讓學(xué)生快樂作文

孫淑利

摘要：我們總喜歡把作文教學(xué)的痛苦和困惑，把教師怕教、學(xué)生怕寫的尷尬，統(tǒng)統(tǒng)歸因于應(yīng)試，直接把矛頭指向高考和中考。實(shí)際上，這是認(rèn)識(shí)上的一種誤區(qū)。作為教師，我們不能把二者完全對(duì)立起來(lái)，而是要學(xué)會(huì)在教學(xué)過(guò)程中貫徹快樂作文的理念，從學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀方面，進(jìn)行深入的反思。本文就如何讓學(xué)生進(jìn)行快樂作文、提高寫作興趣展開了討論。

關(guān)鍵詞：快樂作文；學(xué)生；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）01-0077

一、進(jìn)行自主作文是實(shí)現(xiàn)快樂作文的首要條件

從信息論來(lái)看，要完成作文，需要經(jīng)歷外界信息的輸入、儲(chǔ)存、加工、編碼、輸出的過(guò)程。信息的輸入是前提，加工是中介，輸出是結(jié)果，而這一過(guò)程，全憑主體積極而有成效的工作，而離開了主體的主動(dòng)精神，信息既不能輸入，也不能加工，更不會(huì)有信息的輸出了。筆者這里所說(shuō)的主動(dòng)精神，就是寫作的自主性和能動(dòng)性。作為教師，我們應(yīng)告訴學(xué)生，作文是我要寫，而不是要我寫，這樣，學(xué)生們才能從作文中體會(huì)到樂趣與快感。但是現(xiàn)實(shí)情況并非如此，在教學(xué)中，學(xué)生作文更多的是遵命寫作，是一項(xiàng)任務(wù)，是訓(xùn)練系列中的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師為了應(yīng)試有很強(qiáng)硬的理由，學(xué)生也有太多的無(wú)奈。他們沒有選擇余地，不能自主，寫作也不是一種內(nèi)在需要。因此，交還學(xué)生作文的自主權(quán)，讓他們真正喜歡作文，是教師改變作文教學(xué)現(xiàn)狀的第一步。下面，筆者論述一下自主作文的具體體現(xiàn)：

1. 自主作文首先體現(xiàn)在寫作時(shí)間和作文形式的自由。因?yàn)橄迺r(shí)限量的作文訓(xùn)練會(huì)使每位學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫作思維就會(huì)受限，缺乏寫作的自主性，也就更不用談讓學(xué)生快樂地作文了。因此，作為語(yǔ)文教師，我們要教會(huì)學(xué)生在平時(shí)的生活中學(xué)會(huì)捕捉一些不期而遇的真實(shí)感受，注重對(duì)學(xué)生隨筆、日記、讀書筆記的練習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)隨地都能記錄下自己真實(shí)感受的習(xí)慣，為自己寫作文積累材料。

2. 自主作文要保障學(xué)生在寫作空間上的自由。寫作內(nèi)容完全由學(xué)生自己決定。教師的工作就是引導(dǎo)學(xué)生多角度地透視生活、觀察事物，不僅限于校園和家庭，還要鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，投入到大自然的懷抱，學(xué)會(huì)用自己的心靈去觀察現(xiàn)實(shí)生活，強(qiáng)調(diào)觀察、體味、思考，反對(duì)被動(dòng)地、機(jī)械地模仿和重復(fù)，對(duì)現(xiàn)實(shí)做出真善美、假惡丑的判斷。惟有如此，學(xué)生才能體會(huì)到一種自由和快樂，憑借自己的天性挖掘生活、感受周圍的事物，從而信心滿滿地傳達(dá)自己對(duì)生活的理解和對(duì)美好事物的頌揚(yáng)。

由此可見，自主探究和發(fā)現(xiàn)要比被動(dòng)接受要快樂得多。寫作的規(guī)律和技法也不是靠教師的灌輸就可以掌握的。德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理。”學(xué)習(xí)就是依靠發(fā)現(xiàn)，要求學(xué)生利用教師或者教材提供的材料，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我思考、探索和發(fā)現(xiàn)事物，而不是消極地接受知識(shí)。教師如果只是在課堂上傳授寫作技巧，那么他肯定不是一個(gè)好的語(yǔ)文教師。美國(guó)著名的認(rèn)知學(xué)派心理學(xué)家和教育家布魯納認(rèn)為，學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的“發(fā)現(xiàn)”與科學(xué)家的“發(fā)現(xiàn)”，只是形式和程度的不同，性質(zhì)是相同的，都是通過(guò)積極的思維活動(dòng)而發(fā)生的，其智力功能和發(fā)展價(jià)值是相通的。因此，寫作的經(jīng)驗(yàn)、技巧乃至規(guī)律都需要學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn)，寫作的樂趣也就在于此。

二、激情有助于學(xué)生更好地進(jìn)行快樂作文

自主寫作確實(shí)輕松自在，是一種理想狀態(tài)下的作文教學(xué)，是快樂作文的起點(diǎn)。然而，實(shí)現(xiàn)它的前提是要有激情，學(xué)生要愛作文。如果沒有這個(gè)前提，自主只能是給不自覺者打開了方便之門，自主只會(huì)導(dǎo)致作文教學(xué)的“無(wú)政府”狀態(tài)，使作文教學(xué)無(wú)所作為。那么，學(xué)生的激情，以及對(duì)作文的熱愛又應(yīng)該怎樣去點(diǎn)燃和呵護(hù)呢？

我們知道，學(xué)生作文的激情首先是源于對(duì)生活的激情。教師要讓學(xué)生明白為什么要寫作文，徹底打消他們?yōu)榭荚嚩鴮懽鞯乃枷耄屗麄兠鞔_寫作是現(xiàn)代生活的需要。美國(guó)學(xué)者認(rèn)為：“寫作技能是未來(lái)公民生存的第一技能，也是每一個(gè)人必須具備的技能。”再者，我們進(jìn)行作文教學(xué)的目的，也不是為了培養(yǎng)少數(shù)的幾個(gè)作家，而是千千萬(wàn)萬(wàn)普通的勞動(dòng)者，他們所需要的并非創(chuàng)造文學(xué)作品的技巧，而是具有廣泛意義的適應(yīng)社會(huì)的生存能力和創(chuàng)造能力。葉圣陶也說(shuō)過(guò)：寫文章不是生活上的一種點(diǎn)綴、一種裝飾，而是生活本身。一般人都要認(rèn)識(shí)文字，練習(xí)寫作，并不是為著給自己一個(gè)“讀書人”或者“文學(xué)家”的頭銜，而是使自己的生活更見豐富、更見充實(shí)。既然寫作是生活的一部分，教師就有責(zé)任將生活的激情引向作文教學(xué)，讓學(xué)生像熱愛生活一樣去熱愛作文。因?yàn)槿绻畹募で槟艹蔀樗麄冏魑牡脑搭^活水，那么實(shí)現(xiàn)快樂作文也就輕而易舉了。

此外，要想使學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生激情，語(yǔ)文教師首先對(duì)寫作要熱愛，要作示范，經(jīng)常“下水”作文。實(shí)踐證明，如果一個(gè)語(yǔ)文教師只會(huì)談經(jīng)驗(yàn)說(shuō)技巧，不親自“下水”試一試，是不可能深刻地體會(huì)到寫作的艱辛與快樂的。魯迅先生當(dāng)年曾諷刺過(guò)那些專職的“批評(píng)家”：“你這么會(huì)說(shuō)，那么你倒來(lái)做一篇試試看！”如今我們不少的語(yǔ)文教師也只是會(huì)說(shuō)而不能寫，甚至因?yàn)椴粫?huì)寫而只能空洞地說(shuō)。所謂“強(qiáng)將手下無(wú)弱兵”，一個(gè)以寫作見長(zhǎng)的語(yǔ)文教師會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響，也只有這樣的教師，才能說(shuō)得出真正的經(jīng)驗(yàn)和技巧，并且是學(xué)生們樂于接受的。這樣，在作文課上，師生之間也能就寫作的具體感受進(jìn)行交流，從而產(chǎn)生心靈上的共鳴。我們可以設(shè)想一下，當(dāng)一個(gè)班級(jí)乃至一座校園形成了一股熱愛寫作、交談寫作經(jīng)驗(yàn)、探討寫作經(jīng)驗(yàn)的風(fēng)氣的時(shí)候，寫作文在這個(gè)班級(jí)或者這座校園還不是一件快樂的事情嗎？

三、分享成功是快樂作文的最大奧秘

教育心理學(xué)表明，生活使人面臨難度不同的任務(wù)，他們必然會(huì)評(píng)估自己成功的可能性。力求成功的人，旨在獲取成就，并選擇能有所成就的任務(wù)。這種情況，最有可能發(fā)生在他們預(yù)計(jì)自己成功的可能性有50%的把握時(shí)，因?yàn)檫@給他們提供了最大的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。如果他們認(rèn)為成功完全不可能，或者勝券在握，動(dòng)機(jī)水準(zhǔn)反而下降。所謂“跳一跳，摘桃子”，如果使勁跳了，“桃子”還是遙不可及，那再次跳起的動(dòng)力就喪失了。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)理化的興趣往往高于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，解答理科習(xí)題的勁頭也要比寫作文的勁頭足，原因在于一道理科習(xí)題解答出來(lái)，學(xué)生就摘到了“桃子”，能嘗到成功的甜頭。而作文寫出來(lái)了，只有少數(shù)同學(xué)有“摘桃子”的感覺，大多數(shù)人換得的是教師冷冰冰的評(píng)語(yǔ)，甚至是諷刺和挖苦，有太多的失敗和苦水。在此，筆者奉勸所有一線的語(yǔ)文教師，不要高懸你們的“桃子”，不要拿“思想深刻、構(gòu)思精巧、風(fēng)格獨(dú)特、語(yǔ)言優(yōu)美”的要求苛刻學(xué)生的作文。

因此，在評(píng)價(jià)作文的過(guò)程中，建立一套多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是很有必要的。教師要正視學(xué)生作文水平和作文能力的差異，進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生作文的起始狀態(tài)，教師要進(jìn)行摸排、定位、建立檔案。作文評(píng)價(jià)要重過(guò)程，看發(fā)展，不搞一刀切。在評(píng)價(jià)機(jī)制上，教師不搞一言堂，而是充分發(fā)揚(yáng)民主，采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、師生共評(píng)等多種形式。生生之間、師生之間要平等對(duì)話，沒有高下之分，只有思想碰撞和逆耳忠言。特別需要注意的是，對(duì)一些比較差勁的作文，教師要有寬容的態(tài)度，要盡量去發(fā)現(xiàn)其中的閃光點(diǎn)，因?yàn)榻逃睦砟钍且屆恳粋€(gè)學(xué)生都感受成功，也只有讓學(xué)生感受到了成功，學(xué)生們才能真正地快樂作文。

讓學(xué)生分享成功的另一種方法是搭建展示平臺(tái)。比如，教師可以讓每一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)精致的小本子，寫上自己的得意之作，以供交流；班級(jí)可以設(shè)論壇、開辟專欄，既可以評(píng)論身邊的人和事，也可以指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字；年級(jí)可以出優(yōu)秀作文選，讓優(yōu)秀作文變成一個(gè)一個(gè)的鉛字，供人傳閱；學(xué)校要有文學(xué)社、廣播站，搞辯論、辦演講、設(shè)沙龍，讓有寫作專長(zhǎng)的同學(xué)一展風(fēng)采。總之，機(jī)會(huì)要多，舞臺(tái)要大，才可以形成強(qiáng)力磁場(chǎng)，展示才華，調(diào)動(dòng)興趣。

綜上所述，筆者相信每一位語(yǔ)文教師也都認(rèn)識(shí)到了快樂作文是我們的永遠(yuǎn)追求。在新課程改革的形勢(shì)下，一線教師要盡快解放思想、更新觀念、勇于創(chuàng)新，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性，使其轉(zhuǎn)變態(tài)度、養(yǎng)成習(xí)慣，視作文為樂事。只有這樣，才會(huì)有新鮮活潑、個(gè)性突出、思想豐富的作文涌現(xiàn)。筆者想作為教師的快樂也莫過(guò)于此吧！

（作者單位：內(nèi)蒙古牙克石市第一中學(xué) 022150）