讀寫結合 夯實語文素養(yǎng)

肖玉華

【摘 要】 2011年版《語文課程標準》的課程設計思路指出：“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規(guī)律。”教學中，我們必須完成語文課堂的轉型，注重讀寫結合，真正把語文教學的核心目標落到實處，讓教學過程得意、得言、得法、得智，努力夯實學生的語文素養(yǎng)。

【關 鍵 詞】 讀寫結合；教學隨想；自己的花是讓別人看的

《自己的花是讓別人看的》是義務教育課程標準實驗教科書第十冊第八組教材中的一篇課文，作者是我國著名語言學家、教育家和社會活動家、北京大學教授季羨林先生，文句精美雋永。這樣的課文該怎么引導學生學習呢？

2011年修訂版課標在前言部分開頭的兩段話里，有四處提到“語言文字的運用”，將語言文字運用的必要性和重要性提到了前所未有的高度，為下一步小學語文實踐探索指明了方向。基于此，在教學中，就應該注重語文課堂的讀寫結合，落實“語言文字的運用”，夯實學生的語文素養(yǎng)。

一、書不讀通不開講 落實預習效果

（一）教給預習的方法

教學前，我堅持先讓學生在任務引領下自學、先學，盡量充分接觸語文材料，為課文的開講打下扎實的基礎。如預習就要做到讀準字音，讀不好的地方多讀幾遍，先把課文讀通順了，再結合上下文或者查字典的方法解決不懂的字詞；然后認真讀本單元的訓練目標：“閱讀本組課文，要抓住主要內容，了解不同地域的民族風情特點，還要揣摩作者是怎樣寫出景物、風情的特點的，并注意積累課文中的優(yōu)美語言。”圍繞“抓住主要內容，揣摩作者是怎樣寫出風情的特點的”這一任務，引導學生課前就自學、先學，邊讀邊思考，并且勾畫批注，為課文的開講打下扎實的基礎。

（二）檢查預習的情況

1. 上課伊始，教師就檢查學生自學生字的情況，組織學生正確讀寫“脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語。如教學“脊梁”一詞，先注意正音“脊梁（jǐ liang）”，并指導點撥如何讀好詞語中的輕聲字：“把第一個字讀重一點，后面的輕聲就好讀了。”指導書寫“脊”時，讓學生認真看老師的范寫，注意每一個筆畫起筆收筆的位置，以及各個部件比例的大小，學生再動筆書寫，筆畫就能寫得到位。講解“脊梁”的詞義是：原指人或動物背上中間的骨頭。再請學生摸摸自己的脊梁，然后提問：那花的脊梁在文中指什么？（花的背面，包括枝干和葉子）檢查預習情況的教學環(huán)節(jié)中，教師適時從字的讀音、書寫、釋義來指導學習，注重學習方法的滲透。

2. 過了字詞關，就讓學生交流自己初讀課文后，初步概括出來的主要內容。這一教學環(huán)節(jié)，既檢查了學生的預習情況，又引導學生從整體入手，把“厚”的文章讀薄，讀成一句話、兩句話，從中不斷培養(yǎng)學生的閱讀概括能力。

書不讀通不開講。學生在學段目標、學習方法的引領下，充分地預習，教學才可能出現(xiàn)精彩的生成。

二、研讀重點詞句，扎實閱讀感悟

2011年版的《語文課程標準》指出第三學段閱讀教學的重點目標：“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。……在閱讀中，體會作者的思想感情。”本課的教學中，我側重抓住重點詞句品讀課文。如品讀重點句“走過任何一條街，……應接不暇”，我側重抓住“花團錦簇”“姹紫嫣紅”“山陰道”“應接不暇”這幾個詞來進行教學。

（一）講解“花團錦簇”“姹紫嫣紅”

高年級詞語教學可以總結為三個字：“源”“遠”“愿”。第一，教它的字源，如“花團錦簇”，“錦”本義；“姹紫嫣紅”，“姹、嫣”原義。第二，是“遠”，就是引導學生聯(lián)系上下文理解它在具體語境中的意思。第三，是讓學生愿意去說、去想為什么有這層意思。在理解“花團錦簇”時，我先展示“一朵花”“兩朵花”“一片花”，但很分散的圖片，分別問學生：“這能叫‘花團錦簇嗎？”學生都說不能，最后出示“一簇簇花”的圖片，學生說這才是“花團錦簇”。圖片展示，從而水到渠成地引導學生理解了這一個詞語的意思。從“源”“遠”“愿”三層面引導學生理解語言文字的細微之處，學生能夠確切體會到詞語的表達效果，并能試著運用“花團錦簇”“姹紫嫣紅”造句，學以致用。課中，我適時方法指導：“理解詞語，可以抓住關鍵字來理解意思。”授之以漁，學生從中學到方法并遷移運用。

（二）介紹“山陰道”；感受“山陰道”。

學生以為“山陰道”就是山上陰涼的小道，老師指正：“只知其一，不知其二。這里的‘山陰道指今浙江紹興的一處著名景觀，那是一條官道。道路兩旁樹木林立，綠樹成蔭，郁郁蔥蔥，美不勝收。在這里，作者走在德國的大街上，想起了祖國江浙的山陰道。”然后老師圖片展播浙江紹興山陰道的美景圖，讓學生欣賞祖國的美景，也為下文體會季羨林愛國思鄉(xiāng)的情感作好鋪墊。

（三）講解“應接不暇”

師敘述：大片大片的花，匯聚成了浩瀚無邊的海洋，走在德國的大街上，到處是——（花團錦簇、姹紫嫣紅），人們看了左邊就想看（右邊），看了近處的就想看（遠處的），看了這條街還想看（那條街），眼睛都忙不過來了，這就是“應接不暇”。并注意講解“暇”的意思，以及指導書寫。看似漫步街頭的不經意間，師生在語言交流中，簡簡單單地理清了“應接不暇”的意思。

三、練筆活用語言 夯實語文素養(yǎng)

2011年版《語文課程標準》在前言部分就提到：“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，……”我在課堂中，就注重緊扣文本，挖掘語言訓練點進行小練筆，夯實學生的語文素養(yǎng)。

（一）結合插圖，仿寫美景

結合課文插圖，我讓學生也寫一下圖中的美景，再比較一下作者是怎么寫的。學生很容易就從中發(fā)現(xiàn)了差異。于是，學生從中體會到作者表達的形式和語言，意文兼美，頗耐人尋味，老師乘勢引導學生背誦積累，豐富語言。

（二）角色體驗，表達想象

（1）假如我放學歸來，走在這浪漫奇麗的街頭，我的心情____________________。

（2）假如我就是留學在此的季羨林，走在這如花的街頭，聞到這芬芳的花香，我會________________。

我讓學生角色體驗，在想象的情境中口頭表達，落實語言訓練。

（三）理解感悟，續(xù)寫文本

故地重游，季先生“仿佛又回到了四五十年前，做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢。”文本的結尾留給讀者無限的想象空間。“自在飛花輕似夢”，這夢，源自于故土的“山陰道上”的呀！于是，我請學生結合理解、感悟，續(xù)寫作者做的“花的夢”“思鄉(xiāng)的夢”，可以擬題為《繁花一夢長》。課堂上，學生有了自主語言實踐的時空，扎實地鍛煉了語言表達運用能力。

歌德說過：“內容，人人看得見；含義，少數(shù)人得之；形式，對多數(shù)人來說是秘密。”閱讀教學中，教師既要讓學生了解課文“說什么”，又要關注作者“怎么說”，關注它的形式和語言，更要引導學生“試著說一說”，靈活運用本課學到的、頭腦中已有積累的語言，提高語言表達能力。

2011年版《語文課程標準》的課程設計思路指出：“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規(guī)律。”教學中，我們必須完成語文課堂的轉型，注重讀寫結合，真正把語文教學的核心目標落到實處，讓教學過程得意、得言、得法、得智，努力夯實學生的語文素養(yǎng)。■

【參考文獻】

[1] 王振剛. 語文課要有“語文味兒”：張其慶《自己的花是讓別人看的》教學片段賞析[J]. 江西教育，2013（2）.

[2] 賈峰，米仁順. 《自己的花是讓別人看的》教學實錄與評析[J]. 黑龍江教育（小學文選版），2012（1）.

[3] 葉多嘉. 語文教學中的讀寫結合[M]. 北京：北京日報出版社，1987.