。高校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道，是幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑。很多高校把思想政治理論課僅僅作為一門課程看待，教師采用政治宣講方式去闡釋馬克思主義科學理論，教育過程并沒有有效地延伸到學生的實際生活中去，忽略了自身課程不同于其他專業課程的實踐特點。這種教學很容易割裂理論與實踐的關系，很難引導學生將馬克思主義科學理論化為一種自覺意識。大學生思想道德素養不能僅僅從接受理論的灌輸去生成，更重要的是從主體自身的理性實踐，在自我體驗、自我反思與自我教化的過程中去生成。“生活中受教育者耳濡目染、親身體驗；他們遭受了非道德教育痛苦、享受了道德的愉悅；有了不遵從道德而受到的譴責、也有了實踐道德而帶來的認同。他們從道德的每一個側面去觀察道德并最終被道德所‘征服”。

三、“三化管理”：學生工作與思政課教學工作的配合路徑

（一）建設職業隊伍，實行專業化管理

思想政治教育是一項復雜的社會實踐活動，理論性與實踐性很強。因此，無論是從事學生工作的老師還是思想政治理論課教學工作的老師，都應該對自身職業素養和能力結構有個客觀的認識。作為一個思想政治教育工作者，要對本職工作有高度的熱情和主動負責的精神，具有扎實的馬克思主義理論基礎和良好的理論素養，有良好的調查研究能力、組織協作能力和思想宣傳能力，能清楚地認識到自己所從事工作的優勢和短板，并能積極引導和配合相關教育力量共同做好思想政治教育工作。同時，作為學校相關部門負責人要充分認識到思想政治理論課教學工作和學生工作配合的重大意義，把大學生的成長成才作為思想政治教育的基本立足點和最終歸宿，選好人，建好隊，讓那些想干事、能干事、會干事、干成事且具備務實精神和奉獻精神的人充實到這兩支隊伍中來。要樹立“以生為本”的工作理念，從學生的實際情況出發，尊重、理解、關心、幫助大學生。

（二）優化隊伍結構，實行動態化管理

建立一個合理的隊伍交流制度，對于做好學生工作與思想政治理論課教學工作之間的配合工作有著重要的意義。只有經常地互動和交流，才能增強思想政治教育工作隊伍的活力和生機。高校輔導員是開展大學生日常思想政治教育管理的主力軍，他們的工作距離學生的現實生活更為貼近。為此，可吸收符合條件的學生工作者兼職思想政治理論課教學，并與專職老師一起開展教學交流。這對提高思想政治理論課教學的針對性和實效性具有很大的促進作用，對于輔導員自身素質的提高大有裨益。同時，思想政治理論課教師可以兼職學生管理工作，由于他們具有扎實的理論研究水平和較強的教學組織能力，他們的兼職將有利于整體提升學生輔導員隊伍的理論水，有利于從整體上優化輔導員隊伍結構，加快輔導員隊伍專業化、專家化的進程。可以說，兩大基本力量經常、定期地交流和溝通，互通有無，相互協作，不僅能彌補長期以來自身工作的一直存在的不足之處，還能把思想政治教育活動推向深入，提升思想政治教育實效性。

（三）提升隊伍素質，實行發展化管理

發展化管理著眼于思想政治工作者的全面且可持續發展，這不僅僅是知識的積累，還包括能力的提升，其中當然包括完成學生工作與思想政治理論課教學工作二者之間配合所必須的基本理論素養和協調配合能力等。要想做好學生工作與思想政治理論課教學工作之間的配合，就必須要做好相關工作者素質和能力的可持續發展工作。“目前我國高校在輔導員選留中對其學科背景、專業素養、研究能力與學生工作的內在聯系考慮不多，結果使輔導員隊伍缺乏專業化方向，缺乏開展高水平理論研究和深層次實踐工作的學術支撐”。現實工作中，學生工作者由于每天疲于應付各種繁雜的瑣事，對所從事的工作沒有時間進行深入的探索和研究，這已經嚴重制約著自身專業素養的提高。而這一點恰恰是思想政治理論課教師所具有的優勢。思想政治理論課教師可以從思想政治教育學科的角度出發，參與學生工作者的理論素養提升工作，引導學生工作者從專業學科角度對實踐性問題進行理論思考和學術訓練，以此提升學生工作者的學術素養。同時思想政治理論課教師也可結合學生工作實際問題，拓展理論研究范圍，提升工作實踐水平。

四、“四保機制”：學生工作與思政課教學工作的配合保障機制

（一）互動溝通機制

思政課教師和學生工作者分屬不同的管理部門，思政課教師一般歸屬教學口管理，學生工作者則屬于學工部和院（系）兩級管理。因此，必須建立工作互動溝通機制，以統籌兩支隊伍的人員調配和工作分工問題。互動溝通，顧名思義，就是雙向的交流，不是一方的主動，要認清思政課教師和學生工作者在大學生思想政治教育工作中的優勢與不足，闡明二者工作配合的工作理念、基本原則及具體做法，制定科學的、確實可行的實施細則，確保二者積極協作，主動參與，有分工、有合作，既充分發揮二者各自的工作優勢，又使二者充分相互補臺，以互通有無、取長補短。

（二）管理考核機制

管理考核機制是兩支隊伍合作育人的重要基礎和保障，如何使兩支隊伍在充分發揮各自工作優勢的基礎上實現有機互補，并在實際操作中不斷提高實際工作能力，是制定管理考核機制的根本目的。因此，制定管理考核機制時要注意可行性，講究科學性，注重實效性，充分考慮思想政治教育工作理論性和實踐性的特點，建立符合現代高校思想教育工作特點的管理制度和考核指標和評價體系，明確職責，界定標準，對各項工作指標體系盡可能地能進行科學的細化、量化。

（三）理論研究機制

“理論是實踐的向導，理論來源于實踐又指導實踐，實踐催生理論又呼喚理論”。理論是行動的先導，沒有理論的指導的實踐是盲目的。如何做好學生管理工作與思想政治理論課教學工作的配合，是一個理論問題，更是一個實踐問題。思想政治工作者要開展科學研究，形成富有特色的理論和實踐成果，發揮指導推進作用和聚合效應。在實際工作中，高校應當積極鼓勵相關人員或組織專家學者聯合思想政治教育工作一線人員積極開展工作研究，認真分析工作中出現的新情況，認真研究新問題，總結提升積累的工作經驗，努力做好學生管理工作與思想政治理論課教學工作的配合工作。

（四）經費支撐機制

保障機制的運行是否成功，關鍵問題是有無經費保障。換句話說，二者的配合工作能否做好，經費保障在很大程度上起著關鍵性的作用。毋庸諱言，不論多么好的理念，如果沒有一定的物質條件或經費投入作保障也是難以實現的。高校要想做好學生管理工作與思想政治理論課教學工作的配合、提高思想政治教育工作實效性，就必須加強學校相關硬件和軟件的建設，設立人員培訓、活動開展、理論研討、考核評價等方面的專項經費，“要加大大學生思想政治教育工作的經費投入，教育行政部門和學校要合理確定思想政治教育工作方面的經費投入科目，列入預算，確保各項工作順利開展”。