談合作學(xué)習(xí)在科學(xué)課堂中的實踐與研究

柯華敏

【摘 要】科學(xué)學(xué)科涵蓋物理、化學(xué)、生物、天文等學(xué)科的知識內(nèi)容，旨在從初中階段便奠定學(xué)生科學(xué)研究綜合化的基礎(chǔ)，促進學(xué)生知識技能與情感態(tài)度價值觀的全面發(fā)展。基于初中科學(xué)學(xué)科的這一特點，兼以當(dāng)前科學(xué)研究講究團隊合作，教育形式講究實踐創(chuàng)新的特點，合作學(xué)習(xí)應(yīng)運而生，并顯示出極強的生命力。本文中，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，從教師有效組織，合理引導(dǎo)；小組建設(shè)組內(nèi)異質(zhì)，共同發(fā)展；把握討論時機，提高討論質(zhì)量；提供充裕時空，與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合等幾個方面展開論述。

【關(guān)鍵詞】初中科學(xué)；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

新課程背景下，合作學(xué)習(xí)模式在初中科學(xué)課堂中進行得如火如荼，得到了眾多師生的一致肯定與贊揚。它不但深化了學(xué)生對于具體課堂知識的理解，更是培養(yǎng)了學(xué)生相互合作，動手操作的實踐能力。但不可否認，我們的課堂合作活動也存在著多“討論”，少“思維”；有“溫度”，沒“深度”的現(xiàn)象，表現(xiàn)上看一派繁榮，欣欣向榮，實質(zhì)上卻缺少觸及心靈深處的精神愉悅。這些負面現(xiàn)象不但影響了我們的課堂教學(xué)效率，更是對于課程改革活動下合作教學(xué)的一種曲解。

一、教師要有效組織，合理引導(dǎo)

合作學(xué)習(xí)模式下的科學(xué)課堂是堅決杜絕教師包辦，生硬塞灌的做法的，取而代之的，是學(xué)生們的自主探究，合作交流，強調(diào)學(xué)生的主體地位與主觀能動性。同時，我們也應(yīng)該注意，合作學(xué)習(xí)中，教師的主導(dǎo)作用同樣不容忽視，作為合作學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者，我們需要有效組織，合理引導(dǎo)，科學(xué)評價，積極促進合作學(xué)習(xí)活動的有效開展。

在講解七年級下冊“光的反射和折射”相關(guān)內(nèi)容時，筆者在在小組成員的組成方面下了很大功夫，考慮到了綜合能力的高低，科學(xué)成績的優(yōu)劣，表達能力的差距，創(chuàng)新意識的強弱，性格方面的互補等因素，為小組合作學(xué)習(xí)的高效達成奠定了基礎(chǔ)。合作討論中，有一個小組在討論“光在什么情況下會發(fā)生折射”的問題時遭遇瓶頸，不知從哪個角度入手，這時我便啟發(fā)他們看看光通過的介質(zhì)有什么不同，他們恍然大悟，順利完成了本次課堂討論。課堂討論中，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了折射光線偏離法線，與入射角大小不一的問題。筆者首先肯定了這名學(xué)生細致的觀察態(tài)度，然后緊抓這一課堂生成性問題，引導(dǎo)學(xué)生開始思考關(guān)于光路的可逆性問題，極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究精神。在課堂即將結(jié)束時，筆者又把學(xué)生經(jīng)過討論得出的具體內(nèi)容進行了小結(jié)，讓學(xué)生對于反射定律當(dāng)中的“三線位置”、“兩角關(guān)系”、鏡面反射、漫反射等重點知識有了一個明晰的知識脈絡(luò)，升華了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提升了我們的課堂效率。

二、小組建設(shè)組內(nèi)異質(zhì)，共同發(fā)展

課程標準明確指出，初中科學(xué)的教學(xué)目標要著眼于一切學(xué)生的發(fā)展，使得每一名學(xué)生都能在原有的科學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)之上有所提升和進步，這也是合作教學(xué)模式的構(gòu)建理念之一。鑒于此，我們在組建小組的過程中注意到“同組異質(zhì)”的問題，讓成績優(yōu)秀學(xué)生在吃得飽的同時，還能夠幫助后進的組員，并抓住其他組員轉(zhuǎn)瞬迸發(fā)的思維靈感進行深入探究，積極思考。另外，那些訥于表達的中等生會在良好的學(xué)習(xí)氣氛中活躍起來，迸發(fā)積極的探究熱情，后進生也會從活動中獲得自信，找見方向，造就全體學(xué)生共同發(fā)展的良性循環(huán)。

合作活動中，常常會出現(xiàn)某些優(yōu)秀的學(xué)生滔滔不絕，將傳統(tǒng)課堂中教師的“一言堂”現(xiàn)象變成了他們的專利，而成績不佳，抑或不善表達的學(xué)生只是做做筆記，重復(fù)一下他們的觀點而已。顯然，這種情況嚴重背離的我們合作學(xué)習(xí)的初衷 ，這與我們在建組過程中沒有能夠考慮到興趣愛好、人文品行等諸方面的因素有著很大的關(guān)系。我們應(yīng)該在科學(xué)建組，促進學(xué)生共同發(fā)展方面進行更多的研究與思考。在講授七年級“植物的一生”這個章節(jié)的知識內(nèi)容時，一名平時課堂上好插科打諢，故意搗亂的“愣頭青”突然就“探究種子的萌發(fā)條件”無厘頭地問：“老師，種子要是沒有皮能發(fā)芽嗎？”全班學(xué)生都哄堂大笑，我卻建議學(xué)生就剛才學(xué)生提出的問題進行試驗驗證。沒成想，在試驗的過程中，學(xué)生們不但發(fā)現(xiàn)了種子發(fā)芽需要完整的胚，適宜的水分、溫度、空氣，而且還拓展到土壤、光照等因素，至于“沒有種皮，種子很難萌發(fā)”也不再是學(xué)生們的笑料。值得一提的是，這次探究活動后，那名“愣頭青”竟然逐漸改掉了自己的不良習(xí)慣，開始以一種嚴肅的態(tài)度對待學(xué)習(xí)，由于其思路較為開闊、敏捷，逐漸不再是各個小組的“眼中釘”，成了“香餑餑”。

三、把握討論時機，提高合作質(zhì)量

合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)科學(xué)知識的一種有效方式，但絕不是唯一的一種方式。所以我們大可不必在任何情境，任何時間內(nèi)都進行合作學(xué)習(xí)，而應(yīng)該在多數(shù)學(xué)生遇到相似的困難而個人無法解決時，抑或?qū)W生間存在較大分歧，需要共同探討合作解決時，再就是進行試驗操作，需要多人分工協(xié)作時，都是進行合作學(xué)習(xí)的叫好時機。我們要積極把握，相互合作、啟迪，充分彰顯合作學(xué)習(xí)模式的魅力。

譬如筆者在講授八年級上冊“大氣的壓強”這一章節(jié)的知識時，組織學(xué)生運用多媒體觀察水銀氣壓計、空盒氣壓計及其刻度單位來形象感知大氣壓的大小。由于要反復(fù)進行，多次讀數(shù)，需要多個學(xué)生間的相互合作，所以筆者組織了合作教學(xué)。合作中，學(xué)生們認真觀察實驗，記錄數(shù)據(jù)，獲得了豐富的實驗信息，兼以教師提供的1毫米汞柱=1.33百帕的換算單位，學(xué)生們終得出了1標準大氣壓=760毫米汞柱=1.01×105帕的具體數(shù)據(jù)，并歸納得出“離地面越高的地方，大氣壓就越小”的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，教師還組織學(xué)生自主實驗，合作探究，觀察記錄，感知氣體、液體壓強與流速的定性關(guān)系，取得了較好的課堂效果。

四、提供充裕時空，與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合

日常教學(xué)過程中，尤其是一些公開課上，很多教師習(xí)慣于把合作學(xué)習(xí)理解為課堂展示，總是一布置作業(yè)就讓學(xué)生展開討論，不論學(xué)生的討論是否成熟，都會在既定的時間內(nèi)讓學(xué)生停止。更多地，教師把時間留給了學(xué)生們的課堂展示環(huán)節(jié)。殊不知，沒有學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)，他們在討論環(huán)節(jié)便很難碰撞出創(chuàng)新的火花；沒有深入有效的小組討論，展示環(huán)節(jié)便“無米下炊”，任你教師生掐硬擠也無濟于事。所以，筆者主張，在合作教學(xué)中，我們一定要耐心，給學(xué)生以足夠的自主學(xué)習(xí)與合作討論的時間與空間，為學(xué)生精彩的課堂生成與課堂效果奠定基礎(chǔ)。

筆者在講授“變阻器的使用”時，就描述滑動變阻器改變電阻的原理，理解有效阻值的概念阻值學(xué)生進行了合作討論。我深深懂得，這是這節(jié)課的重點，也是難點，給學(xué)生充分的時間討論明白，對于后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)意義重大，可起到巧力撥千鈞的效果。于是，在課堂討論環(huán)節(jié)，筆者并沒有預(yù)設(shè)具體的時間，而視學(xué)生在討論中的具體表情和理解程度來進行決定。課后我計算了一下時間，足足用了二十分鐘。有道是磨刀不誤砍柴工，在學(xué)生深入理解了這一教學(xué)難點后，后面具體的滑動變阻器有效變阻的連接方法便一氣呵成，大大提升了那節(jié)課的課堂效率和效果。

總之，新課程帶給我們的不僅僅是新穎有效的教學(xué)模式，更是樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與綜合能力的教學(xué)目標。如何在具體的科學(xué)教學(xué)過程中，將合作學(xué)習(xí)的模式效果最大化，還有待于我們?nèi)w教師同仁的一致努力和繼續(xù)研究。對于這一點，我們還任重而道遠。

參考文獻：

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