警惕教師對學生心靈關懷的無知傷害

劉衛星

教師既是知識種子的傳播者，文明之樹的培育者，人類靈魂的塑造者，又是人類社會發展與進步的開拓者，是年輕一代健康成長的引路人和光輝典范。因而，教師的言行是構成對學生的影響的最現實的因素之一，它不僅影響著學生學習狀況及其效果，而且影響著學生人格等心理品質的形成和心理健康的發展水平。教師的一言一行、一舉一動，都將直接或間接地影響著學生心靈的成長和發育。然而，許多教師至今還并未明確地意識到這一點，以至于對學生心靈的關懷一直以來漠然而無知，由此所引起的心靈傷害也就斷然不可避免了。

少年時的記憶中，人們最開心的事莫過于受到老師的表揚，而最不開心的事也莫過于挨了老師一頓批評。表揚和批評，在老師看來也許是隨口而出的，但是對學生的影響卻是非同尋常的，甚至就因為這一句話就可能決定了學生的一生。

記得還是在上初中的時候，有一次數學考試，有一道題比較難，同學們的答案都是一樣的，唯有我的不一樣。實際上，這種類型的題目我曾經在一個數學雜志上遇到過，屬于偏題一類。因此，老師在肯定我答案正確的同時，也向全班同學表揚我的聰明和睿智。從此，數學老師對我另眼相待，平時見面總是笑瞇瞇的。而這大大調動了我對數學課的興趣，每次上課前先看看數學書，上課時都會全神貫注，大腦處于高度興奮狀態，此后每次作業、考試成績一直在班內名列前茅。十多年后，當我選擇教師職業的時候，我選擇了數學老師。回想初中時代，感覺那位數學老師臉上的春風依然暖暖的滋潤著我的心田。

而另一位老師的做法，卻讓我進入了一種惡性循環，充滿自卑與焦慮。也是一次班內物理小測驗，物理老師走到我的桌前掃視了一下我的答案，提醒我說：你有一個錯誤，要認真檢查。可惜，我怎么檢查都沒有查出那個錯誤來。交卷時，物理老師迅速看了眼那個錯題，皺著眉頭說：“你這個人太自負了，怎么老師提醒你有錯還不肯承認嗎？”就這樣，我不光答錯了題，還得罪了老師。可我當時確實是看不出錯誤來，并非是太自負了。從此，每次上物理課時，總是提心吊膽，生怕起來答題答錯了。因為我感覺即使我答對了，老師也不會說我什么好話。更讓自己難受的是，不知不覺對物理課產生了一種莫名其妙的恐懼，作業、考試成績也沒有以前好了，我對物理課的興趣一落千丈，再也沒能恢復元氣。物理老師臉上的陰云總是籠罩著我的心緒，而且那陰云揮之不去。

事隔多年，我一直對那位物理老師耿耿于懷，怨恨他對我的態度不公。但隨著歲月的流逝和自己閱歷的增長，我的心緒也坦然了許多，因為我懂得，一個人不可能永遠生活在成功與頌揚當中，那樣就容易變得飄飄然，失去對自己的清醒認識。

再看看自己的身邊，老師因某種原因對學生態度不公，是學校生活中時有發生的事情。對老師來講，這種事情似乎也算不得什么大錯，人之平凡，孰能無過？況且，有些事情并非過錯引起，社會認知中的種種偏差效應，如首因效應、刻板效應等也常干擾人的視覺和情緒。可我們的老師們是否知道，對學生來講，“不公”則意味著“否定”，意義非同一般。因為教師的身份決定了我們老師的態度在學生心目中的“分量”。老師對學生態度的好壞，往往在很大程度上左右了學生的學習興趣與潛能發揮。教師的態度，不僅傳遞著某種情感和評價信息，而且也傳遞著學生自我歸因的線索，由此波及到學生自我意識和人格的健康發展。因此，教師雖不是圣人，但也不能只停留在“凡人”的意識狀態和水平上。從這個角度來講，教師的言行任何時候都應是教育的一個組成部分。作為教師，我們應該時時反思自己的言行，反思自己有可能帶給學生的種種傷害，這就要求我們對待學生要慎言慎行。■