“五劑藥方”

倪娟

作文難寫，這是很多學生的心聲。常常看到學生流水賬似的文章，事情平實敘述，沒有主次、沒有詳略，老師總用“欠具體、欠詳細”這幾個詞評價文章。

縱觀小學語文作文教學，從起步的句、段到篇，課本里都只有提到要求，但都沒有具體寫作方法的指引。一部分語言文字感悟特好的學生，在寫作中，憑著感覺，依葫蘆畫瓢地學著運用各種修辭手法和細節(jié)描寫，確實能寫出一定篇幅的優(yōu)美文章。但很大一部分學生總覺得老師說的“具體、詳細”很難做到，內(nèi)心想寫具體，寫詳細，但如何來寫，無從著手，學生犯難，或干坐著叫“不會寫”，或在一邊咬著筆頭發(fā)呆。

針對這種情況，我設計了一些作文輔導課。希望這些作文輔導課能有效幫助學生實際撰寫文章。

一、重長效，雙積累

正如葉圣陶老先生說的：“通常作文，胸中先有一腔積蓄，臨到執(zhí)筆，拿出來就是，自然得很。”對于小學生更是如此。“巧婦難為無米之炊”，學生胸中無墨，手頭沒有材料，自然寫不出好文章來，這是學生怕寫作文，寫不好作文，速度慢的一個主要原因。實踐證明，生活積累與語文積累是開啟寫作大門的兩把金鑰匙，更需做好教師與學生兩方面的積累。

1.學生積累：多閱讀、多背誦、多體驗

（1）采用各種方式，引導學生廣泛閱讀，儲備語言材料。

（2）鼓勵學生、指導學生運用各種記憶方法，背誦并默寫各種類別的精美句段，古詩詞、名言警句、成語典故、歇后語等經(jīng)典。“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”就是這個意思。

（3）引導學生觀察、體驗生活，積累素材。把生活與作文結合起來，多練習，作自己要作的題目，久而久之，將會變成作文是生活的一部分，是一種發(fā)展，是一種享受。”生活中有許多好的東西，只要引導學生留心去觀察，用心去感知，就能獲取大量的材料，何愁寫作時無米可炊。

2.教師積累：好課堂、好素材、好文章

（1）優(yōu)秀的作文指導課很有借鑒意義，許多時候，教師要結合班級學生實際，用心去設計作文指導課。

（2）教師平時要做個有心人，把生活中有意義的事件記錄下來，或文字記錄、或照片、或錄像，在這個電子設備發(fā)達的今天，只需動一動筆，用一用手機，就可以把生活中活生生的素材展現(xiàn)在學生面前，幫助學生回憶，體驗，激發(fā)學生寫作激情，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)生活、關注生活、感悟生活的能力。

（3）教師更要做個有準備之人，把學生平時撰寫的優(yōu)美隨筆積累起來，或登報投稿、或范讀表揚、或張貼展示，加深學生寫作后的印象，擴大好文章的知曉面，讓學生有自信心、有成就感，從而積極主動地去寫作。

二、多途徑，勤感知

感知能力是寫好作文的第一能力。憑著被訓練過的眼睛去觀察，耳朵去博聞、手腳去操作、身體去體味、腦子來思考，然后把來自各方面的感知信息按照一定的程序描述下來，便是作文。如果我們讓學生學會全方位調(diào)動自己的感覺器官去看、聽、嗅、摸，并有意識地引領孩子體驗當時內(nèi)心的感受，那么出現(xiàn)在他眼前的世界將不再是靜態(tài)的，而是動態(tài)的、五彩斑斕的。

通過感知、觸摸等方式，可以達到激發(fā)孩子們的觀察興趣，學會利用多種感覺器官來觀察事物的目的；通過單項感覺器官和多項感覺器官的對比訓練可以提高孩子們的觀察能力和感覺能力。

《橘子》這節(jié)作文指導課足以證明這一點。

先觀察導入：老師取出準備好的水果：橘子。問：這叫什么？橘子是總稱，還可以分成幾種？（柑橘、冰糖橘、早橘、蜜橘、砂糖橘、金橘……）

運用感官：

動眼。誰來說說橘子的形狀是什么樣？（出示圖片及優(yōu)美句：大、小、圓圓的、有的像乒乓球一樣大，有的像小皮球一樣大）；顏色怎樣？（板書：綠色、綠中帶黃、金黃色、黃澄澄、金燦燦）栽在什么地方？什么時候開花，結果？……

動手。用手摸一摸，體會感覺？（涼、軟、光滑）。會剝橘子嗎？怎樣剝？剝掉皮就看見什么？果肉是什么顏色？像什么？

動口：嘗一嘗：橘子的味道怎樣？說一說：橘子的用處。談一談：自己對橘子的感情。

動腦：怎樣介紹橘子？為文章取個好名，如《夸夸橘子》《橘子的自述》《我愛橘子》《橘子》……

板書：《橘子》

眼 形狀 圓圓的

大小 像皮球、乒乓球

顏色 沒熟的 綠色 綠中帶黃

熟透的 金黃色 黃澄澄 金燦燦

手 摸 涼、軟、光滑

剝 剝法 果肉——顏色形狀

口 嘗 甜津津、又酸又甜、好吃

說 用處 做罐頭 入藥 增收 感情

腦 如何介紹

列出板書，作為學生寫作的脈絡，有助于學生思路清晰地寫好作文。

三、從模仿到創(chuàng)新

語文教材中選擇的文章各有典型性。有些課文內(nèi)容方面具有代表性，如學完《觀潮》《火燒云》等文章，就讓學生仿寫《云霧》《日出》等，可以仿寫段，也可仿寫篇。既作為對課文內(nèi)容的鞏固，又積累優(yōu)美句段，若能活學活用，就更有收效。有些課文主題具有代表性，如《走遍天下書為侶》《釣魚的啟示》等。學完這些文章，讓學生結合自己的生活實際，把課文內(nèi)的人物換成自己，把事件換成自己親身體驗過的，去體驗人物情感，能更深刻地領悟課文意義。有些課文寫法具有代表性，如《小苗與大樹的對話》《“精彩極了”和“糟糕透了”》等，把人物對話記錄下來的格式，作為人物采訪類文章的寫法。分析這類文章的寫法，學習用課文謀篇布局的方式，去仿寫片段、仿寫篇章，作為新的嘗試，給學生很好的樣板，是寫作學習中極好的鋪墊。

四、從抽象到具體

《按圖索驥》作文課，就是一個范例。先請學生寫自畫像，強調(diào)不能出現(xiàn)名字、學號等透露自己身份的信息。讓學生隨意寫出自畫像，寫詳寫略均可，不強加任何要求。告訴學生所寫的自畫像，便是圖。然后把這些圖隨意摻亂，分發(fā)人手一張，讓學生根據(jù)別人的自畫像去尋找相應的同學，這便是驥。這個簡單的游戲讓學生對原本比較陌生的成語“按圖索驥”，立刻明白了什么是圖，什么是驥，并通過實際操作，真正懂得了這個成語的意思，并印象深刻地活學活用。

然后教師再對學生刨根問底，問學生：你能瞬間根據(jù)圖找到驥是為什么？而找不到驥的學生又是為什么？原因都在于“自畫像”是否緊抓人物的特點，寫得“與眾不同”？如何寫出“與眾不同”？然后出示各種與眾不同的范例，學生自畫像里典型的、名家名作中典型的……通過朗讀，把文字轉換成腦海里的形象，再讓學生試著把腦海里的形象轉換成文字，學生立刻對人物描寫有了非常形象的立體概念。這樣的教學方式既調(diào)動了學生積極性，又把人物的特點具體描述出來了。其實作文就是把腦海中的形象轉化成文字的過程。如何生動轉化，就在于這形象的深刻和筆者運用詞句的貼切。

五、切口小，重實效

四年級作文指導課以對話寫法、神態(tài)寫法、動作寫法為主；五年級作文指導課以景物描寫、場面描寫、心理描寫為主；六年級以開頭、結尾、文題的擬寫斟酌為主，逐一講授習作。每學期可視具體情況再增加各種修辭運用、書信便條、讀書筆記、漫畫有感、習作評改和常見應用文的撰寫等指導課。每次課只突出一個主題，切口要小，不求面面俱到，只求實實在在有所收獲。

如執(zhí)教《對話》這節(jié)作文指導課，我首先設計了情趣導入的錄像片段的環(huán)節(jié)。通過放映《西游記——三打白骨精》一分鐘錄像，“從無聲到有聲”的獨特體驗，讓學生知道對話在刻畫人物形象，敘述故事情節(jié)中起著很重要的作用。

隨后是對比語言，揣摩方法。學習對話的表達有四種方式，并注意標點的不同用法。學習添加提示語，且在提示語中加入了動作、神態(tài)等描寫。隨人物變換分自然段寫，注意自然段開頭空兩格的易錯點。

緊跟著巧妙遷移，改寫對白。學習方法之后，出示兩則對白（《母與子》《師與生》），請學生任選其一，加上恰當?shù)奶崾菊Z，把簡單的對白轉換成經(jīng)典的對話形式。選擇學生中有代表性的片段，投影評價示范。引導學生取人之長，補己之短，修改自己的習作。

接著是學以致用，撰寫案例。引用“一天下課，一位學生把教室的門踢出一個籃球大小的洞，班主任進來詢問事情的經(jīng)過（當時四個學生在教室）”的事件寫案例，讓學生根據(jù)提示，加上聯(lián)想，四人小組討論后，用對話的形式，把老師詢問的經(jīng)過寫在作業(yè)紙上。

最后是對照要求，點評片段。對自己寫的文章片段進行點評，在你認為寫得好的地方用“_”畫出，在旁邊打上“☆”，并在作業(yè)紙上寫寫自我評價。請自認為寫得優(yōu)秀的學生把文章投影到大屏幕上，并讀給大家聽。在教室展示欄里張貼優(yōu)秀學生的習作片段，供所有學生欣賞。

這節(jié)課的切口就是對話，而整堂課就是引導學生從“對白—提示語—對話—評改”一點點領悟，一點點加深，一點點把對話寫清楚，寫翔實，寫經(jīng)典；由淺入深，循序漸進，簡單易學，努力讓學生看得清，讓學生學得會；以靜為基調(diào)，沒有太多熱鬧的成分，注重學生實實在在地練寫，實實在在地從小處著手，讓學生學會對話提示語的寫法，內(nèi)容步步深入，細致有序落實，讓學生都能真真切切有所收獲。