“以校為本”的教師教學(xué)研究

孔祥英

一、校本研究基本理念

“以校為本”的教師教學(xué)研究，簡稱“校本研究”，是在教育教學(xué)改革和課程實施過程中，教師通過對自己的教育實踐進行反思，發(fā)現(xiàn)并解決問題、教師全員參與的一種實踐性研究。主要包括三個基本理念：

1. 學(xué)校是教學(xué)研究的基礎(chǔ)，即“學(xué)校為本”，校本教學(xué)的教學(xué)研究問題來源于學(xué)校的教學(xué)實踐，教學(xué)研究的重心在學(xué)校的具體教學(xué)情境中，而教學(xué)研究的目的也是為了解決學(xué)校教學(xué)中出現(xiàn)的問題，促進學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。

2. 教師是教學(xué)研究的主體，即所有教師都具有教學(xué)研究的責(zé)任與義務(wù)。教師應(yīng)主動積極地發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，致力于問題的解決與研究，進行合作探討，從而改進教學(xué)實踐，提高教學(xué)質(zhì)量，是一種“問題解決式”的行動研究。

3. 促進師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的直接目的，即校本研究作為一種教研活動和機制，其直接目的“是為了改善學(xué)校實踐，提高教學(xué)質(zhì)量，促進教師和學(xué)生共同發(fā)展”。

二、校本研究制度的建立

校本研究制度的建立除需要國家和學(xué)校的努力外，還需要教師的自我反思、教師的互助合作和專業(yè)人員的參與。

教師的自我反思，是教師對自身工作問題的反省、思考、探索和解決。它是校本研究的基礎(chǔ)和前提，也是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段，將教學(xué)與研究相結(jié)合，具有前瞻性，能有效提高教師的教學(xué)預(yù)測、分析能力，調(diào)控、應(yīng)變能力，教學(xué)總結(jié)和評價能力，從而改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。

教師互助合作“是校本教學(xué)研究的標(biāo)志和靈魂”，包括交談、協(xié)作、幫助三種基本形式。學(xué)校教學(xué)水平的高低與其教學(xué)研究集體的水平有直接關(guān)系。在新課程背景下，要推動學(xué)校教學(xué)的與時俱進，就必須增強教師間的合作伙伴關(guān)系，“加強教師之間以及在課程實踐等教學(xué)活動上的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和使用，共同分享經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長”，從而為學(xué)校教育營造良好的情境與氛圍。

三、目前存在的問題與對策

作為一種新興的教學(xué)模式，“校本研究”在理論的經(jīng)驗上都不夠成熟，目前，校本教研面臨著一些問題和困難。

相較傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，校本研究作為一種新型模式，其理念、內(nèi)容等有所不同，部分老師尤其是中老年教師對此種模式的適應(yīng)性有待提高；對于教齡較短的青年教師，發(fā)現(xiàn)不了問題，或分不清問題的輕重是其進行校本研究的主要障礙。在學(xué)校內(nèi)部，對校本研究重視不足，經(jīng)費較少，也影響了教師的積極性。

為了推進校本教研和新課程的進展，學(xué)校應(yīng)適當(dāng)減輕教師壓力，減少過于“形式主義”的教學(xué)事務(wù)，關(guān)注教師的職業(yè)生活方式，使其克服職業(yè)倦怠感，激發(fā)教師的教學(xué)積極性；另一方面要加強專家（包括大學(xué)或研究機構(gòu)的專業(yè)研究人員、各級教研室的教研員、中小學(xué)的骨干教師）引領(lǐng)，增強教師的研究意識，從而推動教師的教學(xué)創(chuàng)新和研究。

四、結(jié)語

“校本研究”是在新課程實驗大規(guī)模推進的情況下衍生出的一種富有活力的教學(xué)研究模式，“它既是一種制度，也是一種研究方式。”教師通過對自己的教育教學(xué)實踐進行的研究，“解決自己的教學(xué)問題”“發(fā)表自己的研究成果”“改善自己的教學(xué)實踐”，從而將先進的教學(xué)理念、專業(yè)的知識技能投入教學(xué)實踐之中，改善教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生發(fā)展。■