談初中科學課教學中引入生活實例

【摘 要】科學學科本身就是以自然界中豐富多彩的事物作為研究對象，以此來培養(yǎng)學生的探究能力以及實踐能力。初中階段的科學課程：以學生熟悉的事物為研究對象，引導學生融入科學的探究當中，利用所學知識解釋生活中遇到的諸多問題。在初中科學的教學過程中，如何幫助學生更為直觀、生動地感受科學，提升學生的科學應用能力，已經(jīng)成為初中科學教師的重要教學任務。

【關鍵詞】初中；科學課；生活化

一、初中科學生活化教學的有關概念

科學課程的生活化教學主要是指在該課程的教學過程中，將“生活”滲透到教學過程當中。注重對學生熟悉的生活資源進行挖掘，提取學生熟知的生活素材作為教學的“切入口”，使得學生清楚地認識到科學知識與生活實踐之間的密切聯(lián)系，從而為科學課程的學習提供更為清晰的認知結構，以便更好地進行科學課程的學習，提升學生的實際應用能力。

二、科學課生活化的意義

《全日制義務教育科學課程標準（7～9年級）（實驗稿）》指出：“科學教材的呈現(xiàn)方式應符合學生的心理特點和規(guī)律，應注意用生動形象的事物激發(fā)學生的興趣和動機，注意從學生日常生活中熟悉的事物出發(fā)，再回到科學在生活和社會的應用中去。”由此可以看出，科學課“生活化”是科學課行之有效的一種教學手段。初中科學課實質上是讓學生對日常生活內容的科學了解與認識，而科學探索是科學教學的一個重要環(huán)節(jié)。農(nóng)村學校周圍有很多農(nóng)田，一年四季，農(nóng)作物更替種植；學生家里附近又有山，這又為生活化實驗提供了生物資源的保障。只要我們仔細研究一下初中科學實驗，發(fā)現(xiàn)有許多實驗可以通過自制教具或身邊物品來替代。例如，一個空礦泉水瓶就可以做有關液體壓強、大氣壓強以及浮力的實驗。乒乓球、雞蛋或二張紙都可以做一系列實驗。生活化實驗有利于貼近生活，有利于學生關注身邊的科學現(xiàn)象，激發(fā)學生探索大自然的興趣，以更好達到學以致用的目的。

課程改革在重視知識的同時，更多地關注學生的自主活動以及在活動中的體驗和感受，倡導通過觀察、比較、調查、探究等方式實現(xiàn)學生的自主建構，讓學生學會從生活中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，將生活和知識融會貫通，在實踐探索中體會成功的樂趣。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的社會文化背景下（一定的情境），借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。學習情境能對教學過程起引導、定向和調節(jié)的作用。因此，在課堂創(chuàng)設教學情境，模擬生活，使課堂教學更貼近現(xiàn)實生活，使學生如身臨其境，“走進”科學大課堂，是科學課教學生活化的基本途徑。

三、對生活化教材進行整理

教學內容是教學工作的重要組成部分，是教學工作順利開展的重要前提。傳統(tǒng)的教學是以教材為中心，而教材中的很多內容并沒有充分地與學生的實際生活相融，所以，教師在教學過程中，要適當?shù)剡M行“刪減”和“補充”，將貼近學生實際生活的教學素材融入教學工作中去。這樣，不僅能夠活躍課堂教學氣氛，還能夠有效地提升教學質量，更好地實現(xiàn)教學目標。

例如，在進行物質燃燒試驗教學過程中，學生從小就知道火柴通過摩擦可以點燃，教師可以很好地借助這一生活素材引入新課。教師可以引導學生敘述平時點燃火柴時的情境，如，出現(xiàn)了什么現(xiàn)象，如何點燃的等等。然后，給學生提出一些探索性問題。比如：火柴一定會燃燒完嗎等等。帶著這些問題，和學生一起來驗證猜測。通過將生活中挖掘的素材引入到實驗教學中，不僅吸引了學生，激發(fā)學生興趣，也豐富了實驗教學內容，使得課堂充滿生活的氣息。

四、增加開放性探究教學比重

要讓學生真正愛科學、懂科學、用科學。一方面要讓學生認為科學實用有趣，另一方面還要讓學生認識到問題會經(jīng)常存在，必須用科學的方法解決問題。科學探究的最終目的是為了用科學，科學學科教師要隨時隨地引導學生探究生活中的疑問、現(xiàn)象，充分激發(fā)學生的學習興趣和欲望，拓展思維，得出科學合理的答案。

可以選擇在課堂上完成探究任務，如，怎樣通過實驗證明氫氧化鈉溶液與二氧化碳發(fā)生了化學反應。也可以課堂布置讓學生課下完成，如，怎樣在沒有密度計的情況下，測量一杯飲料的密度？有些學生采用的方法會在教師的意料之外。

初中科學課程的教學工作，從學生的日常生活中尋找教學素材，幫助學生了解所處的生活環(huán)境，并用科學的眼光去看待世界，運用所學知識去創(chuàng)造世界、改造世界，這正是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作所需要的。結合學生的實際生活進行教學，不僅能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，還能夠更好地提升教學效率，進而達到理想的教學目標。

參考文獻：

[1]應偉增.提高初中科學課堂有效教學的策略[J].現(xiàn)代閱讀，2011（10）

[2]李文剛.淺談生活事例與初中科學的關系[J].現(xiàn)代閱讀，2012

作者簡介：

溫高峰，性別：男 ，籍貫：浙江瑞安，職稱：中學一級，研究方向：科學教學。endprint