通過三部曲，培養中職生學習化學的興趣

郭卿

【摘 要】中職生由于學習基礎較差，成績不理想，不能體會學習的樂趣，對中職階段的化學學習沒有興趣，就沒有學習動機，也就不會想學，而自主學習是建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”，為此，就要根據中職學生和課程的特點，通過“三部曲”來培養和激發學生學習化學的動機和興趣。

【關鍵詞】化學；興趣；動機

興趣作為一種非智力因素，是一切學習的原動力，具有喚起、定向、強化、維持、調節的功能。學習興趣通過影響學生的學習態度、努力程度、任務堅持性等方面來決定個體的學業成就水平。激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，對于學生的學習化學尤其是自主學習來說，是至關重要的。

第一部曲：明確職業定向，激發學習興趣

當今社會中等職業學校學生的就業狀況普遍不樂觀，這種現狀造成學生對未來前途的迷茫與失望，導致學生抱負水平的下降。許多學生缺少遠大理想，對自己的未來充滿了悲觀，認為學習知識不一定有用武之地。前面調查結果顯示，竟有六成的學生認為學習知識對于一個人的發展不一定有重要影響或根本不重要，他們無視知識的價值，認為學習可有可無，這種心理嚴重挫傷了學生的學習積極性，扭曲了學習態度，對此，教師在教學中應給予充分地關注并注意引導學生走出思想上的“沼澤地”。職業學校為社會培養具有一定職業技能的人才。學生入校后，就應使他們明確自己的職業定向，樹立為就業積極做準備的意識。教學中，應突出職業技能的訓練，以增強其就業實力。讓學生感覺到現在所做的每一件事情都與今后的生活、工作、學習息息相關，他的每一次努力都是向理想的接近。只有這樣，學生才會有的放矢地去學習。

化學課作為專業課程的基礎知識準備，與專業課不同，專業課有明確的技能要求，目標顯而易見。所以學生很容易對化學課的忽略，導致學習積極性不夠，缺少學習動力。針對這個問題，我們一開始就對學生進行職業生涯規劃的教育，讓學生明白，作為一個職業的技能型人才，必須有全面的知識，特別是與本專業相關聯的學科的知識不可缺少，同時作為一個勞動者必須有可持續發展的理念，為以后的繼續教育能力提升打好基礎。比如在珠三角地區，中等職業學生畢業后創業成功，成為民營企業家的例子有不少，東莞理工學校的校友會統計，辦學20年來，畢業生創業成功達到百萬資產的有幾百人，他們中有一批以個人素質全面，從基層做起最后取得成功的同學。這批人中有60多人從事與化學有關的事業，有化工產品銷售、石油產品經營、食品生產、電鍍等，在教學中，我們大膽地利用好這些成功的例子對學生進行教育，組織學生到校友的企業參觀，與往屆畢業生座談，聽取行業專家的職業分析報告，讓他們對以后所從事的職業有一個切身體會。這樣，在學生中樹立起一個明確的目標，從而激發了他們的學習動機。

第二部曲：設置問題情境，激發學習興趣

學生是否愿意自主學習，要看教師是否能調動起學生自主學習的興趣，學生是否能夠自主學習，要看教師是否給學生提供自主學習的條件，學生怎樣自主學習，則要看教師怎樣根據學生水平的不同進行相應的指導。因此，激發學生自主學習的興趣是引導學生進行自主學習的首要環節。那么，怎樣才能有效地激發學生自主學習的興趣呢？布魯納強調學習是一個主動的過程，學習的最初刺激乃是對所學材料的興趣，即主要是一種內在動機，而不是諸如等級、獎賞、競爭等外來目標。因此，教師應善于在教學內容和學生求知欲之間創設問題情境。

案例：不同水質pH值的測量

內容：請學生收集飲用水、江河水、受污染的運河水、下雨天新收集的雨水等樣本，要求用PH試紙檢驗其酸堿性，再帶回學校用pH計準確測量pH值。寫出實驗報告。

討論：①溶液pH值測量方法；②酸雨的形成；③環境污染的危害

掌握技能：水樣本的收集；pH值的實驗測量；資料收集的能力。

培養素質：嚴謹的實驗作風，思考問題的能力，觀察問題的能力，調查研究能力，環保意識、安全意識。

效果評價：讓學生認識到化學在生活處處存在，激發了學生對化學知識的求知欲，同時培養了學生的化學自主學習的能力。從這再引出，酸堿性不僅在生活身邊出現，在工業生產和我們從事的職業中經常用到，而且將是我們工作的依據。在這里這樣，也會引導學生對另一個新問題的討論，那就是酸雨的問題和環境污染問題。這樣，在輕松、活潑的教學氣氛中達到了預期的教學目的。

問題情境可以由教師創設，也可以由學生自己在學習過程中發現并提出來，自主學習主張更多地讓學生自己提出問題。而只有學生主體具備了學習的獨立性，才能經常有成功的體驗，學習的積極性、主動性也才能長久保持。

第三部曲：增強自我效能感，激發學習興趣

自我效能感是美國心理學家班杜拉在社會學習理論中提出的一個核心概念。它是指人對自己能夠進行某一行為能力的推測和判斷。學習活動中的自我效能感則是指學生對自己能否勝任某項學習活動的自信程度。自我效能感與任務的持久性、任務選擇、良好技能的獲得等呈正相關，因此，自我效能感是影響自主學習的一個重要的動機變量。一般來說，自我效能感高的學生由于對自己的學習能力充滿信心，因此，在確立學習目標時常常選取適合于自己能力水平又富有挑戰性的任務和要求，在實際學習過程中，精神飽滿、積極主動，敢于正視遇到的問題和困難，并努力采取各種方法克服困難、解決問題，以保證學習的成功。而自我效能感低的學生則相反，他們往往過低的評估自己的能力，學習過程中表現為信心不足，進而對學習活動和學習結果產生一種不可控制的心理。對于困難和挫折多采取放棄、回避，因此成功的幾率也較低。學生自我效能感的一個重要來源是他人對自己的評價和期望，特別是教師的看法尤為重要。

因此，教師應對每個學生抱有積極的期望與態度，相信學生有能力進行自主學習，都有可以開發的察賦和潛能。如果學生感受到教師對自己的高期望，就會愈加對自己的能力充滿信心。在教學中，巧妙運用作業批語來激勵學生，以增強其自我效能感不失為一個好的途徑。評語是教師和學生進行交流的重要形式之一，通過作業批語來表達教師對學生的期望，適時對學生進行激勵，可以收到良好的效果。為了避免學生之間嚴重的作業抄襲現象，也為了更符合自主學習的需要，給學生布置的作業最好不是簡單的課本摘抄，可以是當天的課堂內容的摘要，也可以是某一重點、難點的要點分析，還可以是對某一問題的解決分析等等。在作業評判中，認真檢查每個學生自主學習的效果，及時肯定學生的每一點進步，寫出恰當的反饋語和指導語。當然，批語不應只是針對作業本身，而應該從多方面、多層次的提及學生的閃光點，比如：對課堂上一個高水平問題的提出、一個問題解決的良好思路、甚至一個靦腆學生的舉手發言，在作業批語中都給予及時、肯定的評價和積極的鼓勵，使他們體會到老師對自己的關注，看到自己的潛力，相信自己能學習、會學習，從而體驗到在學習中的成就感和自我價值感，逐漸提高自我效能感。

參考文獻：

[1]金勇.論元認知和智力的相互關系，心理科學，2012（23）

[2]桑標.元認知與學生學習，全球教育展望，2012（2）

[3]李燕平.激發課堂學習動機的教學模式，首都師范大學學報，2012（3）endprint