“綱要”課程與抵制歷史虛無主義的探討

陳金平+

摘 要： 近年來，歷史虛無主義思潮到處蔓延并成為當前高校里影響較大的非主流社會思潮之一，對青年大學生的思想有著較大的影響。《中國近現代史綱要》（以下簡稱“綱要”）的授課教師既要認清其本質及危害，又要提高自身的學術與思想政治理論素養，自覺以唯物史觀為武器，整合有效資源，增強“綱要”教學的科學性、有效性。

關鍵詞： “綱要”課程；抵制；歷史虛無主義

一、歷史虛無主義的表現及危害

歷史虛無主義原本濫觴于19世紀與20世紀之交的西方，在史學界、文藝界、人們的文化生活與思想領域中均有所表現。“在史學界，歷史虛無主義者宣稱進行理性思考，借學術研究與創新之名重評歷史，否定在馬克思主義唯物史觀指導下已取得的研究成果和結論。” ^{[ 1]}

2010年7月21日，習近平在全國黨史工作會議上的講話中說：“歷史虛無主義以所謂‘重新評價為名，歪曲近現代中國革命歷史、黨的歷史和中華人民共和國歷史。主要表現為否定革命，宣傳反帝反封建的革命只起破壞性作用，只有資產階級‘啟蒙才有建設性意義；把‘五四以來中國選擇社會主義發展方向視為離開‘以英美為師的所謂‘近代文明的主流而誤入歧途……歷史虛無主義的要害，是從根本上否定馬克思主義指導地位和中國走向社會主義的歷史必然性，否定中國共產黨的領導。”

二、“綱要”課程教學與抵制歷史虛無主義

如何通過“綱要”的教學來發揮歷史學的功能，提高大學生的思想道德素質，培養愛國主義情感，自覺抵制歷史虛無主義呢？

1 .堅持唯物史觀，反對歷史虛無主義

“唯物史觀最重視對歷史現象間內在必然性關系的揭示，是迄今為止包括全球史觀、后現代史觀等在內的一切歷史觀中，本體論最科學、認識論最具說服力、方法論最為系統的一種歷史觀。”^{[ 2]}

2013年4月22日，中共中央辦公廳下發了《關于當前意識形態領域情況的通報》，指出有七種錯誤思潮和主張及活動值得注意。如：歷史虛無主義對改革開放提出各種質疑，認為改革開放過了頭，改革開放背離了社會主義方向等。因此，“綱要”課程教師在講授新中國成立后的歷史時，要處理好改革開放前和改革開放后兩個歷史時期的關系。又如對毛澤東、李鴻章、袁世凱等人的評價；抗日戰爭國民黨正面戰場與中共敵后戰場的歷史作用；國民黨剿匪與紅軍長征等一系列的問題，教師應從科學的唯物史觀出發，指導大學生客觀、辯證地看待這些歷史問題。 2 .提高教師政治素質，增強教育的有效性

遼寧省某大學思政部教師曾收到一名學生的來信，該學生在信中說：“在我近十年上政治課的感受中，我沒有從政治課或政治老師那里得到能鼓舞自己、激勵自己的東西。課堂理論對現實問題也不能提供深入、信服的分析。”^{[ 3]}高校思想政治課程的軟弱給歷史虛無主義思潮在校園的傳播提供了機會。

“師者，所以傳道授業解惑也。”教師在教學的過程中起著至關重要的作用。“打鐵還須自身硬”，作為“綱要”課教師，必須有過硬的政治素質和較高的教學水平，這樣才能在授課的過程中，不枯燥、不乏味，真正幫助學生了 解國史、國情。使大學生實現由“厭 學” 到“愛學”再到“樂學”的轉變，更加深刻領悟歷史和人民的“三個選擇”，增強學生實現中華民族偉大復興的責任感和使命感，從而使學生自覺抵制歷史虛無主義。

3 .整合有效資源，多管齊下樹新風

信息化時代，大學生獲取信息的渠道是多元的，對史學的感觀認識也是多元的。“綱要”教師在“教學中，要充分利用圖片、視頻、原人原語、歷史文獻片等歷史材料制作多媒體課件。積極探索研究式、案例式、專題式等教學方法”。同時，整合有效資源，理論與實踐相結合，多組織學生參觀當地的博物館、紀念館、名人故居、歷史遺跡，舉辦歷史講座、討論會、辯論會等，增強“綱要”教學的有效性。

總之，“綱要”課程教師要以唯物史觀為指導，注重引導當代大學生完整、準確地了解中國近現代史、中共黨史。對歷史虛無主義要“分析其內在的邏輯矛盾及思想本質，同時應吸納其合理之處，并且要敢于不忌諱、不避嫌，積極地用馬克思主義理論完善中國近現代史諸多重大問題的解釋”，使歷史虛無主義無處遁形。

參考文獻：

[1 ] 劉美玲.歷史虛無主義對“綱要”教學影響的成因探析 [ J ] .當代教育理論與實踐，2011（8）.

[2 ] [3 ] 劉美玲，劉 鴣.在“綱要”教學中消解歷史虛無主義的思考 [ J ] . 重慶科技學院學報（社會科學版），2011（9）.endprint