緊扣年段目標，讓導入更豐盈

曾忱

著名的語文教育專家于漪老師曾經說：“課的開始，其導入就好比提琴家上弦、歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏定下了基調。”導入是課堂教學的一個重要環節，成功的導入既能讓學生對新課產生興趣，又能激活他們的求知欲，為后續的學習打下良好的基礎，有時甚至關系到授課的全局和教學效果的好壞。

導入環節在一堂課中所占的時間有限，通常只有3～5分鐘，因此必須短小而有效。但有些導入平淡無奇、拖沓冗長、偏難……在新授課時通常起不到良好的鋪墊效果。導入不精彩會讓學生在上課伊始就對新課的期待降低，注意力會漸漸不集中，課堂氣氛漸漸沉悶，而學生聽課狀態不佳往往會使教師講課的情緒變差，這兩者相互影響、惡性循環，最終導致整堂課失敗。

導入因其重要性備受語文教師的關注，然而對孩子學齡特點的漠視、對課標精神的忽視，使導入往往無的放矢，高耗低效。低年段語文課堂導入尤其要把握學生的心理特點，關注課標中的相關要求。利用具有啟發性、形象性、新穎簡潔且充滿趣味的方式來導入新課，可以有效激發低年段孩子的學習熱情，引導他們學會思考、開拓思維，提高學習語文的興趣。

一、失敗導入的問題透視

筆者經過梳理，發現低年段語文課堂中失敗的導入主要存在三方面的問題：有些導入過于難，忽略學生的心理特點和知識儲備，不但沒有起到激趣的作用，反而使課堂冷場；有些導入過于“偏”，雖然調動了學生的積極性，但是導入與文本的關聯程度不高，使學生興奮點偏離了主題；有些導入過于“繁”，設計復雜而且冗長，偏離了教學的重點，使課堂增負減效。

表現之一：忽視起點

筆者曾聽過這樣一堂課，某教師在教《狼和小羊》時說：“孩子們，讓我們來比一比誰掌握的成語多，大家想玩這個游戲嗎？”一聽到玩游戲，同學們都熱情高漲地答：“想玩！”“先請同學們說出帶‘狼字的成語。”同學們一聽，都傻眼了，愣了半天，只有一個同學答出了：“狼心狗肺。”老師如獲至寶，趕緊追問：“這個成語中的‘狼有什么特點？”這時，同學們都面面相覷，默不作聲，老師只好話鋒一轉：“同學們還能說出帶‘羊的成語嗎？”某個孩子答出了：“羊入虎口。”老師又馬上追問：“這個成語中，‘羊的特點是什么？”學生們還是答不出，這時的課堂就徹底冷場了。雖然后面正式學習課文時，分角色扮演“狼”和“小羊”，同學們積極性又被調動起來了，但是一開始的不成功導入，學生的學習情緒一直不高，參與面不廣，導致整堂課效率低下。

其實，用說成語的方式提問，讓學生概括狼和小羊的特點，這樣的導入用在高年級或許可以，但用在低年級就不合適了，教師并沒有根據低年級學生的年齡特點來設計提問。如果老師能用簡筆畫畫出兇惡的狼和柔弱的小羊，在學生的一片崇拜聲中適時提問：“喜不喜歡狼和小羊，為什么？”我相信，同學們很快就能說出狼和小羊的特點。

表現之二：南轅北轍

一位教師在上《大禹治水》時是這樣導入的：“同學們都很喜歡孫悟空吧，覺得他很厲害。他會七十二般變化，手中的金箍棒更是助他除魔降妖。你們知道，孫悟空的金箍棒是從哪兒得來的嗎？傳說大禹治水時，測定海水深淺的神鐵留在了東海，就成為東海龍宮的鎮海神針。斗一樣粗，二丈多長，重13500斤，后來被孫悟空得去，稱為‘如意金箍棒。那么，大禹治水是怎么一回事呢？現在我們來學習課文。”老師本想把“孫悟空”請來幫忙，使枯燥的課文變得生動有趣。老師也了解低年段學生的特點，調動了學生求知的積極性，但是，作為中國古典名著的《西游記》很多學生在上學前就多少接觸過，對孫悟空及金箍棒的興趣立刻被喚醒，學生不由自主地問了很多與金箍棒相關的問題，對大禹治水的故事反而沒有了學習熱情。

低年段孩子的學習能力有限，把握不好學習方向，就會南轅北轍使錯了力氣，課堂變得低效甚至無效。如果老師能直接從大禹治水的故事背景導入，既滿足了小朋友喜歡聽故事的心理，又能很好地為課文做好鋪墊了。

表現之三：拖沓冗長

某一位教師在教《歡樂的潑水節》時，她說：“我們中華民族是一個大家庭，里面生活著56個民族，你知道有哪些民族嗎？”學生回答之后，她又追問：“你了解這個民族嗎？你知道這個民族有哪些特別有趣的風俗？”因為話題開放，學生很興奮，暢所欲言。三分鐘過去了，盡管很多孩子還在不斷舉手，老師趕緊說：“由于時間關系，不能再讓同學們發言了。你們知道傣族人的生活嗎？”老師請了幾位學生回答，但都沒有說到要點，于是自己從傣族人居住地、服飾、飲食特點以及風俗人情方面逐一介紹，最后聚焦到潑水節這一民俗，又花了十幾分鐘。下課鈴響，教學內容沒有完成也在意料之中。

《歡樂的潑水節》以介紹民族風俗特點導入也無不可，但是各民族的風土人情無需展開，講到傣族時，只要播放一段傣族人民生活的視頻，就能讓學生們全面直觀地感受到傣族人民的生活。

另外，有的教師教學風格比較開放，喜歡跟學生開開玩笑、賣賣關子，時間花了，收效甚微；還有的教師在導入時過分地夸大自己的作用，把導入變成了個人的展示舞臺，學生看得歡，但占用了課堂的大部分時間，學生理解的內容也相當有限，可謂是“熱鬧之后一場空”。

二、成功導入的策略建構

導入要想成功，教師就要注意其與文本之間的關聯程度，幫助學生把握關鍵點。導入的難度不應太大，要符合學生的年齡特點，通過多樣的形式調動學生學習新課的積極性。此外，還應了解課程標準中的相關要求，為整節課的教學落實課標精神做好準備。

策略之一：激發好奇，產生學習期待

1.故事導入

本著“故事是兒童的第一大需要”的原則，筆者在教學中經常使用創設故事情境的導入方法，寓教學于故事之中，帶學生入情入境。例如：筆者在上《“你必須把這條魚放掉！”》時是這樣導入的：“今天老師要向大家介紹一位外國朋友，他的名字叫湯姆，湯姆是美國紐約市一位非常著名的建筑大師。他小時候特別喜歡釣魚，有一次，他跟爸爸夜晚出去釣魚，發生了一件令他終生難忘的事情。到底是怎樣一件事呢？”這樣的導入從兒童的心理特點出發，勾起了學生們的好奇心，拉近了學生和主人公湯姆之間的距離，讓學生從主觀上去了解湯姆，關心湯姆，從而對文本產生了較濃厚的興趣。

人人都愛聽故事，低年級的學生更愛聽故事。故事中有生動的情節，能豐富低年級孩子的情感，通過故事牽線搭橋，很容易把學生們從無意注意及時轉換到有意注意上來。教授新課時，教師們如果能根據教學設計的需要，補充與課文內容密切相關的故事，以此激發學生探究的興趣，讓學生帶著問題與文本對話就容易多了。

2.謎語導入

在一節新課開始時，教師巧妙設置有一定難度而通過努力又能解開的懸念，可以激發學生不斷探索的興趣，有效保持和延長他們有意注意的時間。一個謎語，一個動作就可能帶來一陣歡笑，一片溫馨，使得課堂氣氛和諧融洽。

3.游戲導入

某教師在教授《雨后》時是這樣設計的：先齊讀課題，接著設計了兩組詞語接龍游戲，學生分別以小組為單位，用開火車回答的方式來參與這種詞語接龍的填空游戲：第一組是針對上課的要求設計的：大聲地

（ ）、認真地（ ）、快樂地（ ）；第二組是巧妙根據課文內容設計的：（ ）的樹梢、（ ）的泥褲子、（ ）的小辮。因為簡單、容易操作，又是用游戲的方式，低年級孩子參與的積極性馬上就調動起來，爭著為自己的小組增光。在整個活動中，學生們既達到了課堂要求，又通過認真瀏覽課文，初步了解了課文大意，真是一舉數得。

洛克在《教育漫話》里說過：“教導兒童的主要技巧是把兒童應做的事也都要變成一種游戲似的。”心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”游戲是兒童的天堂，做游戲可以滿足他們愛動好玩的心理，同時兒童的情緒和注意的緊張程度都比較高，是實施教育的好時機。安排游戲導入新課，讓兒童開始上課就享受樂趣，而且能在樂中誘發他們的創造激情。

策略之二：緊扣課標，導入堅守本位

1.質疑導入

我國著名的文學家朱熹說過：“讀書無疑須有疑，有疑定須求無疑；無疑本自有疑始，有疑方能達無疑。”我覺得這句話很有道理。讀書從無疑到有疑再到無疑，是一個思考的過程，只有發現問題并解決問題，才能讀懂書，才能真正做到無疑。一位教師在上《“黑板”跑了》第一課時，先簡單介紹安培的生平，再板書課題，讓學生仔細觀察今天課題有什么特別的地方，學生發現了引號，老師馬上追問：“黑板為什么加引號？”一石激起千層浪，有的學生說這不是真的黑板，有的學生說為了突出黑板在課文中的重要性，有的學生說黑板怎么會跑呢……對于學生的回答，老師不做任何評價，只是說：“等我們學完課文，答案不用我說，你們自會了然于心。”多么巧妙的回答，可以想象同學們是帶著怎樣認真鉆研的精神來學習這篇課文的，學習效果不言而喻了。這位教師真正起到了點撥、引路的作用，充分發揮了孩子們自主學習的能力。

新課程標準倡導探究、合作式的學習，要讓學生主動學習。因此，教會學生質疑問難，是教學過程中的一項重要工作，學生的質疑能力應從小注意培養和訓練，導入環節也可有為。

2.談話導入

新課標在第一學段目標與內容中指出：“閱讀……對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”新課導入可以通過聊天的方式展開，激發學生語言表達的欲望，從而落實課標精神。某位教師在上《母親的恩情》時，先播放《世上只有媽媽好》的歌曲，再板書“母親”這個詞，讓學生認真看，仔細讀。教師娓娓道來：“讀到‘母親這個詞，同學們的腦海中可能會想起一個動作，一個詞語，一個表情，一幅畫面，誰來說說？”一個學生答：“媽媽總是撫摸我的頭。”教師總結：“這是愛的撫摸。”一個學生答：“媽媽總愛嘮叨。”教師答：“愛的嘮叨你能品味出來嗎？”另一個學生答：“我媽媽總是輔導我學習。”師答：“這是愛的責任促使她這樣堅持下來的。”教師又請了兩個同學回答，最后教師總結：“這一切都是母親給我們的愛，賦予我們的恩情！”

這位教師談話導入的切入點很巧妙，由母親聯想到的動作、詞語、畫面，人人都有話說，而談話的中心都是圍繞母親的愛和恩情展開的，為學習課文的感情基調做了很好的鋪墊。

3.想象導入

愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著世界的一切，并且是知識的源泉。”

想象是創造的前提，新課標里也要求閱讀課讓學生展開想象，獲得初步的情感體驗。在低年級教學中，還可讓導入插上想象的翅膀，讓學生自然走進老師設計的童話世界情境中。例如：一位教師上了一堂口語交際課——續編故事。上課伊始，她沒有一進教室就走上講臺跟同學問好，而是站到一旁默不作聲。這時一個學生戴著小鹿的頭飾慢悠悠地走進教室（這是事先安排好的），才走了幾步，另一個學生戴著小白馬的頭飾急急忙忙向他跑來，“小鹿”問：“小白馬，這么著急干什么去啊？”“小白馬”把嘴巴湊到“小鹿”耳朵邊說著悄悄話。此時，老師請學生想象小白馬會對小鹿說什么，小組合作把故事續編下去。利用孩子的好奇心，求知欲，想象力，演練結合，把故事續編得有聲有色。

無論怎樣導入，只要能使孩子們對語文課堂產生濃厚的興趣，都是成功的導入。興趣是最好的老師，是一切人才成長的起點，是學生主動學習、積極思維、探求知識的內在動力。有經驗的老師都是在導入時，利用教材和教學本身去激發學生的興趣，去促使學生進入最佳心理狀態。

當然，成功導入和失敗導入遠不止以上提到的這些，導入新課是課堂教學中極其重要的一環，也是老師一堂課成功的起點和關鍵，而且還是學生擴大視野、拓寬思路、接受美的熏陶的一個重要途徑。總之，導入語要精心設計，要根據課文內容和學生的認知水平來設計。教無定法，導入的方法是多種多樣的，不管采取哪種導入的方法都應該簡潔、富有啟發性和感召力，激發學生的學習熱情，幫助孩子學會思考、開拓思維，為倡導學生自主、合作、探究的學習方式打好基礎。在平時的教學中，不可忽視對藝術導語的思考，我們都應記住：從自己講課一開始，就要做到吸引學生，打動學生。