學校品牌教師的內涵及其培養

李雯

[摘要]教師隊伍是學校發展中最重要的力量和資源，而品牌教師則是教師隊伍中最重要的力量和資源。在學校教育教學和管理中能夠發揮重要的引領作用。本文主要明確品牌教師的內涵，提出培養品牌教師的一系列的措施，并指出品牌教師培養過程中的誤區。

[關鍵詞]品牌教師；內涵；培養；誤區

一、品牌教師的內涵

教師隊伍是學校發展中的核心力量和資源，而品牌教師則是教師隊伍中最重要的力量和資源。品牌教師是指具有優秀教學能力、獨特教學風格、高超的教學藝術，受到學生真心喜愛和擁戴，獲得同行廣泛認同和贊譽，具有一定社會知名度和美譽度的優秀教師。

品牌教師是學校的教師隊伍，乃至整個社會教師群體中專業發展水準最高、最為優秀的少數人，品牌教師無疑是學校最重要的財富和資源。在學校內部，品牌教師是學校教師專業發展的榜樣，能夠影響和帶動整個師資隊伍的發展：在學校外部，品牌教師是學校的名片和閃光點，能夠擴大學校的知名度和美譽度。在學校教育教學和管理過程中，品牌教師能夠也應該發揮重要引領作用。品牌教師能夠為學校的全體教師樹立實實在在的榜樣和典范，能夠帶動學校開展扎扎實實的教學改革和創新。能夠為學校贏得許多寶貴的社會聲譽。所以，學校在整體建設教師隊伍的同時，必須要著力培養品牌教師。

二、品牌教師的培養

用科學有效的方式打造和任用品牌教師能夠加快和促進品牌教師的成長，發揮和擴大品牌教師的作用，提升學校教師隊伍水平，確保學校人力資源的增值和增效。品牌教師的培養不可能在短期內一蹴而就，而是一個長期的、系統的過程。如何培養品牌教師？主要有以下四個階段：

（一）識別與篩選

識別與篩選有發展基礎和發展潛力的教師是學校品牌教師打造的第一步。校長和學校的教學管理干部首先要成為伯樂，要有一雙慧眼，能夠識別和篩選“千里馬”。識別和篩選品牌教師必須要注意切入點，即從什么視角、按照什么樣的標準來識別和篩選。一般來講。有學科視角和教師視角兩個切入點。

學科視角就是抓重點學科，在發展重點學科的過程中培養品牌教師。那么，在學校整體學科中哪些學科能夠成為學校的重點學科呢？主要有以下方面：一是學校教學業績突出的優勢學科。優勢學科之所以能夠形成，是跟學校各個方面的資源和教師隊伍的素質密切相關，通過優勢學科培養和打造品牌教師。是強化優勢，是在高起點上發展，容易成功。二是能夠彰顯學校特色的特色學科。特色學科與學校發展特色密切相關，通過特色學科培養打造品牌教師，一方面能夠借助學校特色建設的資源培養教師，另一方面也能夠把學校特色建設和品牌教師發展有機整合起來。三是教育改革過程中新增的學科。整體而言，不管是從教學資源來看，還是從教師素質角度看，新增學科往往都是比較薄弱的。從薄弱學科人手培養品牌教師發展的空間比較大，也容易受到關注。

教師視角就是在全校整個教師隊伍中。關注那些有明顯業務優勢、有發展潛力、肯鉆研的優秀教師，重點培養這些教師，并從中選擇打造品牌教師。主要關注以下教師：一是發展成熟的有經驗的教師。重點考慮工作5年以上、發展狀況良好、發展勢頭強勁、專業發展水準比較高的中年教師。二是新走向工作崗位的年輕教師。重點考慮有良好的教育背景、有強烈的發展動機、有比較大的發展潛力的新人職的年輕教師，選擇“好苗子”提早培養。三是在某方面有獨特優勢的教師。重點考慮學校教師中在某些方面有獨特優勢和特色的“不可或缺”的教師。

在學校品牌教師打造過程中，可以把這兩個切入點結合起來。這種結合可以體現在同時從兩個切入點著手打造品牌教師，也可以體現在從兩個切入點的交叉點上著手打造品牌教師。具體如何選擇，要看學校發展現狀、發展目標和各項資源等具體情況。

（二）培養與歷練

識別和篩選了有發展基礎和發展潛力的品牌教師苗子之后，就要大力進行培養，并在工作中歷練培養。在這個過程中，要注意以下四個方面：

第一，整合學校內外的業務資源培養品牌教師。品牌教師是高質量的教師。品牌教師成長不同階段都需要高端的業務資源的支持和指導，僅靠學校自身的力量是遠遠不夠的。學校首先要充分利用學校自身業務資源，比如通過師徒結對的方式發揮學校優秀老教師的作用。其次要利用學校之外的業務資源，比如本地區、其他地區，乃至全國的骨干教師，還有地區的教研員和來自高校和科研機構的優秀學科專家等。學校要把學校內外業務資源有機整合起來，形成優質資源的合力來培養品牌教師。

第二，結合常規教育教學實踐培養品牌教師。品牌教師的成長是在常規的教育教學工作中積累起來，品牌教師的培養也要在學校常規的教育教學工作中進行。學校要引導教師結合學科教學中的不同類型的課型、課例開展扎扎實實的行動研究和案例研究，不斷梳理、總結和深化對教學實踐的理性認識，并把這種理性認識重新應用到教學實踐中去，在教學實踐中進一步驗證和發展。如此不斷循環，就能基于實踐不斷強化教師分析和解決教學實踐問題的能力，為成為品牌教師奠定堅實的基礎。

第三，培養和歷練有機結合起來。對于品牌教師的成長來說，常規的培養很重要，實踐中的歷練同樣不可少。品牌教師的功夫是在實踐活動中，特別是一些重要活動、關鍵活動中不斷提升的，重要活動和關鍵活動往往是品牌教師提升的“節點”和“拐點”。所以，學校既要重視在常規工作中培養品牌教師，也要注意創造機會、提供平臺，讓品牌教師在重要活動、關鍵活動中，在應對嚴峻挑戰、完成重大任務的過程中得到歷練，不斷成長。

第四，合理使用學校的業務資源。在品牌教師成長過程中，要注意有效分配和使用業務資源。學校可調動的業務資源是有限的，在使用時要向品牌教師傾斜，但同時也要兼顧其他教師，既要保證好鋼用在刀刃上，也要避免好鋼都用在刀刃上。

（三）重用與提升

品牌教師的任用與提升直接關系到品牌教師作用的發揮。學校應該有效、高效任用品牌教師，并由此不斷提升品牌教師的素質和能力。在這個過程中，要注意以下三個方面：

第一，讓品牌教師更多地在業務崗位，而不是在行政崗位上發揮作用。在業務崗位上，品牌教師更能專注自身的學科教學業務，更能體現自身的價值和實力。也更能影響和帶動其他教師，進而發揮引領和指導作用。在實踐中，一些學校把正處在快速發展上升期或者已經發展成熟的品牌教師提拔到行政干部崗位，大量事務性工作在很大程度上分散了他們的精力，影響了他們作為學科教師的專業發展。另外，也可以讓品牌教師在校內擔任新任教師和年輕教師的師傅，使他們在指導新任教師和年輕教師的過程中進一步思考和研究教學實踐問題，提升專業發展水平。

第二，要不斷完善品牌教師的專業知識結構。教師的專業知識是專業能力的基礎，教師專業知識的豐厚程度決定了教師專業發展的水準和高度。從知識的表現形式看，教師的專業知識可以分為原理性知識、案例性知識和策略性知識三個方面。原理性知識是學科教學的原理、規則和一般教學法的知識，它主要通過理論學習獲得。案例性知識是學科教學的具體案例和個別經驗，它主要通過學科教學實踐獲得。策略性知識是教師在教學實踐中運用原理性知識的過程中總結出來的獨到認識，它主要通過教學反思和教學研究獲得。實踐研究表明，優秀教師和一般教師在專業知識結構上的差別主要在于原理性知識和策略性知識，換言之，優秀教師的原理性知識和策略性知識的積累要明顯多于一般教師。其實，原理性知識和策略性知識都是理性認識形態的知識，只不過其來源不同。原理性知識是來自理論的理性認識，策略性知識是來自實踐的理性認識。所以，完善品牌教師的知識結構，其核心是擴充教師的理性認識和理論素養。學校要通過課題研究、理論培訓、專家指導等方式提升品牌教師的理論素養，通過研討不同課型的教學規律與特點、不同教師的教學思想與教學風格等提升品牌教師的理性認識。

第三，要擴展品牌教師成長的空間。學校本身的發展空間非常有限。把品牌教師的成長局限在學校范圍內，不利于他們的更大發展，也容易滋生品牌教師夜郎自大、固步自封的不良心態。學校應該提供機會讓品牌教師走出學校、地區、省市，走向全國參加業務交流活動，不斷與不同學校、不同地區的學科教學高手交流和“過招”，激發深度思考和前瞻性探索，在應對挑戰、解決新問題中不斷提升其素質和能力。

（四）引領與宣傳

品牌教師是學校的重要資源。學校要通過發揮引領作用和內外宣傳不斷擴展和放大這種重要資源的作用。在這個過程中，要注意以下兩個方面：

第一，要讓品牌教師引領其所在團隊、相關團隊，乃至全校教師的發展。這種引領作用體現在兩個方面。一方面是在品牌教師成長起來后，把品牌教師個人的教學優勢和專業資源體現在學校的集體教學活動中，引導和影響其他教師的教學活動；另一方面，在品牌教師成長過程中的前期培養過程中，學校要有意識地總結和研究品牌教師成長的路徑、規律和特點，在其他教師的培養中加以借鑒。

第二，適當宣傳品牌教師，發揮其品牌效應，促進學校品牌塑造。品牌教師與學校品牌密切相關，品牌教師的宣傳與學校品牌宣傳、品牌塑造密切相關。對品牌教師的宣傳既能夠發揮榜樣的模范帶頭作用，激勵其他教師的專業成長。也能夠激勵品牌教師自身，促使其在新的發展平臺上追尋更高、更遠的發展目標。品牌角度宣傳既要對外宣傳，也要對內宣傳，把兩者有機地結合起來。在宣傳品牌教師的時候。要注意宣傳的平臺和方式。不要進行單純的宣傳和包裝活動，要通過學術活動、業務活動擴大教師的影響力，宣傳品牌教師。

三、培養品牌教師的誤區

（一）重視品牌教師的外在培養，忽略其成長的內在動機

在品牌教師的成長過程中有兩個方面的推動力量，一個是學校外部培養的力量，另一個是教師自身的力量。學校外部培養的力量是外部支持的力量，教師自身的力量是內在的驅動力量，這兩種力量都很重要。教師自身內在的驅動力量包括內在動機和個人努力，其中內在動機非常重要。一些學校非常重視品牌教師的外在培養，卻忽略了其成長的內在動機。

美國學者R.博亞特茲研究了人獲得成功的因素，提出了“洋蔥模型”，展示了人獲得成功的素質構成的核心要素，并說明了各構成要素的主要特點。“洋蔥模式”認為決定人的發展水平的主要有三個方面的因素，這三個因素按照其性質和作用分為三個層面，一層一層組合起來，就像一個“洋蔥”。在這個“洋蔥”中，處在中心層的是動機和個性，是個體的內在特征和主觀愿望。處在中間層的是自我形象、價值觀、態度、社會角色，是個體對自己和外部世界的主觀認識。處在外圍層的是知識和技能，是個體在某一特定領域所擁有的事實型與經驗型信息及其有效應用這些信息的工作技能。在這三個層面中，第三個層面是容易培養和評價的，對人的發展的影響是直接而短暫的，第一和第二兩個層面，特別是第一個層面難以培養和評價，而對人的發展的影響卻是深遠和長久的。“洋蔥模型”給我們的啟示是在培養品牌教師的過程中，不能一味地著眼于外在的知識和技能的培養，那只是在外圍做工作，并沒有深入到中心，這樣是遠遠不夠的。還要關注教師的內在動機。另外，麥克力蘭的“成就動機”理論也告訴我們成就動機是最能激發個體發展的因素。

（二）重視品牌教師的個人展示，忽略其對教師隊伍的引領作用

品牌教師對于學校的價值不僅在于其個體出色的教育教學工作，更表現在其對于學校整個教師隊伍的引領工作。一些學校只是把品牌教師當做一個個體的教學工作者，強調品牌教師在教學工作中的個人展示，忽略了其對學校整個教師隊伍的引領作用，遠沒有發揮其應該發揮的作用。

應該說，品牌教師在學校的角色是多元的，而不是單一的承擔特定教學工作的教師。品牌教師在學校的角色有四個：一是教學者，承擔既定的教學工作；二是研究者，基于教育教學工作實踐，捕捉并研究工作實踐中的重點、難點和熱點問題：二三是指導者與培訓者，結合學校的教育教學工作進程，給同一學科的教師提供針對學科教學的及時指導與培訓；結合學校教師隊伍建設的需要，給全校教師提供針對教師職業生涯發展的必要指導與培訓。

（三）重視單個活動，忽略品牌教師培養的系統部署和實施

在培養品牌教師的過程中。教育教學實踐中的單個活動提供了良好的鍛煉平臺和實踐案例，能夠有效地展示和提升品牌教師的專業能力。但是，品牌教師的培養決不是在孤立的單個活動中完成的，而是在一個整體的過程中，通過系統的部署和實施才能實現。一些學校非常重視品牌教師培養的單個活動。卻忽略了品牌教師培養的系統部署和實施。

品牌教師培養的系統部署與實施要立足學校的現實情況和當前教育改革與發展的人才需求來進行。品牌教師的系統部署與實施要明確以下方面：一是對學校品牌教師培養的“識別與篩選”、“培養與歷練”、“重用與提升”、“引領與宣傳”四個階段做出系統的設計與安排，并持續地付諸實踐；二是對每個階段的目標、任務、活動內容、結果產出作明確的設計與安排。并及時付諸實踐；三是明確學校品牌教師培養的戰略方向。并在學校辦學實踐中始終加以落實：四是確定學校品牌教師培養的行動策略，并在相應的任務和活動中具體實施。

（作者：北京教育學院校長研修學院副院長）

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