淺談新課程背景下初中英語教學有效性

張小薇

【摘 要】隨著我國經濟的發(fā)展和國際化的加劇，英語在人們日常生活中的應用越來越廣泛，英語教育受到越來越多人的關注。課堂是實施英語教學的主要場所，提高課堂教學有效性，是提高英語教學質量的關鍵。但目前英語教學還存在諸多問題，在教學理念、教學方法等方面還不符合新課程的要求，亟待改進。本文就如何提高初中英語教學有效性進行研究，首先給出了初中英語有效教學的概念，其次，分析了初中英語教學的低效的原因，最后提出了提高初中英語教學有效性的策略。

【關鍵詞】初中英語；教學；有效性

改革開放以來，我國英語教育的規(guī)模逐漸擴大，目前，英語在中小學已成為除語文、數(shù)學外的重要基礎課程，然而英語教育的現(xiàn)狀不容樂觀，還不能滿足社會發(fā)展和經濟建設的需求。初中作為英語教學的關鍵時期，其課堂教學的有效性，是值得我們研究的重要課題。

一、新課程背景下初中英語教學有效性概述

（一）初中英語有效教學的概念

新課程改革后，有效教學關注的重點不再是知識和技能的傳授，而是教學效益，是個人價值的實現(xiàn)，是情感、態(tài)度、價值綜合的發(fā)展，是社會對人才的需要。[1]具體包括：一是英語有效教學要樹立學生的主體地位，一切教學活動圍繞學生開展，最終實現(xiàn)學生的進步與發(fā)展；二是英語有效教學關注教學效益，他不是指教師教了多少內容，而是學生在單位時間內學習過程和學習效果的綜合；三是英語有效教學要求教師具有反思意識，能夠對教學活動開展情況進行反思，及時查找教學內容、教學方法等方面存在的問題，以此調整教學策略；四是有效教學要具備策略，即為達到教學目標 ，教師采取的一些行為和方法，具體包括課前準備、教學實施、教學評價三個方面。

（二）初中英語教學低效的原因

（1）教師的教學理念未得到及時更新。雖然新課程改革已實施了多年，但很多初中英語教師的教學觀念還未得到及時轉變，英語教學仍以應試訓練為主，而不是以提高學生素質為主，教學活動以教師為中心，而不是以學生為中心，教學過程注重語法知識的傳授，而不是培養(yǎng)語言應用能力。

（2）學生沒有學習策略，學習能力不強。受傳統(tǒng)應試教育的影響，教師重視詞匯、語法等考點的講解，缺乏對學習策略、學習方法的傳授，學生自主學生能力較差，缺乏相應的學習策略，有的甚至都沒有獨立拼讀單詞的能力。

（3）課前準備沒有進行學情分析。教師的課前準備往往僅關注教學內容和教學方法，對所有的學生采取同樣的標準要求，使用統(tǒng)一的教學方法，沒有考慮到學生個體之間的差異，這樣僅能實現(xiàn)少數(shù)人的提高，不是讓每一個學生都有所進步和發(fā)展。

（4）缺乏科學、合理的教學評價。目前，初中英語評價的標準和內容多為知識和技能的掌握及考試成績的好壞，缺乏對學習過程、學習方法、態(tài)度、情感及價值的評價，教師作為唯一的評價主體，不夠科學合理，評價缺少鼓勵性的語言。

二、提高初中英語有效性的策略

（一）教學準備階段的策略

在這個階段，首先要確定明確的教學目標，教師目標要體現(xiàn)一定的彈性和層次性，教學目標要隨著教學活動動態(tài)變化而變化，又要細化為不同的層次，使得每一位同學都能達到一定的目標；其次是研究學生，了解學生的基本情況，進行適當?shù)膶W情分析，使教學活動具有針對性，最后是適當?shù)耐卣菇虒W資源，靈活運用教材，根據(jù)學生的實際情況，適當替換、補充、調整教材內容。

（二）教學實施階段的策略

一是通過增設情境、營造濃厚的英語氛圍等方式，激發(fā)學生對英語學習的興趣，并要求學生制定自己的學習目標，以此作為學習英語的動力，同時，幫助學生建立學習英語的自信心和克服困難的堅強意志；二是營造和諧的課堂氛圍，建立融洽的師生關系，讓學生在完全放松的狀態(tài)下學習語言，可以使學生敢于開口，用英語去交流，增強學生的語言應用能力；三是利用多媒體等輔助手段，采取多樣的教學方法，多媒體教學可以增大課堂容量，教師要靈活運動多樣的教學方法，恰當引入任務式語言教學模式，以提高課堂教學效果；四是要發(fā)揮學生的積極主動性，引導學生制定學習策略。

（三）教學評價階段的策略

按照新課程要求，轉變評價理念，從以往強調知識和技能的掌握的評價理念準變?yōu)榇龠M學生個性發(fā)展和全面發(fā)展的評價理念；轉變評價功能，不只是檢查知識、技能的掌握，更關注知識、技能的掌握方法和過程以及情感態(tài)度、價值觀的形成；轉變評價目的，不再是為了將學生分成不同等級，而是為了鼓勵學生的全面發(fā)展；改變評價主體，教師不再是單一主體，評價主體包括學生、家長等，學生可以對教學方式、教學內容等做出評價；改變評價對象和范圍，突破學習結果的單一范疇，建立全面的指標體系，如對學生知識、技能掌握程度的檢查，包括學生的學習興趣、學習策略、語言應用能力及在學習過程中的情感。

三、結論

綜上所述，從教學準備、教學實施、教學評價三個階段提高教學的有效性，在教學理念、教學方法、教學內容等多方面適應新課程的要求，使初中英語教學有效開展。

參考文獻：

[1]鐘啟泉，崔允漷，張華主編.為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展——《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》[M].上海：華東師范大學出版社，2001.224-225

[2]梁承峰，張丹.初中英語課程教學法[M].北京：首都師范大學出版社，2004endprint